El documento presenta las respuestas de una persona a preguntas sobre la enseñanza de la historia. Explica que utiliza métodos inductivos y deductivos para enseñar sobre hechos individuales y colectivos, respectivamente. También indica que su enseñanza es más activa que la que recibió, y que aunque los estudiantes se involucran, tienen dificultades en los exámenes tradicionales. Finalmente, pide más apoyo para implementar plenamente los nuevos métodos de enseñanza.

1. USO DEL BLOG, PRIMERA Y SEGUNDA PARTICIPACIÓN<br />¿Para qué aprender historia?<br />Para tener una perspectiva de las formas de evolución de la sociedad y de sus correlaciones con la intención de comprender en un ámbito más amplio los motivos que cada persona ha tenido para actuar de una manera determinada, asumiendo las consecuencias, mediante la imaginación creativa, de lo que podría haber pasado si la actuación hubiera sido diferente.<br />¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?<br />Para las situaciones en las que se deriven hechos provocados por una sola persona me gusta utilizar el método inductivo ya que puedo proponer actividades a los alumnos que los lleven a tomar la misma decisión y sientan ellos que no hubo más alternativa que ésa, por ejemplo, la quema de los buques por Hernán Cortés en el río La Antigua. Por otra parte, para los hechos generados por más de una persona me gusta utilizar el método deductivo, ya que al presentarle al alumno el escenario y los personajes, ellos se aplicarán en deducir las razones que motivaron dicha actuación, por ejemplo la toma de la Bastilla en la revolución francesa.<br />¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?<br />No. Por desgracia procedo de una enseñanza que fue conductista al cien por ciento; considero que los conocimientos adquiridos fueron develados a mi generación desde la perspectiva institucional y con ello formaron un grupo de personas que hemos pugnado por realizar un país que alcance metas de nivel mundial.<br />¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esos métodos?<br />Ambivalentes. Lo explico: la recreación que se hace utilizando la deducción y la inducción es fructífera, apasionante, intrigante y atractiva. Sin embargo en el momento de responder los exámenes que están diseñados para cubrir expectativas de datos, las reflexiones a que llegaron salen, no sólo sobrando sino hasta confundiendo. <br />¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza-aprendizaje de la historia?<br /> Con la herramienta de INTERNET y con ella puedo acceder a un sinnúmero de materiales que puedo utilizar para la enseñanza a los docentes de la zona. En la oficina donde me desempeño, además, tenemos libros que se refieren a diferentes rubros.<br />¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?<br />Que la Secretaría de Educación Pública haga del conocimiento de los padres de familia las formas de enseñanza que se sugieren con la Reforma Integral para que no piensen que “estamos jugando y perdiendo el tiempo”. <br />Que se puntualice con la sociedad en general acerca de las rúbricas, los portafolios de evidencias y textos de análisis con la finalidad de que deje de considerarse a los exámenes escritos como la prueba irrefutable del conocimiento adquirido por los alumnos.<br />Que nos comprometamos a vigilar la estricta aplicación de la Reforma Integral a través del trabajo por competencias, ya que al continuar con las formas de trabajo típicas (Cuestionarios, resúmenes, copias, aprendizaje de biografías y resolución de exámenes escritos) crean un ambiente de impacto en los padres de familia que deriva en acciones desleales y terminan con la perspectiva de lograr un avance horizontal en cada generación.<br />INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ENTREVISTAS-TESTIMONIOS COMO FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL PASADO<br />Las entrevistas-testimonios son una parte importante en la nueva enseñanza de la historia. Ayuda a partir desde la perspectiva local y personal de los integrantes de su familia y de la comunidad donde el educando vive para que conozca los por qués de su propia historia. Así, la historia deja de ser un hecho aislado y lejano para el alumno sino un evento cerca y propio que cobra significado cuanto más conoce.<br />La entrevista como mera actividad de aprendizaje de la historia es vital, ya que además de propiciar valores en cada uno de los alumnos, también propicia la imaginación y el interés por conocer a algún personaje histórico, conocer su vida y los acontecimientos que a su alrededor ocurrieron; creo que también permite desmitificar a cada uno de los personajes que integran la historia; porque les muestra una cara que no conocían de ellos (al propiciar la investigación de la biografía de los \"
héroes\"
); y mostrarles que no siempre estaban luchando por la libertad o por alguna otra causa justa; sino que eran personas común y corrientes.<br />REFLEXIÓN SOBRE LA OTREDAD<br /> <br />Ver la historia a través del otro nos ayuda a confrontar las ideas y conceptos históricos que tienen los entrevistados con las nuestras para formar un nuevo conocimiento ya sea reforzando lo sabido, modificando el conocimiento o cambiándolo totalmente por otro, asumiendo un papel de empatía y alteridad con los demás.<br />REFLEXIÓN SOBRE LA SIMULTANEIDAD<br /> <br />Las vivencias siendo las experiencias vividas en determinados momentos por nosotros junto con la intencionalidad crean una relación pasado-presente-pasado en donde las nuevas experiencias conocidas en el presente recorren un camino de percepciones, sentidos, valoraciones, sentidos, orientaciones y significados hacia la historia o pasado que tenemos representado para contrastar, modificar y crear un nuevo conocimiento histórico que realiza el camino comentado arriba en reversa de acuerdo al manejo que se le pretende dar a ese nuevo conocimiento creado.<br />Es impresionante el legar a tomar conciencia de que un hecho histórico, puede relacionarse simultáneamente con otro, es decir, en la memoria pueden coexistir como hechos aislados uno del otro y como hechos ocurridos en diferentes tiempos, sin embargo, al algo que los conecta, por lo cual es importante el análisis y ubicación de los acontecimientos en un cuadro que permita visualizarlos desde lo local, lo nacional y lo internacional y así brindar la oportunidad de recrear la historia y sentirme parte de lo que está ocurriendo.<br />DESCRIPCION DE LIGAS UTILES PARA LA INVESTIGACION EN HISTORIA<br /> <br />HISTORIA GENERALEs una página que contiene información de historia universal, destinada tanto para el maestro y el alumno, ya que el lenguaje es accesible, incluye información recopilada de diversas fuentes de información; además de que trae imágenes. Viene estructura en cuatro periodos: Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea, así como por categorías; incluye también un listado de otras páginas en donde se puede encontrar más información sobre historia.SOBRE HISTORIAEs un blog de historia, que es llamativo, se puede destinar específicamente para el maestro, ya que el lenguaje que utiliza viene cargado de tecnicismos, pero sabiendo conducir al alumno también lo puede utilizar. Su diseño es llamativo, dando de entrada un \"
timeline\"
, que se va actualizando con información breve sobre acontecimientos históricos; tiene una barra de secciones donde destinan páginas para biografías de personajes famosos históricos, así como para efemérides. Su tema principal es la historia universal.<br />CLASES DE HISTORIADestinado a los estudiantes de bachilleratos, pero para los maestros de primaria (5° y 6° grados) puede ser muy útiles para ampliar la información de su asignatura, aunque más bien para encontrar actividades que realizar con los alumnos, así como presentaciones que puede utilizar para explicar la clase, también cuenta con otros recursos como son mapas conceptuales, cuestionarios y demás material audiovisual.<br /> <br />VELA (VIDEOTECA EDUCATIVA DE LAS AMERICAS)Es una página web que esta destinada para la educación telesecundaria y, como su nombre lo indica contiene mucho material visual, que los maestros pueden utilizar para apoyarse en clase, muestra visitas digitales a museos de America Latina, especialmente México, esta divido en secciones de acuerdo a los tres grados de telesecundaria, y un cuarto para la recopilación de los videos de cada uno de los grados. <br />http://www.enciclomedia.edu.mx/<br />Sitio oficial del programa Enciclomedia, contiene los libros de texto de educación primaria digitalizados del plan 1993. Se encuentro en pleno proceso de transformación y transición al nuevo plan de estudios, sin embargo sigue en funciones.<br />http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/<br />Sitio oficial del Instituto Latinoamericano de la comunicación educativa, organismo dedicado a la recepción, organización y exhibición pública de conocimientos, procedimientos y actitudes en materia de tecnología.<br />http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/<br />Sitio que reúne documentos digitalizados acerca de literatura de ciencias, humanidades y educación.<br />http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/experiencias-de-exito/exito-red-satelital-de-television-educativa-edusat<br />EDUSAT, red satelital de Televisión Educativa dedicada a trasmitir conocimientos para niveles afiliados como la Telesecundaria y el Telebachillerato.<br />http://www.sep.gob.mx/<br />Sitio oficial de la Secretaría de Educación Pública de México.<br />http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Para_tus_Tareas<br />La SEP para los Niños es una página de la Secretaría de Educación Pública que muestra ayuda para docentes y alumnos, aborda los contenidos de Español, Matemáticas, Biología, Historia, Química, Civismo y Geografía, además presenta actividades interactivas evaluables en forma automática después de responder.<br />http://centros.educacion.navarra.es/creena/<br />El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA), España, ofrece diversas alternativas para el docente y los padres de familia en torno a las formas de atención a alumnos con capacidades diferentes. Aquí se encuentran variadas formas de atención para discapacidades visuales, motoras, psicológicas y de audición.<br />http://miayudante.upn.mx/<br />Página diseñada para los docentes para apoyarlos en la planeación y preparación de las clases frente a grupo de matemáticas en educación primaria.<br />¿CÓMO SE HAN MODIFICADO MIS CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES EN CUANTO AL USO DE LAS TIC´S PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?<br />Después de haber leído el texto Internet y didáctica de las ciencias y de haber explorado diversas ligas de Recursos, mis representaciones han cambiado porque ahora se me abrió un abanico grande sobre diversos materiales a los que puedo recurrir para poder incrementar la información, al mismo de tiempo que me permite aprender y tener un conocimiento más completo sobre los temas de historia. <br />Actualmente es una necesidad el utilizar como herramienta de aprendizaje y de enseñanza el Internet, por lo que resulta de gran importancia que el docente lo incluya en el aula y que fomente en sus alumnos la búsqueda de información en este sitio, ya que posee temáticas puestas al día, en el que se puede acceder a recursos elaborados en todo el mundo y hace posible la actualización científica. Además permite crear documentos y actividades a partir de la información a la que se accede de manera que permite un aprendizaje más significativo de la historia. <br />La página web llamada HISTODIDACTICA no la conocía por lo que es nueva para mí y considero que es de gran utilidad porque se encuentran materiales teóricos y prácticos que nos sirven para hacer más interesante la labor docente y el proceso enseñanza-aprendizaje a los alumnos. <br />Considero de gran prioridad insertar al alumno y a los padres de familia a este medio de información, porque en la comunidad en donde se encuentra la escuela en que laboro existen familias de bajo recursos económicos, por lo que no todos tienen la oportunidad de acceder al internet ya que apenas tienen para comprar lo que van a comer en el día. Es por ello, que tengo un reto muy grande, el permitir que los alumnos aprendan a entrar al sitio cuando se encuentran en el aula, apoyándolos de esta manera para que cuando ellos tengan la oportunidad de estar frente a una computadora hagan uso de ella y del internet, para realizar sus tareas de historia o de cualquier otra asignatura.<br />REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA PARA ENSEÑAR HISTORIA<br />Ideas y conceptos clave<br />La narrativa permite a la trasmisión del conocimiento histórico articular con coherencia los argumentos.<br />A pesar de ello, había sido ignorada por la historiografía supuestamente por no darle validez científica.<br />Se ha comprobado que la narrativa permite a la historia darle sentido e inteligibilidad.<br />La narrativa permite darle un giro interpretativo a la historia, el sólo uso de la descripción aísla los hechos y actores de situaciones que ocurren de manera paralela.<br />La narrativa no sólo sirve para engalanar los escritos literarios.<br />La temporalidad no debe ser vista sólo como una línea cronológica del “antes” y el “después”, además como una construcción del quehacer humano que irradia en múltiples direcciones al mismo tiempo en que ocurre y se narra.<br />Por lo anterior, la enseñanza de la historia es una actividad social de tipo interpretativo en la que conviene no olvidar la participación de toda la sociedad, tanto por haber sido actores como por el punto de vista de cada uno.<br />El pensamiento tiene dos formas de manifestación: Paradigmático y Narrativo.<br />La enseñanza de la historia no debe ser encasillada en una o en otra forma.<br />Conviene que junto con la narrativa se apliquen hipótesis sobre los hechos narrados y propiciar “posibles derivaciones” del mismo para acrecentar el nivel interpretativo de los alumnos.<br />Dentro de las hipótesis es recomendable aplicar la “empatía histórica” con la finalidad de crear un ambiente de debate en el grupo, es decir pedirle a uno o varios de ellos que actúen como si fuesen ellos los protagonistas de los hechos y que defiendan su punto de vista a toda costa dando explicaciones coherentes a su postura.<br />Apreciaciones y conceptualizaciones personales<br />El docente debe enseñar la historia a través de la narrativa para propiciar que los alumnos “recreen” la realidad circundante en el momento que ocurrió cada hecho. Es decir, no basta con enseñar que Cristóbal Colón llegó a América, es necesario plantearles la posibilidad imaginaria de llegar a un nuevo salón en el que ninguno de los alumnos puede responder a sus preguntas debido a la diferencia de lenguaje, entonces los recién llegados deberán ingeniárselas para comunicarse con los demás.<br />El alumno debe tener la posibilidad de crear hipótesis acerca de lo que pudo haber pasado si los hechos fueran de alguna manera diferente a la que ocurrió, esto propiciará que imposte el recuerdo no vivencial del relato histórico y además, que se le dé un verdadero significado a los hechos, por ejemplo: Proponerles a los alumnos que digan cuáles cosas serían diferentes en América si Cristóbal Colón no hubiera llegado a nuevas tierras y que nuestro continente hubiese sido descubierto muchos años después.<br />Los docentes y los alumnos deben progresar al unísono (aunque parezca que primero el docente) en la práctica de la narrativa para enseñar y aprender la historia, de esta manera la comprensión de los hechos deja de ser temporal. Los docentes habrán de intentar partir desde cero con cada nuevo grupo escolar que tenga, puesto que aunque sea política educativa de la escuela practicar la narrativa, cada docente le da su toque personal.<br />La narración y posibles soluciones a la investigación a partir de la misma<br />Para la realización de mi trabajo me base en las opiniones de Julia Salazar Sotelo sobre la narración y con mis propias ideas, este trabajo se vio favorecido con los comentarios de mis compañeros, así como lo aprendido atreves de mi experiencia como docente y con los siguientes materiales que he utilizado como: videos, libros, revistas ,películas y otros documentos.<br />La narrativa ayuda mucho en la práctica docente para lograr la concentración y motivación en los alumnos para poder desarrollar los temas previstos tomando en cuenta que se necesita documentar correctamente para lograr una narrativa asertiva y no confundir o desviar de la verdad histórica, también logra despertar en los alumnos la imaginación y el interés de lo que se les presenta y así poder obtener óptimos resultados de las clases.<br />En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado período de tiempo, estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios; en sentido literario, la narración constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda... Sin embargo, el autor utiliza dentro de la narración otros procedimientos: <br />La descripción para dar más viveza a lo narrado.<br />El dialogo para hacer hablar a los personajes. <br />La exposición para presentar alguna idea o dar alguna información.<br />El monólogo para presentarnos los pensamientos y reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona. <br />Elementos de la narración:<br />En toda narración distinguimos personajes, tiempo, espacio y acciones. <br />De los personajes, hay generalmente uno más importante: es el protagonista. Los demás son secundarios. Casi siempre son seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, es decir, su carácter. <br />El tiempo en la narración hace referencia a la duración de la acción.<br />El espacio es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. <br />La acción está dada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento.<br />REFLEXIÓN METACOGNITIVA<br />A lo largo del desarrollo de este curso, hemos podido verificar que existen conceptos que deben ser definidos a la luz de la modernidad y a la luz de un cambio de actitudes y procedimientos, por ello, se considera como esencial señalarlos en este espacio y propiciar una mejor comprensión de los trabajos obtenidos:<br />En épocas anteriores se la llama empatía, ahora, con un sesgo más profundo se dirá OTREDAD, además de los significados que la empatía en sí tenía, la otredad ampara las circunstancias no sólo de comprensión de las razones del otro, sino además, de colocarse en el papel del otro y sentir en carne propia los vuelcos de las circunstancias para asumir las razones de las decisiones y acciones tomadas y emprendidas ante los hechos.<br />Por otra parte, la NARRATIVA, tal como la concebíamos, pasa de una forma estilística de la redacción para empoderarse en uno de los vehículos más portentosos para la enseñanza de la Historia, ya que le agrega la circunstancia de convertirse en interpretativa considerando los puntos reales y verdaderos de los documentos históricos y con ello la validez científica de su aplicación. En el caso de la Historia, la situación se torna atractiva ya que permite apoyar a la narrativa en la redacción de hechos y en la propuesta de hipótesis sobre los acontecimientos ocurridos en otras épocas y que permitan que los alumnos asuman diferentes posturas de acción.<br />Nos preparamos para valorar no sólo la materia sino también para hacer una crítica al trabajo que estamos realizando en nuestro salón de clases. Con las herramientas que este taller nos ha brindado considero que los docentes ya no podrán decir que la historia es aburrida, porque se ha podido comprobar que no es así, que existen muchos recursos interesantes en la web que permiten el estudio de los contenidos de la materia por parte del alumno, y no sólo eso sino también, por parte del maestro ya que también se pueden encontrar documentos, materiales audiovisuales que pueden reforzar la información contenida en los libros de texto, lo que permitirá formar docentes y estudiantes investigadores amantes de la historia no como asignatura, sino como parte esencial de la vida de un individuo, ya que si reflexionamos bien, todo individuo desde que nace empieza a escribir su propia historia.<br />Frecuentemente, cuando se enseña historia en las escuelas, los educadores plantean sus clases a partir de la comprensión de textos verbales, ya sean libros, documentos o cartas históricas y relegan a un segundo plano el estudio de las expresiones sensibles (música, pintura, fotografía, etc.) producidas en el período estudiado. Lo que pasa es que, el docente no ha entendido que, la historia debe mitificarse, exagerarse y convertirse en leyenda para elevar el espíritu político de los países. Debe de pensarse, narrarse y sobre todo enseñar la historia. De esta manera, uno puede considerar el estudio de la historia desde una perspectiva narrativa-social, utilizándola como una herramienta educativa que no sólo nos permita la trasferencia del conocimiento social e histórico de una determinada época sino la posibilidad de acercar a los alumnos al conocimiento sensible del hombre y a su capacidad creadora.<br />El desafío pedagógico está en generar un espacio de conocimiento interdisciplinario, en donde sea posible la comprensión de la historia y la indagación de la misma; para esto es sumamente importante incorporar todas las herramientas educativas que puedan utilizarse para ayudar al alumno a relacionar los contenidos históricos con todos los ámbitos, fundamentalmente el cultural.<br />