1. Instituto Angelopolitano de Estudios Universitarios.
Catedrática: Rocío Álvarez Jiménez.
Asignatura: Redacción Académica.
Tema:Ensayo.
Licenciatura: Enseñanza del Inglés.
Alumna: Laura Patricia Simón Roque.
Grado y Grupo: 1 “A”
Puebla, Puebla a 05 de Diciembre del 2013.

2. ENSAYO: “ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA ADOLESCENCIA”.
INTRODUCCION:
Este ensayo tiene la finalidad de dar a conocer lo más esencial del Idioma Inglés a
los jóvenes estudiantes, y lo importante que es obtener uso de ella en nuestras
vidas, por lo tanto, es de gran importancia que los jóvenes conozcan todo sobre
este idioma (manera de expresarlo, cómo y cuándo utilizarlo, entre otras cosas).
El Idioma Inglés actualmente se ha convertido en la fuente principal para llegar a
tener mejores conocimientos educativos y de igual forma tener una mejor calidad
de vida, ya que a través de este muchas personas que realmente tienen la
disposición de superarse, llegan a convertirse en grandes profesionistas.
DESARROLLO:
La enseñanza del idioma Inglés aparece en el nivel secundario, atendiendo a las
necesidades del estudiante de adquirir conocimientos acerca de otro idioma, en
este caso Inglés ya que es uno de los idiomas más hablado en el mundo. Dentro
de la enseñanza del Idioma Inglés en la Secundaria sus principales propósitos son
que los jóvenes estudiantes sean capaces de hablar, leer, escribir y escuchar en
este idioma.
La gran experiencia y los resultados obtenidos por parte de los alumnos al
terminar sus estudios secundarios, y cuando acuden a los conocimientos
adquiridos, demuestran que en la Secundaria no se han proporcionado los
elementos básicos del conocimiento y las habilidades para utilizar la lengua
extranjera en este caso Inglés.
Los propósitos de la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) en la Secundaria
se enfoca en la atención de las necesidades de aprendizaje que los jóvenes
adolescentes tienen en esta etapa de la vida. Por ejemplo: Comprender lo que
alguien dice en Inglés (mediante conversaciones, música u otras) y de igual forma
analizar lo que se está leyendo (por medio de libros, periódicos, publicidades,
entre otras fuentes), son capacidades básicas que los adolescentes deben

3. desarrollar para acceder en mejores condiciones al dominio de la lengua
extranjera.
Tomando en cuenta, que los alumnos deben mejorar su dominación en la lengua
extranjera es muy importante tener los métodos o técnicas para impartir las clases
en el aula, las cuales son:
Método de gramática-traducción (Grammar-translationMethod):
Es el “método clásico” para la enseñanza de lenguas extranjeras. El
objetivo principal es que el alumno sea capaz de leer literatura en la lengua
estudiada (lengua meta), el lenguaje literario se considera superior al
hablado.
Método audio-lingual (AudiolingualMethod):
Es la parte de la premisa de que el lenguaje se usa en contexto y, por lo
tanto, debe enseñarse también en forma contextualizada. Este método
sostiene que la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2) son sistemas
lingüísticos distintos, que deben mantenerse separados durante la
enseñanza de la lengua extranjera, para que la lengua materna interfiera lo
menos posible en el proceso. El Aprendizaje de la lengua extranjera se
inicia con el lenguaje oral, dedicando una atención especial a la
pronunciación, incluidos el ritmo y la entonación; en una fase posterior se
trabaja el lenguaje escrito.
Enfoque comunicativo:
Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, entendida
como la capacidad de saber “qué decir, a quién y cómo decirlo de manera
adecuada, en cualquier situación dada”. De acuerdo con este enfoque, se
desplaza la atención del conocimiento formal de la lengua hacia la
participación en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla
o escucha para cumplir propósitos específicos con interlocutores concretos;
es decir, la comunicación es su propósito primordial.

4. Se pone énfasis en la importancia de uso de materiales auténticos para
permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la
lengua estudiada. Como materiales auténticos se consideran, aquellos que
fueron creados con propósitos comunicativos, por hablantes nativos. Libros,
periódicos, folletos y revistas en lengua extranjera; las grabaciones de radio
y televisión originadas en países donde se hablan estas lenguas; temas de
propaganda, avisos, anuncios y registros grabados son considerados
materiales auténticos.
Los contenidos deben presentarse contextualizados, de tal manera que
reflejen lo que sucede en la comunicación real. Se pone énfasis, asimismo,
en el uso de la lengua, objeto de aprendizaje y en las funciones del
lenguaje; es importante que el catedrático emplee, la lengua extranjera para
comunicarse con los estudiantes en clase,
Aprendizaje por proyectos (Content-based, Task-basedApproaches):
El aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos
últimas décadas, en especial en programas de segunda lengua (en
contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, entre otros),
donde el “aprender haciendo” cobra una suma importancia.
Para este enfoque es crucial establecer relaciones entre la clase de lengua
y las clases de las demás áreas; el aprendizaje y la enseñanza de la lengua
no se presenta en lecciones individuales, sino que se incorpora a los temas
de otras asignaturas, a través de actividades (tareas) y proyectos de
investigación llevados a cabo por los estudiantes.
Enseñanza del lenguaje integral (WholeLanguageTeaching):
Se trata de un movimiento pedagógico surgido en Estados Unidos de
Norteamérica; se usó en la enseñanza del Inglés como lengua materna y

5. tiempo después se extendió a contextos bilingües, sus planteamientos se
han introducido en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras.
Uno de los principios fundamentales de este movimiento pedagógico
plantea que el lenguaje se aprende del todo a las partes, por lo que las
lecciones deben desarrollarse también del todo a las partes, empezando
con contextos completos (cuentos e historias) para luego proceder al
estudio de los detalles.
El Lenguaje
es una herramienta personal y social, por lo tanto las
actividades en el aula deben desarrollar ambos aspectos, para permitir al
alumno su desarrollo personal y su integración a la sociedad mediante la
interacción y el compartir con los demás.
Perfeccionamiento de la competencia comunicativa:
Los alumnos que ingresen a la licenciatura, en esta especialidad, tendrán como
antecedente un dominio intermedio avanzado del idioma y a través de las
asignaturas que integran esta línea mejorarán sistemáticamente el dominio del
idioma mediante el ejercicio de las habilidades lingüísticas (al hablar, escribir,
escuchar y leer comprendiendo) y la reflexión sobre la estructura de la lengua. El
desarrollo de los cursos destinados a esta tarea incluye, en congruencia con el
enfoque comunicativo, el análisis de los aspectos gramaticales como parte de las
actividades de comunicación; ello, con el propósito de favorecer la comprensión de
las reglas de uso de la lengua en los contextos correspondientes.
Tomando en cuenta que el dominio de la lengua implica el conocimiento de los
elementos culturales de los cuales ésta es vehículo y producto, en esta línea se
incluye el estudio de algunos aspectos fundamentales de las culturas de habla
inglesa, de la literatura en inglés y los géneros literarios, así como de la evolución
histórica del idioma. Tomando en cuenta que, al ingresar a la escuela normal, las
habilidades lingüísticas de los alumnos son diferenciadas, se requiere aplicar un

6. diagnóstico a partir del cual identificar las necesidades de fortalecimiento de su
competencia comunicativa. Esto permitirá que, además de las actividades
escolares, se esfuercen por mejorar en el dominio del idioma a través de la
práctica individual de la lectura, la comprensión auditiva, la expresión oral y
escrita. La valoración permanente de los progresos en el dominio del lenguaje, a
partir de indicadores precisos e instrumentos diversos, debe ser una constante en
el desarrollo de las actividades de las asignaturas que integran esta línea de
formación.
Esta línea de formación incluye cuatro cursos de inglés, dos cursos de literatura,
uno de elementos básicos de gramática comparada Inglés-Español y uno de
evolución histórica de la lengua inglesa. El diseño de los programas de estos
cursos deberá tener como criterio básico el trabajo con el enfoque que se espera
comprendan los estudiantes normalistas para ponerlo en práctica con los alumnos
de secundaria. Se parte de la convicción de que, para aprender a enseñar con
este enfoque no es suficiente la lectura de los aportes teóricos, sino que se
aprende y se comprende si se experimenta en situaciones reales de
comunicación.
Desarrollo de la competencia didáctica:
Las asignaturas que se agrupan en esta línea de formación tienen como finalidad
garantizar que los futuros maestros de inglés sepan diseñar, seleccionar y poner
en práctica las estrategias y recursos de enseñanza para propiciar en los alumnos
de secundaria el desarrollo de la comprensión lectora, de la comprensión auditiva,
de la lectura y la escritura. Además, aprenderán a planificar el trabajo didáctico, a
identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación
que son congruentes con el enfoque para la enseñanza de la lengua extranjera y
con los propósitos fundamentales de la educación secundaria. Las asignaturas de
esta línea de formación guardan estrecha relación con la anteriormente descrita,
pues en la medida en que los estudiantes desarrollen la competencia
comunicativa, se sentirán más seguros para diseñar y probar diferentes

7. estrategias de enseñanza con los adolescentes y evitar prácticas, debido a un
débil conocimiento del idioma, basadas en secuencias preestablecidas, uso
limitado de recursos y sobre todo, de la lengua extranjera, que generalmente se
reducen al uso de un libro de texto.
En esta línea se incluyen las asignaturas Introducción a la Enseñanza de: Lengua
extranjera (Inglés), Los adolescentes y el Aprendizaje del Inglés, Planeación de la
Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje así como tres cursos específicos sobre
estrategias y recursos para la enseñanza y el aprendizaje dedicados,
respectivamente, a la comprensión de la lectura, la comprensión auditiva y la
expresión oral; la lectura y escritura. En los dos últimos semestres, los estudiantes
enfrentarán el reto de diseñar y poner en práctica las propuestas didácticas que
llevarán a cabo en los periodos de trabajo docente en distintos grupos y grados de
una escuela secundaria.
Conocimiento de los adolescentes y práctica educativa
La formación disciplinaria de la especialidad en esta línea abarca las asignaturas
dedicadas a la preparación, el desarrollo y análisis de las actividades de
enseñanza del inglés que los futuros maestros realizarán en la escuela
secundaria, con grupos y grados distintos. Estas actividades se realizan teniendo,
siempre, como referente a los adolescentes con quienes realizarán la práctica
educativa.
La observación, el análisis y la reflexión sobre las experiencias en la escuela
secundaria son los elementos básicos a partir de los cuales los estudiantes
lograrán perfeccionar su práctica y construir un estilo propio de docencia
congruente con los rasgos deseables del maestro. Con base en los cursos de los
semestres anteriores correspondientes al campo de formación común con otras
especialidades, a partir del tercero y hasta el sexto semestre los estudiantes
normalistas llevarán cuatro cursos de Observación y Práctica Docente.

8. Los dos últimos semestres de la formación inicial se dedican al diseño de
propuestas didácticas, al trabajo docente con grupos de secundaria por periodos
prolongados, al análisis de la práctica educativa y a la elaboración del documento
recepcional.
En estas actividades los futuros maestros ponen en juego el conjunto de
conocimientos, competencias y actitudes que han desarrollado a lo largo de la
carrera.
CONCLUSIÓN:
El estudiar el Idioma Inglés es muy interesante ya que hoy en día se ha convertido
en una herramienta para obtener grandes cambios en la vida, y mejorar de alguna
manera la calidad de vida de muchos adolescentes y así lograr el objetivo que es
preparar a los estudiantes para un futuro.