Este documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Explica que la enseñanza debe centrarse en metas de comprensión y desempeños que demuestren esta comprensión. También describe cómo los estudiantes deben participar en diferentes tipos de desempeños progresivos para desarrollar su comprensión, y cómo la evaluación continua basada en criterios explícitos ayuda a los estudiantes a mejorar.
La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presenteCarlos Magro Mazo
Presentación en las I Jornadas TIC de Escuelas Católicas de Madrid. 27 de febrero de 2015.
“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”, decían en 1991 Michael Fullan y Andy Hargreaves en un gran libro que da título a esta conferencia: La escuela que queremos.
La historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca termina de llegar. Es también la historia de una solución fallida, la de la tecnología como la palanca de este cambio. Y es, en último lugar, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.
Parece que por fin hemos comprendido que la solución pasa por actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. Parece que por fin hemos asumido que el cambio no nos vendrá dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas. Cada miembro de la comunidad educativa debemos asumir nuestra responsabilidad. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante”, señalaba hace poco John Abbott. Ha llegado el momento de asumir nuestra responsabilidad individual y nuestro compromiso colectivo. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos.
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presenteCarlos Magro Mazo
Presentación en las I Jornadas TIC de Escuelas Católicas de Madrid. 27 de febrero de 2015.
“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”, decían en 1991 Michael Fullan y Andy Hargreaves en un gran libro que da título a esta conferencia: La escuela que queremos.
La historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca termina de llegar. Es también la historia de una solución fallida, la de la tecnología como la palanca de este cambio. Y es, en último lugar, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.
Parece que por fin hemos comprendido que la solución pasa por actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. Parece que por fin hemos asumido que el cambio no nos vendrá dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas. Cada miembro de la comunidad educativa debemos asumir nuestra responsabilidad. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante”, señalaba hace poco John Abbott. Ha llegado el momento de asumir nuestra responsabilidad individual y nuestro compromiso colectivo. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos.
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
Top 3 ways to use your UX team - producttank DFW MeetupJeremy Johnson
As a product owner or manager how should you be using your User Experience team? In this quick talk I go over the top three ways to use your UX team to support you in building better products.
Ipsos, empresa de investigación de mercados y opinión pública, divulgó su informe N°29 “Claves Ipsos” correspondiente al mes de abril, que encuestó a 800 personas con el fin de identificar las principales opiniones y comportamientos de las y los ciudadanos respecto de temas de interés para el país. En esta edición se abordó la a Carabineros de Chile, su evaluación, legitimidad en su actuar y el asesinato de tres funcionarios en Cañete. Además, se consultó sobre el Ejército y la opinión respecto de la marcha en Putre.
2. DISPUESTAS EN UNA ESTRUCTURA COMPLEJA:
Ayuda a clarificar las conexiones entre cualquier
ejercicio particular y los objetivos más amplios del
curso así como las metas generales que centran
todo un curso o están vinculadas con las metas
definidas para una unidad curricular particular.
3. CENTRALES PARA LA MATERIA:
Las metas deben centrarse en las ideas,
modalidades de indagación y formas de
comunicación que resultan esenciales si se quiere
que entiendan la materia.
4. 4 dimensiones que articulan el alcance de la
comprensión de la materia
Conocimiento Métodos
Propósitos
Formas de
expresión
5. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Comprensión: Capacidad o inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el mundo.
Se desarrolla y se demuestra poniendo en
práctica la propia comprensión.
Los alumnos pasaban gran parte de su tiempo
involucrados en otros desempeños.
El elemento marco centra la atención más en lo
que hacen los alumnos que en lo que hacen los
docentes.
Comprensión
6. DESEMPEÑOS
Explicar Interpretar Analizar Relacionar Comparar Analogías
•Los alumnos pueden comprender una gama mucho
más variada de actividades como parte de su trabajo
escolar.
•Si los alumnos usan el espectro total de las inteligencias
pueden llevar a la práctica su compresión de maneras
creativas.
•Los desempeños de comprensión involucran a los
alumnos en la creación de su propia creación.
7. Diseñar una unidad curricular identificando
desempeños culminantes para demostrar
su dominio de las metas de comprensión.
Comprometerse en desempeños
preliminares y subdesempeños con el fin de
desarrollar la comprensión de ideas y
procesos
8. TRES CATEGORÍAS PROGRESISTAS COMUNES:
Etapa de
exploración
•Los desempeños consistentes en explorar los elementos
reconocen su respeto por la investigación inicial todavía no
estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.
•Atraer a los alumnos al dominio de un tópico, son de final
abierto, ayudar a ver las conexiones entre el tópico generativo y
los intereses y experiencias previos.
•Ofrecen información de lo que ya se sabe y lo que se aprenderá
Investigación
guiada
•Involucran en la utilización de ideas o modalidades de
investigación que consideran centrales para la comprensión de
metas.
•Centrarse en habilidades básicas como la observación, registro,
vocabulario, síntesis de notas.
Proyecto
final de
síntesis
•Su rasgo distintivo es que demuestran con claridad el dominio
que tienen los alumnos de las metas de comprensión
establecidas.
•Invitan a trabajar de manera mas independiente y a sintetizar
las comprensiones.
9. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Es el cuarto elemento del marco de la
Enseñanza para la Comprensión y esta
relacionada con las metas.
Pueden analizar y criticar los desempeños
ejemplares según criterios tendientes a
comprender que entraña un desempeño
bien hecho.
10. Los estudiantes emulan estos modelos
desarrollando sus propios desempeños y
recibiendo críticas constructivas.
El aprendizaje avanza por medio de la
valoración del desempeño propio y de los
otros.
Si la enseñanza es efectiva la valoración
del desempeño se vuelve casi automática
11. La enseñanza para la comprensión exigían una
definición y delimitación de los desempeños y
comprensión que se espera que los alumnos
aprendan.
ESPAÑOL
HISTORIA
12. Los alumnos recogían y guardaban ejemplos de
sus desempeños.
CRITERIOS RELEVANTES EXPLICITOS Y
PÚBLICOS:
Están vinculados con las metas de compresión.
Se articulan inicialmente en el proceso de hacer
borradores de los desempeños de compresión.
13. • Se hacen a menudo desde el
principio de una secuencia
curricular hasta su fin.
EVALUACIONES
DIAGNOSTICAS
CONTINUAS
• Los alumnos se benefician no sólo
de las evaluaciones sino también
del hecho de hacer evaluaciones.
MULTIPLES
FUENTES
• Se orientan hacia los próximos
pasos y se remontan a controlar y
evaluar el avance realizado.
ESTIMAR EL
AVANCE Y
CONFIGURAR LA
PLANIFICACIÓN
14. INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
EPC:
La compresión puede usarse como un foco
para analizar aspectos particulares de la
práctica educativa.
LA NATURALEZA Y LA FUNCIÓN DEL
MARCO CONCEPTUAL:
Está fundado en la definición de la
compresión como desempeño creativo.