Este documento discute diferentes consideraciones para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela. Aborda temas como los objetivos de la enseñanza de las ciencias, la selección y organización de contenidos, y métodos y estrategias de enseñanza. También reflexiona sobre conceptos como la naturaleza de la ciencia y la importancia de enseñarla para la formación de ciudadanos críticos.
Este documento discute varias maneras de enseñar ciencias naturales en la escuela. Propone que la enseñanza de ciencias debería enfocarse en formar ciudadanos críticos y participativos, ayudar a los estudiantes a comprender el mundo natural desde diferentes perspectivas, y acercarlos progresivamente al conocimiento científico. También enfatiza la importancia de seleccionar contenidos adecuados y utilizar métodos que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento de manera sistemática.
El documento habla sobre la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación básica para formar ciudadanos críticos y responsables en el siglo XXI. La enseñanza de ciencias debe ir más allá de sólo enseñar conceptos, y enfocarse también en desarrollar valores como la honestidad, racionalidad y autocrítica. Los profesores deben enseñar a pensar científicamente, hacer experimentos y comunicar ideas para que los estudiantes puedan participar informadamente en asuntos sociales y personales.
Este documento discute los desafíos para enseñar ciencias naturales desde un enfoque de alfabetización científica en la educación secundaria. Propone que la alfabetización científica ayuda a formar ciudadanos que puedan comprender problemas sociales usando conocimientos científicos. También enfatiza la importancia de enseñar ciencias a través de situaciones que involucren conceptos, modos de pensar científico y habilidades como el debate.
El documento describe las diferencias entre el conocimiento científico, tecnológico y común. El conocimiento científico y tecnológico se basan en principios explícitos y buscan mejorar la calidad de vida, mientras que el conocimiento común no requiere fundamentos. La ciencia se basa en la actividad cerebral y estudia hechos a través de observación y experimentación, mientras que la tecnología se basa en la actividad manual y el interés práctico.
Este documento presenta la información general y los objetivos del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución Educativa San José. Los objetivos buscan que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico que les permita comprender el mundo natural y sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente de manera sostenible. También presenta los fines del sistema educativo colombiano y el marco conceptual del área, incluyendo referentes filosóficos, epistemológicos y sobre la naturaleza de la ciencia y su en
Este documento presenta los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental. Describe los referentes teóricos como el mundo de la vida, la ciencia y la tecnología. Explica las implicaciones pedagógicas y didácticas, incluyendo el rol del educador y los objetivos de la enseñanza. Propone una aplicación curricular para preescolar, básica y media, con enfoque en los procesos de pensamiento, el conocimiento científico y los logros e indicadores curriculares.
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Presenta varias razones para enseñar ciencias, como seguir estudiando ciencias, trabajar después de graduarse, tomar decisiones informadas y aplicar conocimientos científicos en la vida diaria. También explora formas alternativas de enseñar ciencias, como abordar problemas complejos y usar escenarios de la vida real. Finalmente, ofrece ejemplos de temas y actividades para enseñar sobre alimentación y salud de manera interdisciplinaria.
Este documento discute varias maneras de enseñar ciencias naturales en la escuela. Propone que la enseñanza de ciencias debería enfocarse en formar ciudadanos críticos y participativos, ayudar a los estudiantes a comprender el mundo natural desde diferentes perspectivas, y acercarlos progresivamente al conocimiento científico. También enfatiza la importancia de seleccionar contenidos adecuados y utilizar métodos que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento de manera sistemática.
El documento habla sobre la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación básica para formar ciudadanos críticos y responsables en el siglo XXI. La enseñanza de ciencias debe ir más allá de sólo enseñar conceptos, y enfocarse también en desarrollar valores como la honestidad, racionalidad y autocrítica. Los profesores deben enseñar a pensar científicamente, hacer experimentos y comunicar ideas para que los estudiantes puedan participar informadamente en asuntos sociales y personales.
Este documento discute los desafíos para enseñar ciencias naturales desde un enfoque de alfabetización científica en la educación secundaria. Propone que la alfabetización científica ayuda a formar ciudadanos que puedan comprender problemas sociales usando conocimientos científicos. También enfatiza la importancia de enseñar ciencias a través de situaciones que involucren conceptos, modos de pensar científico y habilidades como el debate.
El documento describe las diferencias entre el conocimiento científico, tecnológico y común. El conocimiento científico y tecnológico se basan en principios explícitos y buscan mejorar la calidad de vida, mientras que el conocimiento común no requiere fundamentos. La ciencia se basa en la actividad cerebral y estudia hechos a través de observación y experimentación, mientras que la tecnología se basa en la actividad manual y el interés práctico.
Este documento presenta la información general y los objetivos del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución Educativa San José. Los objetivos buscan que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico que les permita comprender el mundo natural y sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente de manera sostenible. También presenta los fines del sistema educativo colombiano y el marco conceptual del área, incluyendo referentes filosóficos, epistemológicos y sobre la naturaleza de la ciencia y su en
Este documento presenta los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental. Describe los referentes teóricos como el mundo de la vida, la ciencia y la tecnología. Explica las implicaciones pedagógicas y didácticas, incluyendo el rol del educador y los objetivos de la enseñanza. Propone una aplicación curricular para preescolar, básica y media, con enfoque en los procesos de pensamiento, el conocimiento científico y los logros e indicadores curriculares.
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Presenta varias razones para enseñar ciencias, como seguir estudiando ciencias, trabajar después de graduarse, tomar decisiones informadas y aplicar conocimientos científicos en la vida diaria. También explora formas alternativas de enseñar ciencias, como abordar problemas complejos y usar escenarios de la vida real. Finalmente, ofrece ejemplos de temas y actividades para enseñar sobre alimentación y salud de manera interdisciplinaria.
Este documento presenta una introducción al capítulo 1 de un libro sobre la importancia e investigación científica en la sociedad del conocimiento. Explica que vivimos en un mundo donde la ciencia y tecnología son fundamentales, y que todos deben tener formación científica básica para comprender el mundo. También describe algunos rasgos clave de la sociedad del conocimiento, como que el conocimiento es el motor del desarrollo y la rápida obsolescencia del conocimiento. Finalmente, analiza los desafíos que enfrentan las instituciones de educación superior
Este documento presenta una introducción al capítulo 1 de un libro sobre la importancia e impacto de la investigación científica en la sociedad actual del conocimiento. Explica que vivimos en un mundo donde la ciencia y tecnología son fundamentales, y que los profesionales necesitan conocimientos científicos para comprender la realidad. Luego describe algunos rasgos clave de la sociedad del conocimiento y el modo 2 de hacer ciencia, el cual integra ciencia, tecnología y contextos de aplicación. Finalmente, señala desafíos para las instituc
¿Cómo enfrentamos la alfabetización científica?manuelmch
El documento plantea varias preguntas sobre el concepto de alfabetización científica y su relación con la enseñanza de las ciencias. Se pregunta si la alfabetización científica es responsabilidad de la escuela, si debe ser un objetivo de la enseñanza de las ciencias, y si debería incluirse en el currículo como contenidos, competencias o ambas cosas. También cuestiona si la alfabetización científica es individual o colectiva, y si está relacionada con la participación ciudadana en una sociedad democr
El documento discute la importancia de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos para comprender el mundo y tomar decisiones informadas. Explica que la enseñanza de ciencias en la escuela busca desarrollar la alfabetización científica a través del enfoque de indagación científica, el cual implica un proceso de exploración y construcción de conocimientos. También describe diferentes espacios de aprendizaje que apoyan la enseñanza de ciencias.
Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Biología de 4o de ESO. La unidad propone abordar el estudio de la ciencia desde una perspectiva crítica que cuestione mitos como el progreso científico absoluto o la objetividad del conocimiento. Se busca ampliar la visión tradicional de la ciencia para entenderla como una construcción humana con limitaciones. La unidad utilizará una metodología participativa centrada en el alumno y abordará temas como la historia y sociología de la ciencia
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Este boletín presenta información sobre la nutrición en seres vivos y su enseñanza en la malla curricular de primaria. Define conceptos clave como autótrofos, heterótrofos y nutrientes. Explica los pasos de la nutrición y cómo se enseñará a lo largo de los grados, incluyendo los procesos de digestión, absorción y transporte de nutrientes.
1) El documento discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los principales retos de la educación superior para mejorar la sociedad, incluyendo desarrollar el pensamiento crítico, promover la comprensión básica del mundo y estimular la responsabilidad social.
2) También analiza la relación entre ciencia, cultura y progreso, señalando que el progreso científico no necesariamente conduce a un mayor bienestar si no existe una ética que guíe su desarrollo.
3) Finalmente, introduce
Este documento discute la naturaleza y el objeto de la ciencia de la educación. Argumenta que la ciencia de la educación investiga y analiza la acción educativa entre los seres humanos y las instituciones educativas. También examina procesos educativos individuales y grupales. Señala que la ciencia de la educación se basa en conocimientos y leyes de ciencias humanas como la psicología y la sociología. Concluye que la investigación en educación debe integrarse con las ciencias humanas para establecer una base teórica sólida
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO DE NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL PREESCOLAR, ME...darlin38
Este documento describe un proyecto de investigación que busca describir el desarrollo del pensamiento científico en niños preescolares mediante la estimulación de habilidades científicas. El estudio se llevará a cabo en la Escuela Normal Superior de Urabá en Turbo, Antioquia, Colombia e implementará una unidad didáctica basada en el ciclo de Sousan. El proyecto justifica la importancia de iniciar el pensamiento científico desde temprana edad y revisa la literatura sobre este tema y sobre habil
Ensayo, metodologia de la investigacion, capitulo 1Jose Mora
Este documento discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones académicas deben ser agentes de cambio social orientados hacia el desarrollo sostenible. También destaca los principales retos de la educación como desarrollar el pensamiento crítico, promover la comprensión del mundo y estimular la formación de instituciones. Además, resalta la necesidad de promover la integración entre las instituciones educativas, empresas y el Estado. Finalmente, recalca que la investigación es la misión fundamental
El documento trata sobre la didáctica de las ciencias naturales. Resume que la didáctica de las ciencias busca enseñar las ciencias de manera significativa para que la cultura científica pueda ser comprendida por la población. Explica que la alfabetización científica implica incentivar la curiosidad e interés de los estudiantes, seleccionar contenidos significativos y permitir que los estudiantes planteen sus propias formas de resolver problemas. También describe algunas características de la ciencia desde una perspectiva actual como
DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.dianaargueta
Este documento presenta una lista de cuatro integrantes de la cátedra de Informática Educativa de la Facultad Multidisciplinaria Oriental de la Universidad de El Salvador, especializadas en Profesorado en Educación Básica.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
Este documento presenta varias reflexiones sobre cómo enseñar ciencias naturales en la escuela. Explora cuestiones como los objetivos de la enseñanza de las ciencias, qué y cómo seleccionar los contenidos, y los enfoques y métodos pedagógicos. También discute desafíos como la falta de confianza de los maestros y la necesidad de considerar las ciencias como una forma de pensar el mundo.
El documento discute la necesidad de una reflexión crítica sobre la enseñanza de las ciencias naturales para satisfacer las demandas de la sociedad. Esto requiere una transformación que involucre una actitud abierta e investigativa por parte de los docentes, a pesar de los obstáculos como la falta de recursos. La enseñanza de las ciencias debe enfocarse en formar individuos críticos capaces de comprender y cuestionar el mundo, enseñándoles a construir modelos teóricos. Los docentes deben realizar trabajo colectivo de innovación
Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
Este documento trata sobre el currículo de ciencias naturales. Explica que la ciencia produce conocimientos sistematizados a través del método científico y procesos como la observación y experimentación. También describe los contenidos del currículo incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes. Explica la importancia de considerar los conocimientos y concepciones previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ciencias Naturales para 1ro y 2do ciclo de la escuela primaria en la provincia de Chubut, Argentina. Se proponen 4 ejes temáticos que serán desarrollados a lo largo de los dos ciclos. Cada eje aborda contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con diversos temas de las ciencias naturales, con énfasis en promover la educación ambiental y la salud de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al capítulo 1 de un libro sobre la importancia e investigación científica en la sociedad del conocimiento. Explica que vivimos en un mundo donde la ciencia y tecnología son fundamentales, y que todos deben tener formación científica básica para comprender el mundo. También describe algunos rasgos clave de la sociedad del conocimiento, como que el conocimiento es el motor del desarrollo y la rápida obsolescencia del conocimiento. Finalmente, analiza los desafíos que enfrentan las instituciones de educación superior
Este documento presenta una introducción al capítulo 1 de un libro sobre la importancia e impacto de la investigación científica en la sociedad actual del conocimiento. Explica que vivimos en un mundo donde la ciencia y tecnología son fundamentales, y que los profesionales necesitan conocimientos científicos para comprender la realidad. Luego describe algunos rasgos clave de la sociedad del conocimiento y el modo 2 de hacer ciencia, el cual integra ciencia, tecnología y contextos de aplicación. Finalmente, señala desafíos para las instituc
¿Cómo enfrentamos la alfabetización científica?manuelmch
El documento plantea varias preguntas sobre el concepto de alfabetización científica y su relación con la enseñanza de las ciencias. Se pregunta si la alfabetización científica es responsabilidad de la escuela, si debe ser un objetivo de la enseñanza de las ciencias, y si debería incluirse en el currículo como contenidos, competencias o ambas cosas. También cuestiona si la alfabetización científica es individual o colectiva, y si está relacionada con la participación ciudadana en una sociedad democr
El documento discute la importancia de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos para comprender el mundo y tomar decisiones informadas. Explica que la enseñanza de ciencias en la escuela busca desarrollar la alfabetización científica a través del enfoque de indagación científica, el cual implica un proceso de exploración y construcción de conocimientos. También describe diferentes espacios de aprendizaje que apoyan la enseñanza de ciencias.
Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Biología de 4o de ESO. La unidad propone abordar el estudio de la ciencia desde una perspectiva crítica que cuestione mitos como el progreso científico absoluto o la objetividad del conocimiento. Se busca ampliar la visión tradicional de la ciencia para entenderla como una construcción humana con limitaciones. La unidad utilizará una metodología participativa centrada en el alumno y abordará temas como la historia y sociología de la ciencia
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Incluye definiciones de conceptos clave como educación, aprendizaje, enseñanza y currículo. También describe las características de la pedagogía tradicional y menciona algunas corrientes pedagógicas contemporáneas como la racionalidad técnica, hermenéutica y emancipadora. El documento ofrece una visión general de los principales temas relacionados con las teorías pedagógicas.
Este boletín presenta información sobre la nutrición en seres vivos y su enseñanza en la malla curricular de primaria. Define conceptos clave como autótrofos, heterótrofos y nutrientes. Explica los pasos de la nutrición y cómo se enseñará a lo largo de los grados, incluyendo los procesos de digestión, absorción y transporte de nutrientes.
1) El documento discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento y los principales retos de la educación superior para mejorar la sociedad, incluyendo desarrollar el pensamiento crítico, promover la comprensión básica del mundo y estimular la responsabilidad social.
2) También analiza la relación entre ciencia, cultura y progreso, señalando que el progreso científico no necesariamente conduce a un mayor bienestar si no existe una ética que guíe su desarrollo.
3) Finalmente, introduce
Este documento discute la naturaleza y el objeto de la ciencia de la educación. Argumenta que la ciencia de la educación investiga y analiza la acción educativa entre los seres humanos y las instituciones educativas. También examina procesos educativos individuales y grupales. Señala que la ciencia de la educación se basa en conocimientos y leyes de ciencias humanas como la psicología y la sociología. Concluye que la investigación en educación debe integrarse con las ciencias humanas para establecer una base teórica sólida
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO DE NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL PREESCOLAR, ME...darlin38
Este documento describe un proyecto de investigación que busca describir el desarrollo del pensamiento científico en niños preescolares mediante la estimulación de habilidades científicas. El estudio se llevará a cabo en la Escuela Normal Superior de Urabá en Turbo, Antioquia, Colombia e implementará una unidad didáctica basada en el ciclo de Sousan. El proyecto justifica la importancia de iniciar el pensamiento científico desde temprana edad y revisa la literatura sobre este tema y sobre habil
Ensayo, metodologia de la investigacion, capitulo 1Jose Mora
Este documento discute la importancia de la investigación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones académicas deben ser agentes de cambio social orientados hacia el desarrollo sostenible. También destaca los principales retos de la educación como desarrollar el pensamiento crítico, promover la comprensión del mundo y estimular la formación de instituciones. Además, resalta la necesidad de promover la integración entre las instituciones educativas, empresas y el Estado. Finalmente, recalca que la investigación es la misión fundamental
El documento trata sobre la didáctica de las ciencias naturales. Resume que la didáctica de las ciencias busca enseñar las ciencias de manera significativa para que la cultura científica pueda ser comprendida por la población. Explica que la alfabetización científica implica incentivar la curiosidad e interés de los estudiantes, seleccionar contenidos significativos y permitir que los estudiantes planteen sus propias formas de resolver problemas. También describe algunas características de la ciencia desde una perspectiva actual como
DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.dianaargueta
Este documento presenta una lista de cuatro integrantes de la cátedra de Informática Educativa de la Facultad Multidisciplinaria Oriental de la Universidad de El Salvador, especializadas en Profesorado en Educación Básica.
Este documento describe la importancia de la educación en ciencias y la perspectiva desde la cual se construyeron los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales. Explica que la ciencia es dinámica y está en constante evolución a través del debate y la reevaluación de teorías. También destaca que la actividad científica es un proceso social que implica trabajo en equipo y discusión dentro de la comunidad científica. El objetivo de la educación en ciencias es formar ciudadanos capaces de pensar críticamente
Este documento presenta varias reflexiones sobre cómo enseñar ciencias naturales en la escuela. Explora cuestiones como los objetivos de la enseñanza de las ciencias, qué y cómo seleccionar los contenidos, y los enfoques y métodos pedagógicos. También discute desafíos como la falta de confianza de los maestros y la necesidad de considerar las ciencias como una forma de pensar el mundo.
El documento discute la necesidad de una reflexión crítica sobre la enseñanza de las ciencias naturales para satisfacer las demandas de la sociedad. Esto requiere una transformación que involucre una actitud abierta e investigativa por parte de los docentes, a pesar de los obstáculos como la falta de recursos. La enseñanza de las ciencias debe enfocarse en formar individuos críticos capaces de comprender y cuestionar el mundo, enseñándoles a construir modelos teóricos. Los docentes deben realizar trabajo colectivo de innovación
Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
Este documento trata sobre el currículo de ciencias naturales. Explica que la ciencia produce conocimientos sistematizados a través del método científico y procesos como la observación y experimentación. También describe los contenidos del currículo incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes. Explica la importancia de considerar los conocimientos y concepciones previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ciencias Naturales para 1ro y 2do ciclo de la escuela primaria en la provincia de Chubut, Argentina. Se proponen 4 ejes temáticos que serán desarrollados a lo largo de los dos ciclos. Cada eje aborda contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con diversos temas de las ciencias naturales, con énfasis en promover la educación ambiental y la salud de los estudiantes.
Este documento trata sobre la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que la producción científica es un proceso complejo que incluye un cuerpo conceptual de conocimiento, un modo de producción del conocimiento y una modalidad de vínculo con el saber. Al enseñar ciencias, se deben considerar estas tres dimensiones y enseñar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También habla sobre la transposición didáctica y el uso de metaconceptos como sistemas, interacción y cambio para organizar el trabajo en el a
Este documento presenta los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental. Describe los referentes teóricos como el mundo de la vida, la ciencia y la tecnología. También cubre las implicaciones pedagógicas y didácticas, incluyendo el rol del educador y los objetivos de la enseñanza. Finalmente, propone una aplicación curricular para la educación preescolar, básica y media basada en procesos de pensamiento, conocimiento científico básico y logros e indicadores curriculares.
El documento trata sobre la evolución histórica de la ciencia. Brevemente:
1) Los orígenes de la ciencia son muy antiguos y se remontan a la prehistoria, cuando los primeros humanos comenzaron a sistematizar el conocimiento a través de dibujos y datos numéricos.
2) Con la invención de la escritura hace unos 3500 años, los conocimientos pudieron ser guardados y comunicados de manera más fiel a través de las generaciones.
3) A lo largo de la historia, la ciencia ha id
El documento discute el marco para enseñar ciencia, sugiriendo que los maestros deben tener una visión crítica de la ciencia que refleje los tiempos actuales. Explora los procesos y productos de la ciencia, así como los dominios que deben evaluarse como la Tierra y el medio ambiente, y la materia y la energía. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar ciencia de una manera accesible para los niños a través de estrategias como la resolución de problemas.
Este documento presenta información sobre las características de las ciencias y su enseñanza en la educación inicial. Describe tres dimensiones de las ciencias: empírica, metodológica y social. Explica que el objetivo de la enseñanza de las ciencias en la educación inicial no es formar pequeños científicos, sino desarrollar una actitud hacia el conocimiento científico. También define a un ciudadano alfabetizado científicamente y explica por qué la alfabetización científica es un objetivo clave de la en
El documento describe varios mitos comunes sobre la ciencia. Entre ellos, que la ciencia revela la verdad absoluta, que es neutra y objetiva, y que solo puede ser entendida por una elite. También discute que el método científico no es un proceso mecánico, que el conocimiento científico no es estático, y que no es el único conocimiento válido. Además, señala que la ciencia no debe enseñarse de forma aislada sino relacionada con la vida diaria.
Didáctica de las ciencias naturales. constructos que facilitan el aprendizaj...kontenidos
El documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo la alfabetización científica, la resolución de problemas, la investigación escolar y los trabajos de laboratorio. También analiza diferentes concepciones de la ciencia y la visión que tienen los estudiantes y docentes sobre la misma. Se argumenta que la enseñanza de ciencias no debería centrarse únicamente en la transmisión de conocimientos, sino también en aspectos metodológicos y en aproximar los contextos escolares a los cotidian
Este documento presenta conceptos clave sobre ecología y medio ambiente. Define la ecología como la rama de las ciencias biológicas que estudia las interacciones entre organismos y su ambiente. Explica las diferencias entre autoecología, demoecología y sinecología. También describe las divisiones principales de la ecología y algunas ciencias auxiliares como la paleontología, genética y microbiología que son importantes para la ecología. El autor concluye que aprendió sobre los conceptos fundamentales de la ecología y las ciencias que la complementan.
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales para sexto semestre, con énfasis en la reproducción. Incluye la introducción, justificación, fines y objetivos generales y específicos del área. Además, presenta las estrategias pedagógicas, el plan de área con tres bloques temáticos sobre reproducción vegetal, animal y humana, y enlaces de recursos utilizados. El documento provee una guía integral para el desarrollo del tema de reproducción en el área de Ciencias Naturales.
Este documento define la ciencia, la ciencia escolar y la pseudociencia. Define la ciencia como el estudio sistemático del universo a través de la observación y experimentación para generar conocimientos verificables. La ciencia escolar enseña a pensar científicamente utilizando estrategias como la observación empírica y la experimentación. Finalmente, la pseudociencia se caracteriza por no usar métodos científicos y rechazar la verificación de sus creencias.
Este documento define la ciencia, la ciencia escolar y la pseudociencia. Define la ciencia como el estudio sistemático del universo a través de la observación y experimentación para generar conocimientos verificables. La ciencia escolar enseña a pensar científicamente utilizando estrategias como la observación empírica y la experimentación. Finalmente, la pseudociencia se caracteriza por no usar métodos científicos y rechazar la verificación de sus creencias.
Este documento define la ciencia, la ciencia escolar y la pseudociencia. Define la ciencia como el estudio sistemático del universo a través de la observación y experimentación para generar conocimientos verificables. La ciencia escolar enseña a pensar científicamente utilizando estrategias como la observación empírica y la experimentación. Finalmente, la pseudociencia se caracteriza por no usar métodos científicos y rechazar la verificación de sus creencias.
Este documento define la ciencia, la ciencia escolar y la pseudociencia. Define la ciencia como el estudio sistemático del universo a través de la observación y experimentación para generar conocimientos verificables. La ciencia escolar enseña a pensar científicamente utilizando estrategias como la observación empírica y la experimentación. Finalmente, la pseudociencia se caracteriza por no usar métodos científicos y rechazar la verificación de sus creencias.
Similar a Enseñanza de las ciencias naturales 2017 (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Reflexiones acerca de algunas
maneras de encarar su
enseñanza
Lic. Rubén Eduardo Domínguez
Ciencias Naturales en la
escuela
MARZO - 2017
1
2. Ciencias Naturales en la
escuela
La ciencia comienza a desarrollarse cuando el
hombre buscó descubrir y conocer, por la observación y
el razonamiento, la estructura de la naturaleza.
Si bien, la observación de la naturaleza y de los
fenómenos naturales se remonta a los orígenes
mismos del ser humano, la ciencia es algo más que la
mera observación, es además y fundamentalmente,
razonamiento, y nace cuando se abandona una
concepción mítica de la realidad y se la enfoca con una
visión objetiva y reflexiva.
Aquiles Gay 2ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
3. Ciencias en la escuela!!!
¿Para QUÉ?
Una educación
pensada como
formación
cultural y para
la ciudadanía
debería
contemplar:
• La formación de ciudadanos
críticos y participativos en la
resolución de problemáticas
sociales que conllevan un
aspecto claramente científico –
tecnológico como el resguardo
de la salud, la protección
ambiental, la preservación de
las especies, la supervivencia, el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas. 3
4. Una educación pensada como formación cultural y
para la ciudadanía debería contemplar:
• La adquisición de una mirada
sobre el mundo, de nuevas
perspectivas para promover
cambios en los modelos de
pensamiento, tendiendo puentes
entre los saberes que portan los
chicos y las ideas y modelos
teóricos
4
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Acercar progresivamente a los
niños y jóvenes al conocimiento y
a los modos sobre cómo
sistematizar la información sobre
la organización de la realidad
natural; algo así como
introducirlos en la
“comprensión” del mundo que
nos rodea. Luego, el
conocimiento se construiría
cuando ellos se incorporan a esta
realidad, la comprenden y la
pueden transformar.
5. Un ciudadano que sea capaz de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
5
• participar en la vida económica, política y cultural
de la Nación.
• adquirir y generar conocimientos.
• acceder a los bienes y valores de la cultura.
• desarrollar su capacidad crítica, reflexiva y
analítica.
• tener conciencia a favor de la conservación,
protección y mejoramiento del ambiente.
• formarse y perfeccionarse para el trabajo.
• crear, investigar y adoptar tecnologías apropiadas.
6. ¿Para qué enseñar ciencias?
“¿Cómo contribuye el aprendizaje de las
ciencias a la educación de la persona
que nos interesa formar?”
“¿Qué persona queremos formar?”
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
6
7. Modo de pensar
La ciencia es un proceso socialmente definido de
elaboración de modelos para interpretar la realidad.
Las teorías científicas no son saberes absolutos, sino
aproximaciones relativas, construcciones sociales
que lejos de “descubrir” la estructura del mundo, o de la
naturaleza, la construyen o la modelan. No es la voz
cristalina de la NATURALEZA la que escucha un
científico cuando hace un experimento; lo que escucha
más bien es el diálogo entre su teoría y la parte de
la realidad interrogada mediante ciertos métodos o
instrumentos”.
Juan Ignacio Pozo
Miguel Ángel Gómez Crespo
7
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
8. •“Aquellos conceptos que forman el armazón sobre el cual se
construyen todos los demás. Estos se denominan conceptos
estructurantes (Gagliardi, 1986) debido a que, incorporados
en el sistema cognitivo de los alumnos, les permiten adquirir
coherentemente nuevos conocimientos por construcción de
nuevos significados o, por modificación de los anteriores” .
•Resulta de gran interés definir cuáles son los conocimientos
que determinan la construcción de los conceptos
estructurantes.
•Así también, definir las actividades que favorezcan la
complejización y enriquecimiento de las redes semánticas de
los estudiantes.
QUÉ ENSEÑAR!!!
8
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
9. • “Algunas investigaciones sugieren que más del 50% de los
estudiantes de un grado/año están en el estadio operacional
concreto. Las dificultades que tienen al estudiar ciencias se
interpretan como: incapacidad del individuo en el estadio
operacional concreto de operar sobre los conceptos abstractos
inherentes al pensamiento científico.”
9
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
10. Los niños construyen desde edades tempranas saberes
acerca de su propio cuerpo, los seres vivos y los
objetos. También es probable que aprendan algunos
conocimientos de las ciencias aún sin saber leer ni
escribir. Así; seguirán avanzando en su proceso
alfabetizador, con nuestra ayuda y de modo más
sistemático.
En las actividades de ciencia escolar, los modelos
construidos por los niños irán evolucionando en los
distintos años de modo recursivo y sistemático, en
una continua integración de ambas realidades: la
forma de ver cotidiana y la perspectiva científica.
10
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
11. Son tantos CONTENIDOS…
¿será posible abarcarlos a todos?
El problema de la:
• Selección
• Secuenciación
• Organización
11
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
CONTENIDOS
12. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
12
VIGENCIA
PROFUNDIZACIÓNEXTENSIÓN
EL PROBLEMA DE LAASIGNACIÓN
DE LOS CONTENIDOS
15. Las grandes preguntas para la
selección, secuenciación,
organización, de contenidos
• Preguntas del tipo qué
• Preguntas del tipo cómo
• Preguntas del cuánto
• Preguntas del por qué
• Y del para qué
15
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
16. ¿Es lo mismo o no es
lo mismo?
conociendo algunas de las propiedades
de un material
Determinación de su COMPOSICIÓN
Identificación
¿¿¿QUÉ ES???
Determinación de su ESTRUCTURA
16
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
17. ¿Cuánto de este material hay en
un cuerpo?
¿De qué está hecho
esto?
Análisis
¿Cómo sucedió esto?
Las transformaciones
químicas
Estudio de la
Reactividad
17
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Tendencia de las interacciones hacia la ESTABILIDAD
18. Preparar nuevas sustancias
Síntesis
En cada reacción química se puede
producir nuevas sustancias.
•Existen más de 15.000.000 sustancias caracterizadas y
esta cantidad se duplica cada 15 años.
18
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
19. ¿Qué modelo da cuenta de las
propiedades?
Los modelos buscan regularidades: “Leyes”
Explicación
Por ejemplo: La preocupación de la Química está en encontrar
aquello que es constante de un objeto cuando cambia su masa,
su forma, movimiento, etc.
Es decir, LA “SUSTANCIA.”
En este sentido es una ciencia que procura establecer
generalizaciones sobre los materiales
19
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
21. Leyes físicas que explican
fenómenos
• Leyes de fusión
• Leyes de ebullición
• Leyes de la solubilidad
• Leyes de Newton
21
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
22. • Qué organismos; qué sistemas; qué órganos;
qué tejidos; qué células; qué organoides.
• Qué poblaciones; qué comunidades; qué
ecosistemas.
Aumentar la base de
datos
Descripción
Comparación
Clasificación
El qué de los seres vivos
22
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
23. • ¿Cómo realiza su función…? (desde el
nivel molecular al de organismos
complejos) Causas próximas
Experimentación
• ¿Por qué los seres vivos son como son????
Dios el Creador (creacionismo);
El origen del universo… y de las especies;
Adaptación al AMBIENTE (evolución)
Causas remotas
Inferencias a través de
narraciones históricas
Observación – Descripción
23
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
24. ¿Por qué?
La educación en ciencias tiene que responder a las
necesidades y situaciones problemáticas que
enfrentarán en el futuro los ciudadanos en un intento
de explicar cómo y por qué las cosas suceden, cómo se
transforma el entorno donde viven.
Comprender que el mundo natural presenta
cierta estructura interna que puede ser
modelizada. Esto es posible porque hay una relación
de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es
significativa y nos ayuda a pensar MÁS y MEJOR el
mundo.
24
25. • Para asegurar el óptimo desarrollo de la humanidad,
hacia una mejor calidad de vida de sí mismo, de sus afectos
y los demás seres.
• Desarrollar la exploración lógica y sistemática del
ambiente, para interpretar, explicar y comprender la
realidad y así; ayudar a resolver problemas que tienen que
ver con su entorno y la comunidad donde está situado.
• Para contribuir a la formación del pensamiento lógico a
través de la resolución de problemas concretos.
¿Para qué?
Considerar a la ciencia escolar como una forma de
pensar el mundo que se corresponde con una forma
ver, hablar, explicar… y de intervenir en él.
(Adúriz-Bravo, 2001)25
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
26. • SUPERVIVENCIA
• CUIDADO DE LA SALUD
• MEJOR CALIDAD DE VIDA
• PROTECCIÓN hacia los AFECTOS y OTROS
SERES.
• PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE
• CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES
• ACCIÓN de CONTROL en las relaciones CTSA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 26
IDEAS – EJE QUE ORIENTAN LA ENSEÑANZA
PARA:
27. LOS OBJETIVOS EN CLAVE DE
COMPETENCIAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
27
Objetivos que abarcan
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Y DESTREZAS
ACTITUDES
“Objetivos de la asignatura” = objetivos de aprendizaje
28. •Desarrollo de
experiencias que
aproximen a la ciencia
escolar
•Exploraciones de
fenómenos concretos
•Modelos interpretativos
visuales del mundo
microscópico y de
procesos de cambio
•Experimentación con
control de 1 o 2 variables
Con los más chicos Con los mayores
28
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Dedicar tiempo para la
problematización en
29. Generar contextos adecuados donde los niños y jóvenes
puedan observar, experimentar, problematizar, discutir
y recoger las ideas de todos, sobre los cambios en la
naturaleza, los sucesos, fenómenos y sus
transformaciones, indagando sus preconcepciones y sus
experiencias cotidianas, para avanzar en el desarrollo de
actividades de pensamiento que lleven a la construcción
de una mirada más abarcativa y compleja acerca de las
relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
¿Cómo enseñar las ciencias a estudiantes para
su formación cultural y para la ciudadanía?
Entonces…
29
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
30. ¿Por qué el temor a enseñar
Ciencias Naturales?
Historia personal Historia profesional Preocupaciones
-Ideas previas sobre las
ciencias y qué “grado de
complejidad” tienen,
-vivencia emocional de sus
propios estudios,
-alguna mala experiencia,
-base de conocimientos
insuficiente,
-trayectoria profesional en
otros campos de
conocimientos.
-Activismo: hacer ciencias
porque es “lindo” o “les gusta a
los alumnos”, y no porque
promueve aprendizajes
específicos de las ciencias,
-Identificación del ROL
(tradicional): “el docente es el
que tiene todas las respuestas.”
(deber)
-Falta de estrategias de
enseñanza (metodologías y
procedimientos escasos),
-Seguridad de los
niños y
responsabilidad del
maestro,
-sobrevaloración de
los “éxitos” en las
experiencias.
-orden y limpieza,
-gasto de consumibles
y rompibles,
30
31. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
31
¡CÓMO ENSEÑAR!
El problema de:
• CONCEPCIONES
• ENFOQUES
• MÉTODOS
• ESTRATEGIAS
• TÉCNICAS
STOP: para hablar de cómo enseñar es preciso
también saber cómo evaluar en Ciencias Naturales…
32. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
32
EVALUACIÓN entendida como una variable más de
aprendizaje: se centra en PERSONA – PROCESO –
PRODUCTO.
CONCEPCIONES: distintas miradas que subyacen en el
pensamiento del docente.
ENFOQUES: orientaciones a modo de paradigmas…,
modelos como el SOCIOECOLÓGICO, para encarar los
tópicos del ambiente.
MÉTODOS: centrado en el estudiante, los procesos, los
valores.
ESTRATEGIAS orientación, organización y desarrollo
de la expertez, en la práctica que conlleva el acto de
enseñar.
•TÉCNICAS: destinadas a orientar el aprendizaje
mediante procedimiento lógico y con fundamento
psicológico.
33. “Lo que distingue al maestro no es que
enseña, sino que aprende continuamente. Es
la suya una profesión esencialmente
intelectual, avocada a indagar la naturaleza
del conocimiento y a su difusión y
apropiación. El maestro es un profesional del
conocimiento, obligado a estar atento a su
continua evolución tanto en las disciplinas
que enseña como en las ciencias del
aprendizaje.
33
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Pablo Latapí Sarre 18 de enero de 2003
34. Para aprender hay que querer aprender. Y para
aprender algo que sirva para mejorar la propia
práctica, hay que querer relacionar lo que se va
estudiando con las prácticas.
Cada maestro - profesor tiene que crear su propio
ambiente de aprendizaje, conformando grupos de
libre elección que compartan un interés común, y
preferiblemente con asesorías apropiadas que
allanen “el sendero investigativo”.
La reflexión sobre la propia práctica pedagógica y
la reestructuración y sistematización de
experiencias son las herramientas que poseen los
maestros y profesores para avanzar y superarse
profesionalmente.
34
35. Los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela
una función renovada que permita aumentar las
oportunidades de aprendizaje de todos los chicos.
Para eso, se propone trabajar sobre los procesos de
construcción de conocimientos, favorecer la
formulación de preguntas, explicitación de las ideas;
los modos de conocer partiendo de la ciencia escolar,
brindando ambientes de aprendizajes
estimulantes, atentos a la diversidad y con potencial
operativo e intelectual. En fin, que favorezca la
apertura a distintas vías de acceso al conocimiento y
promueva la curiosidad, el asombro y la acción de
sus actores.
35
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES