Pensar la enseñanza de una ciencia para pensar

1. Pensar la enseñanza
de una Ciencia para pensar
Mag. María Dibarboure

2. La enseñanza de las ciencias en problemas…
Nuestra propuesta
Cambio de mirada de los contenidos programáticos
Dos ideas fuerza para compartir:
 Ciencia para pensar
 Pensar la enseñanza

3. la ciencia
 tiene una forma de conocer
que se diferencia de otras
formas de conocimiento
humano
 busca sistematizar el
conocimiento enunciando
leyes y teorías que relacionan
fenómenos diversos,
 construye modelos que
permiten explicaciones

4. Las disciplinas científicas suponen
 Un cuerpo de conocimientos
construidos y por construir
 Una “Caja de herramientas” y
territorio epistemológico propio que
permite la construcción de ese saber
 Una manera particular de decir
(sintaxis) y comunicar el saber

5. Caja de herramientas y territorio
epistemológico propio de cada
disciplina.. ¿Qué significa?

6. El conocimiento epistemológico de
una disciplina da cuenta de …
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)
 Como se adquiere y justifica el conocimiento científico
 la manera en que los científicos se plantean problemas y
las formas en qué los resuelven
 las condiciones en que cambian o abandonan los
problemas
 las categorías de respuestas a los problemas
 los métodos de elaboración de esas respuestas

7. … y la sintaxis disciplinar ?
cuando hablamos de sintaxis hablamos de
 los tipos de enunciados,
 de las formas discursivas que
conforman el “texto” de las
diferentes disciplinas científicas
 terminología específica

8. Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales
¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez
- - - para qué enseñar ciencias
naturales en la educación básica?
- - - qué naturaleza de contenidos
responde al “para qué” explicitado?

9. Cuando miramos lo que ocurre en la educación
básica …
Lo que la Está muy
privilegiado
ciencia dice por sobre
Lo que la
ciencia hace
Cómo la ciencia
enuncia

10. E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI
“ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y
cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo
percibir el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo
multidimensional, lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer
hace falta una reforma
los problemas del mundo
de pensamiento.
[…]esta reforma es paradigmática y no
programática […] A este problema universal está
enfrentada la educación del futuro porque hay una
inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un
lado entre nuestros saberes desunidos, divididos,
compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada
vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales,
globales, planetarios. “

11. Lo que la Cambio de mirada
ciencia hace
Cómo la ciencia
Permite comprender
enuncia
Lo que la
ciencia dice

12. ¿Qué justifica el cambio de mirada?
 la caracterización de la propia ciencia
 la caracterización del aprendizaje de
conocimientos científicos y
 nuestros propósitos de una ciencia para
pensar
La Insp. Marisa Bertollini dice en documentos de trabajo:
“No es suficiente enseñar los productos de la investigación
científica, no alcanza con enseñar química, física, biología
o matemáticas.
Es deseable orientar al estudiante para que piense
biológicamente, físicamente, etcétera.”

13. Trabajar invirtiendo las prioridades
Lo que la Cómo la ciencia
ciencia hace enuncia
ciencia que enseña a pensar
No desaparece,
Lo que la cambia de lugar
ciencia dice y se mira de un modo
diferente

14. Pensar la enseñanza
… para que la ciencia enseñe a pensar
“Lo que la ciencia nos proporciona no es
un saber que se puede conseguir con la
simple experiencia sino que se debe
ofrecer mediante una enseñanza
cuidadosamente programada porque
las escuelas siguen siendo el principal
agente de reproducción cultural”.
J. Osborne (2002)

15. Hemos trabajado con propuestas que:
 muestren por qué la comunidad produce
enunciados que se justifican
 enseñen a preguntar “al estilo de la ciencia”
 cuestionen la percepción
 estimulen la imaginación
 exijan explicaciones
G. GELLON “La ciencia nos enseña como enseñarla”

16. Alentamos que se elaboren propuestas
que enseñen a:
preguntar
distinguir datos de hechos
hipotetizar
entender el rol de la descripción en los
fenómenos científicos
diseñar dispositivos
buscar caminos para contrastar
diferenciar interpretación de explicación
explicar, argumentar
contar por qué pensamos lo que pensamos
informar los resultados
Habilidades de pensamiento

17. “ Para un espíritu
científico, todo El aprendizaje de las ciencias:
conocimiento es construir y usar herramientas.
una respuesta a P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)
una pregunta. Si
no hubo
Otras voces
pregunta, no
puede haber
conocimiento
científico.”
G. Bachelard (1948)
“Cada vez son más los conocimientos que compiten por
un lugar en le currículo … ha llegado el momento de
reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar
unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia
ofrece y proporciona una visión de la construcción del
conocimiento científico y su poder explicativo.”
J. OSBORNE (2002)

18. Pensar la enseñanza
de una Ciencia para pensar … no es la voz de la
Naturaleza la que
escucha un científico
cuando hace un
experimento; lo que
escucha más bien es
el diálogo entre su
teoría y la parte de
la realidad
interrogada
mediante ciertos
métodos
MUCHAS GRACIAS!!!
mariadib2@gmail.com
J. I. POZO (1995)