El documento discute la necesidad de enseñar geografía de una manera que fomente el pensamiento creativo y crítico para explicar los eventos del mundo globalizado. Argumenta que el enfoque tradicional de enseñanza memorística ya no es útil dado el rápido cambio y la complejidad del mundo actual. Propone en su lugar desarrollar habilidades de pensamiento flexible para comprender múltiples perspectivas a través del estudio de situaciones cotidianas locales en el contexto global.
Este documento describe una actividad docente llamada "Salida Itinerante de Geografía", en la que profesores y estudiantes de geografía de la Universidad de Sevilla recorren a pie durante varios días un espacio natural y rural. El objetivo es que los estudiantes analicen las principales características territoriales del área a través de grupos de trabajo. Al final comparten sus hallazgos mediante presentaciones. Se evalúa esta actividad como una experiencia educativa transversal que puede mejorar el aprendizaje significativo relacionado con el paisaje.
Salida de campo con estudiantes de profesoradoagrotala
Este documento describe una experiencia de trabajo de campo realizada como parte de un programa de formación de maestros en Portugal. Los estudiantes realizaron trabajo de campo en el área de Barrio Alto de Lisboa para recopilar datos sobre la economía y dinámica urbana locales como parte de un curso de geografía de Portugal. El trabajo de campo les permitió desarrollar habilidades de observación, recolección de datos y análisis geográfico. El documento analiza cómo el trabajo de campo ha evolucionado de un enfoque tradicional de observación pasiva a un
Este documento presenta una introducción al tema de la alfabetización cartográfica en la geografía escolar y explora cómo las TIC/TAC pueden usarse para mejorar la lectura y escritura de mapas. Argumenta que los mapas son una herramienta clave para la enseñanza de la geografía, pero que a menudo se subutilizan en el aula. Propone que el uso de las TIC/TAC puede ayudar a cambiar el enfoque de "aprender tecnología" a "aprender con tecnología", lo que mejoraría la
GRACIANA POMBO, Daila; MARTÍNEZ UNCAL, Mª Celeste (2017). El desafío de aplicar las geotecnologías al trabajo de campo como estrategia de aprendizaje en geografía En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la geografía, incluyendo desafíos actuales como la integración de tecnologías y nuevas metodologías, así como problemas a largo plazo relacionados con los contenidos del currículo y la formación de los profesores. También explora el potencial de las herramientas geoespaciales y sugiere que la geografía debe enseñarse de manera práctica para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje sobre el territorio.
El artículo analiza los antecedentes y desafíos que enfrenta la didáctica de la geografía a partir de la declaración de la UNESCO de la década de la educación para la sustentabilidad entre 2005 y 2014. Esta es una oportunidad para que la didáctica de la geografía colabore en construir una sociedad más solidaria y equitativa a largo plazo, donde los jóvenes tengan los conocimientos y actitudes para tomar decisiones adecuadas sobre el espacio geográfico. Se revisan algunos conceptos clave de
La Enseñanza de la Geografía un Tema de InvestigaciónFrancisco Morales
El documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en secundaria en México. Explica que históricamente ha habido tres etapas en su enseñanza y que actualmente los estudiantes dejan de estudiar la materia, diluyéndose sus conceptos. También analiza el proceso de internalización de conceptos geográficos desde la teoría sociocultural de Vygotsky y la importancia de contar con un discurso científico para comprender el espacio geográfico. Concluye resaltando la necesidad de
Este documento discute la necesidad de enseñar geografía de una manera creativa y crítica para explicar mejor el mundo global. Actualmente, la enseñanza de geografía se centra demasiado en la memorización, en lugar de desarrollar un pensamiento flexible que ayude a los estudiantes a comprender los rápidos cambios en el mundo. Con la globalización, los estudiantes necesitan aprender a analizar críticamente las situaciones actuales y comprender cómo los eventos locales están conectados globalmente. El documento argumenta que la enseñanza de
Este documento describe una actividad docente llamada "Salida Itinerante de Geografía", en la que profesores y estudiantes de geografía de la Universidad de Sevilla recorren a pie durante varios días un espacio natural y rural. El objetivo es que los estudiantes analicen las principales características territoriales del área a través de grupos de trabajo. Al final comparten sus hallazgos mediante presentaciones. Se evalúa esta actividad como una experiencia educativa transversal que puede mejorar el aprendizaje significativo relacionado con el paisaje.
Salida de campo con estudiantes de profesoradoagrotala
Este documento describe una experiencia de trabajo de campo realizada como parte de un programa de formación de maestros en Portugal. Los estudiantes realizaron trabajo de campo en el área de Barrio Alto de Lisboa para recopilar datos sobre la economía y dinámica urbana locales como parte de un curso de geografía de Portugal. El trabajo de campo les permitió desarrollar habilidades de observación, recolección de datos y análisis geográfico. El documento analiza cómo el trabajo de campo ha evolucionado de un enfoque tradicional de observación pasiva a un
Este documento presenta una introducción al tema de la alfabetización cartográfica en la geografía escolar y explora cómo las TIC/TAC pueden usarse para mejorar la lectura y escritura de mapas. Argumenta que los mapas son una herramienta clave para la enseñanza de la geografía, pero que a menudo se subutilizan en el aula. Propone que el uso de las TIC/TAC puede ayudar a cambiar el enfoque de "aprender tecnología" a "aprender con tecnología", lo que mejoraría la
GRACIANA POMBO, Daila; MARTÍNEZ UNCAL, Mª Celeste (2017). El desafío de aplicar las geotecnologías al trabajo de campo como estrategia de aprendizaje en geografía En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la geografía, incluyendo desafíos actuales como la integración de tecnologías y nuevas metodologías, así como problemas a largo plazo relacionados con los contenidos del currículo y la formación de los profesores. También explora el potencial de las herramientas geoespaciales y sugiere que la geografía debe enseñarse de manera práctica para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje sobre el territorio.
El artículo analiza los antecedentes y desafíos que enfrenta la didáctica de la geografía a partir de la declaración de la UNESCO de la década de la educación para la sustentabilidad entre 2005 y 2014. Esta es una oportunidad para que la didáctica de la geografía colabore en construir una sociedad más solidaria y equitativa a largo plazo, donde los jóvenes tengan los conocimientos y actitudes para tomar decisiones adecuadas sobre el espacio geográfico. Se revisan algunos conceptos clave de
La Enseñanza de la Geografía un Tema de InvestigaciónFrancisco Morales
El documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en secundaria en México. Explica que históricamente ha habido tres etapas en su enseñanza y que actualmente los estudiantes dejan de estudiar la materia, diluyéndose sus conceptos. También analiza el proceso de internalización de conceptos geográficos desde la teoría sociocultural de Vygotsky y la importancia de contar con un discurso científico para comprender el espacio geográfico. Concluye resaltando la necesidad de
Este documento discute la necesidad de enseñar geografía de una manera creativa y crítica para explicar mejor el mundo global. Actualmente, la enseñanza de geografía se centra demasiado en la memorización, en lugar de desarrollar un pensamiento flexible que ayude a los estudiantes a comprender los rápidos cambios en el mundo. Con la globalización, los estudiantes necesitan aprender a analizar críticamente las situaciones actuales y comprender cómo los eventos locales están conectados globalmente. El documento argumenta que la enseñanza de
El documento trata sobre la didáctica de la geografía y su relación con el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Explica que la didáctica de la geografía busca comprender las relaciones cognitivas entre el objeto de estudio y la conciencia del estudiante. También analiza cómo la enseñanza de la geografía a través de paradigmas como los ecosistemas puede ayudar a los estudiantes a comprender su entorno. Finalmente, discute cómo la geografía sostenible integra la dimensión ambiental en las
Este documento describe la importancia de implementar el trabajo de campo como una estrategia para la enseñanza de la geografía en Chile. Propone una secuencia didáctica para realizar un trabajo de campo en la ciudad de Temuco usando la metodología indagatoria. La secuencia incluye caracterizar el área de estudio, planificar la investigación, realizar observaciones y entrevistas, analizar la información recolectada y presentar conclusiones. El objetivo es desarrollar un pensamiento geográfico en los estudiantes y que adquieran competencias para interactuar de
Este documento discute la didáctica de la geografía en el contexto de la década para la educación sustentable. Aborda la geografía como una ciencia social preocupada por las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También explora cómo la didáctica puede ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades cognitivas y pensamiento espacial, así como proponer una enseñanza de la geografía, el medio ambiente y el desarrollo sustentable. Finalmente, destaca el desafío de enfocar los
Presentacion Dr. Fabián Araya: La educación Geográfica actual , problemáticas...Sabio_kimgen
Un recorrido por la educación geográfica en Chile, el Dr. Araya es un referente nacional en esta materia y nos muestra diferentes puntos de vista en torno a esta reflexión.
Este documento presenta la información sobre el curso de Geografía 2022. Brevemente describe al profesor Claudio Curiqueo, sus intereses en temas como la cultura mapuche, la geografía crítica y el ordenamiento territorial. Explica que el curso abarcará tanto la geografía física como la geografía humana, con un enfoque en la enseñanza de la geografía y el análisis de las nuevas bases curriculares.
Presentacion de disenos cuantitativos de investigacionMariana Alves
Este documento presenta una guía de sitios históricos de la Gran Caracas como estrategia instruccional para excursiones escolares en el área de historia de Venezuela. El objetivo es implementar esta guía didáctica para excursiones de 7mo grado con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Se revisan las estrategias usadas por los docentes y se propone aplicar esta guía a través de una investigación que analizará los resultados obtenidos por los estudiantes antes y después de las excursiones.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA CARTOGRAFÍA Monografía VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
La presente investigación es un estudio descriptivo que busca mejorar la enseñanza de la cartografía a través de estrategias innovadoras para estudiantes de segundo año de educación secundaria. El trabajo analiza las problemáticas causadas por estrategias de aprendizaje inadecuadas y busca mejorar la práctica educativa mediante el uso de medios didácticos y estrategias innovadoras que integren el aprendizaje del estudiante. Las palabras clave son: estrategias innovadoras, enseñanza de la cartografía, medios didáct
El documento discute la importancia de enseñar geografía en la educación básica. Explica que la geografía permite establecer un diálogo con los estudiantes sobre elementos y factores ambientales que muestran la fragilidad de la relación entre humanos y el medio ambiente. También señala que aunque la geografía es un conocimiento antiguo, su enseñanza en la educación primaria fue tardía y enfocada en proveer conocimientos a las elites. Finalmente, enfatiza la importancia de la investigación en educación geográ
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes de primer año de secundaria para leer e interpretar mapas. Propone implementar un taller de cartografía cada quince días para mejorar las habilidades de los estudiantes en el reconocimiento de símbolos y la localización, utilizando tecnologías e actividades lúdicas. También discute el valor pedagógico de los mapas y cómo pueden usarse para facilitar el aprendizaje significativo más allá de simplemente localizar elementos.
¿Para que estudiar Geografía en la educación básica?nancy88_22
El documento discute la importancia de estudiar geografía en la educación básica. Explica que la geografía estudia las relaciones entre la sociedad y su entorno espacial y ambiental. También analiza cómo la geografía proporciona una visión global de los cambios territoriales y cómo los geógrafos estudian la estructura e interacción de los sistemas naturales y sociales. Además, señala que la enseñanza de la geografía debe ser innovadora y ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre problemas cotidianos para tomar me
El curriculum desde el enfoque Geohistóricobbladimir
Refiere a la consideración del tema del curriculum en un medio geográfico e histórico, cuyo pionero es el Profesor Ramón Tovar, quien nos brinda información especifica en este sentido
Los retos de la geografía en la Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje....Kassandra Sandoval
Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de la geografía en la educación básica en México. Propone que la geografía debe enseñarse de una manera práctica y dialógica para comprender mejor las relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente. Incluye cuadros con las finalidades, competencias, elementos del plan de estudios y habilidades geográficas que los estudiantes entre 8 y 12 años deben desarrollar. El objetivo es que aprendan a observar y analizar críticamente su entorno
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
El documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Geografía de México y del Mundo para estudiantes de educación secundaria. Se busca que los estudiantes comprendan los procesos geográficos a través del análisis del desarrollo sustentable, la población, la economía, la cultura y la política considerando las escalas mundial y nacional, y que valoren el aprovechamiento racional de recursos y el ambiente. En primer grado, se enfocará en aspectos físicos y políticos para proveer conocimientos
Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografíamartin silva velez
Este documento describe el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza de la geografía con alumnos de primer grado de secundaria. Propone el uso de mapas, imágenes, gráficas y software educativo como Google Earth y programas de SIG para que los alumnos analicen y comprendan mejor el espacio geográfico. También recomienda el uso de redes sociales como Facebook y WhatsApp para que los alumnos compartan y discutan sus trabajos y aclaren dudas entre ellos.
El documento describe los cambios en los programas de estudio de geografía de primaria y secundaria en México entre 1993 y 2009, con un enfoque en el programa de 4o grado de primaria. El programa de 4o grado se organiza en torno a cinco ejes temáticos y comprende competencias geográficas, con un énfasis en la relación entre los componentes naturales y culturales del país, la diversidad de recursos y población, y promover acciones para mejorar la calidad de vida.
Este documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para enseñar geografía humana y cívica en educación primaria. El taller tiene como objetivo desarrollar estrategias didácticas para introducir estas temáticas de manera correlacionada, creativa y dinámica. Se presentan cuatro fases del taller: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, uso de Google Earth, y evaluación. Se discuten los mapas como recursos didácticos y su potencial para vincular
Este documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la geografía humana y la educación cívica en primaria. El taller tuvo cuatro fases: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, uso de Google Earth, y evaluación. El objetivo fue desarrollar estrategias didácticas creativas y dinámicas para introducir estas temáticas usando recursos como mapas y herramientas digitales.
Este documento justifica la necesidad de revisar la enseñanza de la geografía en Venezuela. Propone que la geografía debe enseñarse desde un enfoque geohistórico, analizando la realidad local y regional para comprender los procesos socioespaciales. También sugiere que la "geo-enseñanza" o "geo-didáctica" son estrategias pedagógicas efectivas que permiten una enseñanza innovadora, crítica y comprometida con el desarrollo social a través del análisis del lenguaje cart
Este documento discute el papel de la geohistoria en el proceso educativo venezolano desde las perspectivas del sincronismo (espacio) y diacronismo (tiempo). La geohistoria, como disciplina interdisciplinaria, plantea estrategias metodológicas que conducen a una pedagogía comprometida con mejorar las relaciones entre el hombre, la sociedad y la naturaleza, así como integrar la universidad, la escuela y la comunidad para lograr un aprendizaje significativo. La enseñanza de la geohistoria debe basarse en
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre el descubrimiento de América en octavo básico utilizando un enfoque holístico-holográfico. Propone crear un juego de mesa y actividades colaborativas para analizar los cambios territoriales y su impacto producidos por las bulas papales. Incluye una revisión histórica y geográfica del proceso, objetivos de la propuesta, ejemplos de guías y planificación, y conclusiones sobre la importancia de innovaciones en la enseñanza
La geografía del medio ambiente estudia las relaciones espaciales entre la sociedad y el ambiente natural, contribuyendo a la comprensión y gestión de problemas ambientales. Surge como campo emergente en las últimas décadas ante los impactos del desarrollo sobre los ecosistemas. Aporta una perspectiva territorial e interdisciplinaria para promover un desarrollo sostenible que preserve la biodiversidad y el bienestar humano.
El documento trata sobre la didáctica de la geografía y su relación con el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Explica que la didáctica de la geografía busca comprender las relaciones cognitivas entre el objeto de estudio y la conciencia del estudiante. También analiza cómo la enseñanza de la geografía a través de paradigmas como los ecosistemas puede ayudar a los estudiantes a comprender su entorno. Finalmente, discute cómo la geografía sostenible integra la dimensión ambiental en las
Este documento describe la importancia de implementar el trabajo de campo como una estrategia para la enseñanza de la geografía en Chile. Propone una secuencia didáctica para realizar un trabajo de campo en la ciudad de Temuco usando la metodología indagatoria. La secuencia incluye caracterizar el área de estudio, planificar la investigación, realizar observaciones y entrevistas, analizar la información recolectada y presentar conclusiones. El objetivo es desarrollar un pensamiento geográfico en los estudiantes y que adquieran competencias para interactuar de
Este documento discute la didáctica de la geografía en el contexto de la década para la educación sustentable. Aborda la geografía como una ciencia social preocupada por las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También explora cómo la didáctica puede ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades cognitivas y pensamiento espacial, así como proponer una enseñanza de la geografía, el medio ambiente y el desarrollo sustentable. Finalmente, destaca el desafío de enfocar los
Presentacion Dr. Fabián Araya: La educación Geográfica actual , problemáticas...Sabio_kimgen
Un recorrido por la educación geográfica en Chile, el Dr. Araya es un referente nacional en esta materia y nos muestra diferentes puntos de vista en torno a esta reflexión.
Este documento presenta la información sobre el curso de Geografía 2022. Brevemente describe al profesor Claudio Curiqueo, sus intereses en temas como la cultura mapuche, la geografía crítica y el ordenamiento territorial. Explica que el curso abarcará tanto la geografía física como la geografía humana, con un enfoque en la enseñanza de la geografía y el análisis de las nuevas bases curriculares.
Presentacion de disenos cuantitativos de investigacionMariana Alves
Este documento presenta una guía de sitios históricos de la Gran Caracas como estrategia instruccional para excursiones escolares en el área de historia de Venezuela. El objetivo es implementar esta guía didáctica para excursiones de 7mo grado con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Se revisan las estrategias usadas por los docentes y se propone aplicar esta guía a través de una investigación que analizará los resultados obtenidos por los estudiantes antes y después de las excursiones.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA CARTOGRAFÍA Monografía VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
La presente investigación es un estudio descriptivo que busca mejorar la enseñanza de la cartografía a través de estrategias innovadoras para estudiantes de segundo año de educación secundaria. El trabajo analiza las problemáticas causadas por estrategias de aprendizaje inadecuadas y busca mejorar la práctica educativa mediante el uso de medios didácticos y estrategias innovadoras que integren el aprendizaje del estudiante. Las palabras clave son: estrategias innovadoras, enseñanza de la cartografía, medios didáct
El documento discute la importancia de enseñar geografía en la educación básica. Explica que la geografía permite establecer un diálogo con los estudiantes sobre elementos y factores ambientales que muestran la fragilidad de la relación entre humanos y el medio ambiente. También señala que aunque la geografía es un conocimiento antiguo, su enseñanza en la educación primaria fue tardía y enfocada en proveer conocimientos a las elites. Finalmente, enfatiza la importancia de la investigación en educación geográ
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes de primer año de secundaria para leer e interpretar mapas. Propone implementar un taller de cartografía cada quince días para mejorar las habilidades de los estudiantes en el reconocimiento de símbolos y la localización, utilizando tecnologías e actividades lúdicas. También discute el valor pedagógico de los mapas y cómo pueden usarse para facilitar el aprendizaje significativo más allá de simplemente localizar elementos.
¿Para que estudiar Geografía en la educación básica?nancy88_22
El documento discute la importancia de estudiar geografía en la educación básica. Explica que la geografía estudia las relaciones entre la sociedad y su entorno espacial y ambiental. También analiza cómo la geografía proporciona una visión global de los cambios territoriales y cómo los geógrafos estudian la estructura e interacción de los sistemas naturales y sociales. Además, señala que la enseñanza de la geografía debe ser innovadora y ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre problemas cotidianos para tomar me
El curriculum desde el enfoque Geohistóricobbladimir
Refiere a la consideración del tema del curriculum en un medio geográfico e histórico, cuyo pionero es el Profesor Ramón Tovar, quien nos brinda información especifica en este sentido
Los retos de la geografía en la Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje....Kassandra Sandoval
Este documento presenta una propuesta para la enseñanza de la geografía en la educación básica en México. Propone que la geografía debe enseñarse de una manera práctica y dialógica para comprender mejor las relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente. Incluye cuadros con las finalidades, competencias, elementos del plan de estudios y habilidades geográficas que los estudiantes entre 8 y 12 años deben desarrollar. El objetivo es que aprendan a observar y analizar críticamente su entorno
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
El documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Geografía de México y del Mundo para estudiantes de educación secundaria. Se busca que los estudiantes comprendan los procesos geográficos a través del análisis del desarrollo sustentable, la población, la economía, la cultura y la política considerando las escalas mundial y nacional, y que valoren el aprovechamiento racional de recursos y el ambiente. En primer grado, se enfocará en aspectos físicos y políticos para proveer conocimientos
Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografíamartin silva velez
Este documento describe el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza de la geografía con alumnos de primer grado de secundaria. Propone el uso de mapas, imágenes, gráficas y software educativo como Google Earth y programas de SIG para que los alumnos analicen y comprendan mejor el espacio geográfico. También recomienda el uso de redes sociales como Facebook y WhatsApp para que los alumnos compartan y discutan sus trabajos y aclaren dudas entre ellos.
El documento describe los cambios en los programas de estudio de geografía de primaria y secundaria en México entre 1993 y 2009, con un enfoque en el programa de 4o grado de primaria. El programa de 4o grado se organiza en torno a cinco ejes temáticos y comprende competencias geográficas, con un énfasis en la relación entre los componentes naturales y culturales del país, la diversidad de recursos y población, y promover acciones para mejorar la calidad de vida.
Este documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para enseñar geografía humana y cívica en educación primaria. El taller tiene como objetivo desarrollar estrategias didácticas para introducir estas temáticas de manera correlacionada, creativa y dinámica. Se presentan cuatro fases del taller: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, uso de Google Earth, y evaluación. Se discuten los mapas como recursos didácticos y su potencial para vincular
Este documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la geografía humana y la educación cívica en primaria. El taller tuvo cuatro fases: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, uso de Google Earth, y evaluación. El objetivo fue desarrollar estrategias didácticas creativas y dinámicas para introducir estas temáticas usando recursos como mapas y herramientas digitales.
Este documento justifica la necesidad de revisar la enseñanza de la geografía en Venezuela. Propone que la geografía debe enseñarse desde un enfoque geohistórico, analizando la realidad local y regional para comprender los procesos socioespaciales. También sugiere que la "geo-enseñanza" o "geo-didáctica" son estrategias pedagógicas efectivas que permiten una enseñanza innovadora, crítica y comprometida con el desarrollo social a través del análisis del lenguaje cart
Este documento discute el papel de la geohistoria en el proceso educativo venezolano desde las perspectivas del sincronismo (espacio) y diacronismo (tiempo). La geohistoria, como disciplina interdisciplinaria, plantea estrategias metodológicas que conducen a una pedagogía comprometida con mejorar las relaciones entre el hombre, la sociedad y la naturaleza, así como integrar la universidad, la escuela y la comunidad para lograr un aprendizaje significativo. La enseñanza de la geohistoria debe basarse en
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre el descubrimiento de América en octavo básico utilizando un enfoque holístico-holográfico. Propone crear un juego de mesa y actividades colaborativas para analizar los cambios territoriales y su impacto producidos por las bulas papales. Incluye una revisión histórica y geográfica del proceso, objetivos de la propuesta, ejemplos de guías y planificación, y conclusiones sobre la importancia de innovaciones en la enseñanza
La geografía del medio ambiente estudia las relaciones espaciales entre la sociedad y el ambiente natural, contribuyendo a la comprensión y gestión de problemas ambientales. Surge como campo emergente en las últimas décadas ante los impactos del desarrollo sobre los ecosistemas. Aporta una perspectiva territorial e interdisciplinaria para promover un desarrollo sostenible que preserve la biodiversidad y el bienestar humano.
Estos autores proponen renovar la enseñanza de las ciencias sociales en República Dominicana, superando enfoques tradicionales como la memorización de datos y promoviendo enfoques más analíticos, críticos e interdisciplinarios. Sugieren incorporar nuevos paradigmas que enfatizan la dimensión social y política del espacio, y formar ciudadanos comprometidos con problemas actuales aplicando estrategias didácticas participativas.
Ensayo realizado de los siguiente libros y autores dominicanos sobre la historia y la geografia desde su marco de relevancia.
- Marco histórico conceptual de la geografía: fundamentos
pedagógicos, paradigmas y replanteamiento de la enseñanza de la
geografía. Por Soraida Vásquez Nova.
- Marco conceptual de la historia: el conocimiento histórico,
paradigmas y la nueva enseñanza de la historia. Por Wilson
Enrique Genao.
- Los nuevos paradigmas en las ciencias sociales y su
aplicación pedagógica. Por Miguel Sang Ben.
Los libros "Marco histórico conceptual de la geografía" de Soraida Vásquez
Nova, "Marco conceptual de la historia" de Wilson Enrique Genao y "Los nuevos
paradigmas en las ciencias sociales y su aplicación pedagógica" de Miguel Sang
Ben, representan valiosas contribuciones al debate sobre la renovación de la
enseñanza de las ciencias sociales en República Dominicana. Estos autores,
desde sus respectivas disciplinas y experiencias, coinciden en la necesidad de
repensar críticamente los fundamentos teóricos, epistemológicos y
metodológicos que han guiado tradicionalmente la educación geográfica,
histórica y social en nuestro país.
El documento discute la necesidad de renovar la enseñanza de la geografía para que los estudiantes desarrollen una comprensión más crítica y creativa de la realidad social. Señala que a pesar de los avances teóricos y metodológicos en geografía y didáctica, estos no han llegado completamente al aula debido a varios factores. También analiza la evolución histórica de la geografía como disciplina y los contenidos y enfoques que deben incluirse para hacerla relevante para los estudiantes
El documento discute la necesidad de renovar la enseñanza de la geografía para que se alinee con los nuevos desarrollos teóricos y metodológicos de la disciplina y la didáctica. Argumenta que los avances académicos no han llegado completamente al aula debido a factores como la resistencia a considerarse una ciencia social. También resalta la importancia de seleccionar contenidos que ayuden a los estudiantes a comprender el mundo de manera crítica y creativa.
Este documento presenta una introducción a un tema sobre la enseñanza de la historia en México. Discute conceptos clave como la historia, la conciencia histórica y la identidad. Explica que la historia se estudia para ser difundida y que la función del historiador no se limita a la investigación sino también a la enseñanza. Finalmente, argumenta que la enseñanza de la historia busca formar una conciencia histórica en los estudiantes y revelar la verdadera naturaleza histórica de la existencia humana.
Este documento presenta la propuesta didáctica de Geografía para el sexto grado de educación primaria. Se enfocará en que los estudiantes realicen un análisis más profundo y crítico de la realidad social que los rodea mediante el desarrollo de competencias geo-históricas. El proyecto abordará aspectos geo-históricos relevantes del espacio mundial desde perspectivas interdisciplinarias. Se utilizarán métodos como exposición dialogada y el aula-taller para promover la participación activa de los estud
El documento trata sobre el concepto de espacio geográfico desde diferentes perspectivas teóricas en la geografía. Define el espacio geográfico como una construcción social influenciada por factores históricos y describe cómo ha sido abordado desde enfoques como el posibilismo, la nueva geografía, y la geografía crítica. También analiza conceptos relacionados como región, lugar, territorio y paisaje.
Geografías en Diálogo. Debates contemporáneos (Tomo II)cigonline
La compilación de debates contemporáneos
en Geografías en diálogo, pretende visibilizar
las principales tensiones teóricas y discusiones más relevantes en la Geografía actual, en diferentes abordajes temáticos.
Que enseñar y aprender de geografía en exposiciónIrasema Ibarra
Este documento discute los temas contemporáneos de la geografía que deberían enseñarse en la educación básica en México. Identifica siete temas clave: 1) la globalización y sus efectos sociales, ambientales y políticos; 2) el proceso de urbanización y el papel de las ciudades; 3) la sociedad de consumo y la geografía de la producción y el consumo; 4) el medio ambiente y la biodiversidad; 5) la movilidad e identidad de la población; 6) el patrimonio cultural; y
El presente texto, aportará información sobre la evolución del pensamiento geográfico, profundizando en las posturas de pensadores que realizaron importantes aportes en el devenir de la disciplina.
Moraes_Geografia_pequena_hist en ESPAÑOL.pdfNoemi Calabi
Este documento discute las diferentes definiciones del objeto de estudio de la geografía a lo largo de la historia. Algunos definían a la geografía como el estudio de la superficie terrestre, lo que la convertía en una ciencia sintética pero vaga. Otros se enfocaban en el estudio del paisaje, viendo a la geografía como una ciencia descriptiva de los aspectos visibles de la tierra. Existía controversia sobre el objeto preciso de esta disciplina científica y sobre si debía enfocarse en describir todos los fenó
Ciencias de la tierra y su enseñanza en prsentacionneupuceno
El documento presenta la justificación y objetivos de la implementación de la nueva materia Ciencias de la Tierra en el ciclo superior de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires. Se busca contribuir a la alfabetización científica de los estudiantes a través del estudio de los procesos geológicos, la comprensión del funcionamiento del planeta y el análisis de problemáticas ambientales. La materia se dividirá en cuatro unidades que abarcarán temas como la estructura de la Tierra, procesos endó
El documento presenta los conceptos fundamentales de la geohistoria y su importancia para el estudio de la geografía. La geohistoria estudia cómo los grupos humanos transforman el medio ambiente de acuerdo a las condiciones históricas para satisfacer sus necesidades y construir el espacio geográfico donde viven, estableciendo una relación con la naturaleza. El enfoque geohistórico integra la geografía y la historia para explicar cómo los espacios geográficos han cambiado a través del tiempo.
1) El documento discute la relación entre las matemáticas y las ciencias y cómo esta relación puede usarse como un recurso pedagógico. 2) Explica que las matemáticas forman parte integral del desarrollo de las ciencias y son necesarias para comprender los fenómenos naturales. 3) Propone que enseñar las matemáticas y las ciencias de forma aislada distorsiona el conocimiento, y en su lugar se deben mostrar sus conexiones transdisciplinarias para motivar a los estudiantes.
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Este documento describe un curso de posgrado sobre análisis de discursos audiovisuales dictado por el Dr. Mariano Dagatti. El curso consta de 8 clases presenciales de 4 horas cada una, que se realizarán los lunes por la noche entre septiembre y octubre. El curso abarcará temas teóricos y metodológicos sobre el análisis de imágenes y discursos visuales y audiovisuales, con un enfoque en el cine y la política. Se evaluará a través de una monografía y se ent
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Educar en tematicas_ambientales-_una_didactica_de_autor_librosagrotala
Este documento presenta seis experiencias educativas realizadas por docentes en escuelas de la provincia de Córdoba, Argentina. Cada experiencia aborda una problemática ambiental regional a través de actividades de enseñanza y aprendizaje. El documento analiza estas experiencias para identificar estrategias didácticas significativas y cómo los docentes problematizan contenidos científicos. El objetivo es repensar la práctica docente y promover innovaciones didácticas que fomenten aprendizajes con sentido.
Este documento presenta herramientas teóricas de la geografía física para analizar la relación entre los eventos del medio físico (terremotos, inundaciones) y sus impactos sociales. En primer lugar, hace una breve introducción a la relación entre el hombre y la naturaleza a lo largo de la historia. Luego, describe los enfoques de la ecogeografía y el riesgo de desastres, que permiten integrar los procesos sociales y naturales. Por último, utiliza al pueblo de Iruya, Salta, como caso
Este documento analiza las diferentes concepciones y disputas en torno al proyecto de urbanización del cerro Perito Moreno en El Bolsón, Argentina. Por un lado, algunos ven la urbanización como una oportunidad para impulsar el desarrollo turístico de la región. Por otro lado, otros la ven como una amenaza al ambiente y su forma de vida actual. El documento explora cómo estas diferentes visiones reflejan concepciones contrapuestas sobre el desarrollo y la relación entre humanos y naturaleza. Finalmente, la disputa en torno a este
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Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa en la enseñanza de la geografía en educación secundaria. Propone analizar teóricamente los procesos evaluativos y desarrollar matrices de evaluación, criterios y niveles de calidad mediante acuerdos entre los docentes de geografía. El objetivo es que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no solo una instancia de calificación, a través de una retroalimentación continua que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
1) El documento describe la zona costera uruguaya y los diferentes ambientes que la componen, incluyendo playas, dunas, barrancas, lagunas y estuarios.
2) Explica que la zona costera es ecológicamente dinámica pero vulnerable a alteraciones, y sustenta el desarrollo económico a través de la pesca, turismo y más.
3) Señala que el cambio climático podría aumentar el nivel del mar, la erosión costera e inundaciones, afectando asentamientos humanos, infraestruct
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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1. HISTODIDACTICA: Enseñanza de la Historia/ Didáctica de las Ciencias Sociales
Publicado online en: www.ub.es/histodidactica y en www.histodidactica.com
ENSEÑAR GEOGRAFIA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO Y CRÍTICO HACIA LA EXPLICACIÓN DEL MUNDO
GLOBAL
Prof. José Armando Santiago Rivera
Universidad de Los AndesTáchira
Departamento de Pedagogía
Correos: jasantiar@yahoo.com
asantia@tach.ula.ve
RESUMEN
El presente ensayo tiene como propósito realizar una aproximación teórica sobre la necesidad de enseñar
geografía a partir del incentivo del pensamiento creativo y crítico, con el objeto de convertir a su actividad
pedagógica en una acción reflexiva orientada a dar explicación a los acontecimientos del mundo global. Esta
realidad tan compleja amerita de una práctica pedagógica renovada, cuyo punto de partida debe ser repensar
la transmisión de contenidos por el incentivo de acciones pedagógicas afincadas en la creatividad y promover
el estudio de situaciones concretas de la vida cotidiana y comprender la realidad geográfica del mundo global
desde la localidad.
Palabras Claves: Globalización, Creatividad y Enseñanza de la Geografía.
ABSTRACT
The present test must like intention make a theoretical approach on the necessity to teach geography from the
incentive of the creative and critical thought, with the intention of turning to its pedagogical activity in are
reflective action oriented to give explanation to the events of the global world. This reality so complex
amerita of a renewed pedagogical practice, whose departure point must be to rethink the transmission of
contents by the incentive of pedagogical actions settled down in the creativity and to promote the study of
concrete situations of the daily life and to include/understand the geographic reality of the global world from
the locality.
Keys Words: Globalization, Creativity and Teaching of the Geography.
2. HISTODIDACTICA: Enseñanza de la Historia/ Didáctica de las Ciencias Sociales
2
Introducción
En las actuales condiciones históricas, la vigencia de la memorización, la repetición y la
fijación de nociones y conceptos, constituye una situación preocupante en la enseñanza de
la geografía, en Venezuela, porque contrasta esta forma de aprender tan tradicional con el
desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geográficos complejos e
inciertos. Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan contradictorios con la
forma como se dan a conocer en los medios de comunicación social y en la discusión
cotidiana, los nuevos temas geográficos. De allí la exigencia de una acción educativa
remozada que forme a los ciudadanos como actores protagonistas críticos de los
acontecimientos y no como espectadores apáticos, sumisos y alienados.
Por eso la inquietud de una práctica pedagógica que apunte hacia los procesos reflexivos
sostenidos en la controversia habitual, natural y espontánea y estructurar puntos de vista
cuestionadores sobre la realidad geográfica vivida. Eso supone una forma de pensar y
actuar con la ejercitación de un pensamiento ágil, original y útil que confronte los hechos
en forma analítica constructiva, hacia la elaboración de una subjetividad más explicativa
sensata y consciente en la dinámica social. Responde este postulado al reto de romper el
esquema reproductor y memorístico que obliga a los educandos a aprender en forma
mecánica y lineal, mientras en su desempeño como habitantes de la comunidad, los
aprendizajes son abiertos, flexibles y vivenciales.
La contradicción surge del contraste entre los sucesos del aula donde se obtiene un
contenido nocional y estructurado de acuerdo a lo establecido en el diseño curricular,
mientras en la vida social, la información se logra desde una interactuación individuo
comunidad más dinámica y en permanente reestructuración. En consecuencia, el desarrollo
de la enseñanza de la geografía bajo el acento tradicional trae como resultado una labor
formativa empeñada en fijar nociones y conceptos geográficos a través del dictado, la
copia, el dibujo y el calcado. Es enseñar geografía descriptiva, determinista y
enciclopedista altamente contradictoria con los avances de la disciplina geográfica más
preocupada por las situaciones ambientales y sociales que emergen de la organización del
espacio por los grupos humanos.
Esto representa una significativa problemática geodidáctica que amerita la atención del
docente de geografía y de los investigadores de esta temática. Dar aportes para contribuir al
debate, motivó realizar la revisión bibliográfica y sistematizar conocimientos que ayuden a
entender la complejidad del mundo actual como escenario geográfico, promover, ante la
vigencia de la educación memorística, la necesidad del pensamiento creativo y crítico desde
la práctica escolar de la enseñanza de la geografía.
3. HISTODIDACTICA: Enseñanza de la Historia/ Didáctica de las Ciencias Sociales
3
El escenario global
Desde fines de los años ochenta del siglo veinte hasta la actualidad, la humanidad ha
visto desenvolver acontecimientos cada vez más dinámico, cambiantes y complejos, con
repercusiones altamente significativas para el colectivo social planetario. Al estudiar esta
novedosa realidad planetaria, Spiritto (1993), indica lo siguiente: “Al ser el mundo más
pequeño, todos estamos expuestos a los efectos que generan los grandes procesos o
mecanismos mundiales” (p. 1). Uno de los efectos más destacados es el acercamiento
mundial que origina la unicidad para la sociedad terráquea, debido la existencia de la
estrecha interdependencia entre los habitantes para convertir al planeta en una inmensa red
que entrelaza las comunidades por muy apartadas que se encuentren.
Aspecto a recalcar es que la comunicación es diversa, plural, instantánea y con efecto en el
ámbito mundial. Precisamente, la difusión comunicacional se realiza a través de la
multiplicidad de medios e instrumentos creados por la avanzada tecnología, entre los cuales
vale citar: la radio, la prensa y la televisión, aunado a la computadora, el fax, el teléfono, el
satélite, el Internet, la telemática. Al abordar esta temática, Núñez Tenorio (1989), afirmó
que el desarrollo científicotecnológico ha contribuido a impulsar la significativa
transformación de la comunicación de masas. Este hecho es evidente en el ámbito de las
actividades de la vida cotidiana.
El resultado es que esa avanzada tecnología comunicacional informa sobre el desarrollo de
los acontecimientos en el mismo instante y simultáneamente a como se producen. La
información sobre los sucesos habituales como los adelantos y descubrimientos científicos
y tecnológicos es conocida al momento de ser dada a conocer por sus fuentes directas. De
esta forma, ningún lugar del amplio escenario terráqueo está exceptuado de poder tener
acceso a la diversidad de datos que se difunden por los heterogéneos medios
comunicacionales. Del mismo modo, Hernández (1998), enfatiza que esta situación es una
transformación de la civilización que perturba los diferentes ámbitos del marco social. En
especial, la existencia de una sociedad informada al instante y de forma simultánea.
Así, las personas pueden obtener una información actualizada en forma constante y
diariamente. Eso implica ineludiblemente poder reestructurar en forma natural, el sentido
común de las personas, el cual es trastocado por la plural y diversa información que se
difunde en los diversos medios de comunicación. En ese sentido, según González (2000),
una persona: “Desde cualquier lugar se puede recibir y enviar información, se puede
comprar o vender, hacer un curso, efectuar un tramite, leer, ver, oír las noticias de cualquier
parte, en fin, ya nadie está bloqueado tecnológicamente para relacionarse” (p. A7).
De esto emergente una situación de asombrosa fluidez comunicacional, gracias a los
avances científicotecnológicos que difunden la producción de conocimientos en forma más
abierta, hacia deslumbrantes e innovadoras iniciativas y logros de la ciencia. El resultado,
una vida cotidiana compleja donde se interpretan los acontecimientos con variados puntos
de vista y se promueven e inspiran otras opciones alternas. Pero, un aspecto importante es
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que la acelerada producción de conocimientos e información, reclaman liberar la reflexión
hacia la libertad creadora y crítica.
Ante la pluralidad de conocimientos e información es inexcusable e inevitable, respetar las
concepciones que sobre la realidad, el mundo y la vida tienen las personas. Esto obedece a
la multiplicidad de noticias, informaciones y conocimientos, de una u otra forma, ayudan a
las personas a elaborar sus puntos de vista sobre los acontecimientos vividos y/o difundidos
por los medios de comunicación social. Se impone, entonces, reconocer la relevancia de las
percepciones elaboradas por los individuos, como también concebir sus propias
interpretaciones sobre los hechos.
Desde el punto de vista educativo, la persona aprende en su participación con los
medios, en la cotidianidad y en el ámbito escolar. Es decir, el aprendizaje se realiza en
escenarios y actores diferentes, pero con calidad y eficiencia distintas, desiguales e
incomparables. Lo común es que la enseñanza se realiza al entender que las personas son
una masa múltiple, compleja, distinta y plural. Allí, el individuo ha sido elevado a la simple
condición de ente aislado que recibe una pluralidad de símbolos, códigos e iconos, los
cuales selecciona de acuerdo con sus necesidades, expectativas e intereses.
Esto representa que la persona está condicionada a seleccionar las informaciones a partir
de su criterio individual. Esa individualización representa una nueva forma de educar donde
se entrecruzan la publicidad con el dictado y/o la clase magistral. La idea es que los
alumnos fijen datos codificados. En los medios se fijan códigos, símbolos e íconos. En el
aula, se fijan nociones y conceptos. Pero, en ambos casos, lo común es la memorización.
Por un lado, la memoria visual y por el otro, la memorización conceptual. De esta forma, se
merma la independencia de la persona a su elemental condición de receptor de datos que
menguan la posibilidad de disentir, crear y cuestionar, tan fundamental en el ser humano.
Llama la atención que esto no ocurre en el desempeño cotidiano donde el diálogo, la
conversación y la discusión intencionada dan paso a la conflictivización de los diferentes
puntos de vista personales. En esa interactuación diaria, se realiza en una permanente
acción de acuerdos, diferencias y negociaciones donde las ideas se debaten, se reestructuran
y se transforman con una naturalidad impresionante. Los acontecimientos son abordados
por los saberes empíricos emitidos desde una epistemología que permite elaborar criterios
personales en el actuar/reflexionar de la vida cotidiana. Son otras concepciones, aunque
superficiales y escasamente argumentadas, elaboradas en el mismo escenario de la
cotidianidad.
Por eso es razonable entender que en el mundo global, los procesos de enseñanza y
aprendizaje, deben considerar otras maneras de pensar y actuar donde lo prioritario debe ser
e incentivo del pensamiento reflexivo y crítico. La actividad pensante debe ser el reto de la
acción pedagógica y dar al traste el simple acto de la contemplación de hechos, actividad
que, de una u otra forma, ayuda a elaborar concepciones sobre los acontecimientos
superficiales y dogmáticos. Punto de partida debe ser tomar en cuenta los saberes previos
con los cuales los alumnos abordan los temas de estudio. Ese saber natural y espontáneo es
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de obligado conocimiento por el educador, pues es un constructo teórico con el cual explica
el mundo vivido.
Aspecto importante a considerar lo constituye el hecho que en la vida cotidiana los
aprendizajes tienen y adquieren un renovado sentido y significado. Allí se “aprende
aprendiendo”, se “aprende haciendo” y se aprende en la vida misma. Es decir, se trata de
aprendizajes en la actividad directa de los acontecimientos donde los fundamentos teóricos
y metodológicos no tienen linderos pues se desenvuelven si diferenciarse uno del otro. Es
una forma de aprender que tiene como escenario vital, el suceder habitual de la comunidad
y donde los protagonistas de los procesos de aprender, son las personas como sujetos
activos y reflexivos.
En este contexto, la enseñanza de la geografía, como se puede apreciar, vive una
situación un poco complicada y difícil porque con su apego a la transmisividad de nociones
y conceptos, torna difícil el entendimiento de la compleja realidad geográfica del mundo
contemporáneo. Vale preguntarse lo siguiente: ¿Cómo explicar situaciones dinámicas y
complejas con el dictado y la clase magistral?, ¿Cómo formar al ciudadano del mundo
global con una actividad pedagógica desfasada del entorno inmediato?, ¿Cómo orientar la
enseñanza y el aprendizaje hacia el saber, saber hacer y el saber convivir con una práctica
tan preocupada por la reproducción del conocimiento?. Respuesta a estas preguntas
implican considerar la misión formativa de la enseñanza geográfica ante un mundo tan
informado, con graves problemas geográficos y la intención capitalista de homogeneizar el
comportamiento planetario hacia el consumo desaforado.
La necesidad del pensamiento creativo
Es indiscutible que en la actualidad, la humanidad vive condiciones históricas
caracterizadas por el sentido del cambio acelerado, los avances científicotecnológicos y el
Nuevo Orden Económico Mundial, pero también se han magnificado los problemas
ambientales y sociales que dan origen a una compleja realidad geográfica. En consecuencia,
este acontecimiento es motivo de preocupación por la merma violenta de las condiciones de
vida al incrementarse los niveles de pobreza crítica y el acentuado deterioro ambiental,
además del hacinamiento urbano, la disminución de los espacios agrícolas, la
desertificación y la frecuencia de los eventos socioambientales.
Frente a esa situación tan comprometida, la acción educativa, especialmente, en los
países más pobres, es de acento tradicional y se limita a transmitir conocimientos. Esto
acentúa las precariedades existentes debido a que la transmisión de contenidos tan sólo es
referida a descripciones de características geográficas, con un criterio muy ligero, somero y
con escasos comentarios explicativos. Simplemente, aquí la idea es reproducir datos
aislados e inconexos con el desarrollo de una acción pedagógica muy superficial pues el
objetivo es reproducir mediante la memorización la mayor cantidad nociones y conceptos
como parcelas conceptuales.
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Lo indicado afecta a la enseñanza de la geografía en cuanto a la vigencia de la
concepción geográfica descriptiva y práctica escolar cotidiana de características
tradicionales. Pero el problema se acentúa cuando la actividad escolar se compara con el
efecto pedagógico de los medios de comunicación social. Resulta que mientras en el aula se
desenvuelve una actividad plena de rutinas y obsolescencia y aprender es sinónimo de
memorización, la televisión, la radio, la prensa y la red electrónica, facilitan a los alumnos
un aprendizaje más abierto y más próximo a la vivencia cotidiana que contribuye a formar
matriz de opinión diaria sobre los hechos habituales.
Con los medios se comunica una realidad geográfica que cautiva al espectador porque es
una información más próxima a la realidad vivida donde los acontecimientos son
presentados en su desenvolvimiento común y corriente, con los actores en su acción
protagónica. Esas situaciones son más atractivas y llamativas a las inquietudes de los
educandos y la comunidad en general. Mientras tanto, la acción educativa que se despliega
en el trabajo escolar cotidiano, facilita a los educandos nociones y conceptos como
contenidos geográficos fragmentados. Esa desintegración trae consigo presentar situaciones
parcela que desvían la atención de la realidad como totalidad en constante trasformación.
Si hay algo existe en común en ambos escenarios es que la información suministrada
tiene como misión comunicar superficialidades estereotipadas. Así, ambas acciones
pedagógicas centran su labor en fijar contenidos superficiales y nocionales como si la
mente fuese una tabla rasa donde se aloja el mensaje obtenido por los sentidos,
específicamente, los auditivos y visuales. La idea es obligar a los educandos como a los
habitantes de la comunidad, a fijar en la mente una información concreta y especifica. Lo
grave es que no ayudan a entender los sucesos que confronta los alumnos en forma común
y frecuente porque el logro del aprendizaje son datos superficiales sobre los hechos.
En el caso especifico del aula escolar, al estudiar esta situación, Aebli (1973), afirmó
que al enseñar esta concepción geográfica descriptiva, el docente utiliza una acción
pedagógica fundamentada en el calcado, el dibujo y la copia. Con eso sostiene una labor
formativa de un activismo de poca repercusión en la formación crítica y creativa. La idea es
valorar la obtención del conocimiento mediante la reproducción que retiene en la mente el
dato alcanzado. Ciertamente esta situación constituye una contradicción de atención para
los expertos en educación.
En la opinión de Tedesco (1995) y Ferrés (1996), con la práctica escolar de acento
tradicional, se fortalece el comportamiento pasivo del espectador que contempla escenarios
geográficos convencionales, fija comportamientos a través del sentido visual e incentiva la
memorización de contenidos fragmentados, pero niega u obstaculiza el desarrollo de la
criticidad y la creatividad, debido a que en la escuela no se aborda la realidad sino que se
estudian estrictamente los contenidos programáticos descontextualizados del entorno
inmediato. La acción didáctica tiene como objetivo fundamental contribuir a fijar en la
mente de los educandos sencillas referencias meramente descriptivas de porciones de la
realidad geográfica.
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Ante la vigencia de esa orientación geodidáctica anclada en el pasado y contradictoria
con los cambios de la época actual, ante la importancia de los emergentes planteamientos
en pedagogía y didáctica que promueven la elaboración crítica del conocimiento, ante la
diversidad de información a la que tienen acceso los educandos, gracias a los diferentes
medios y a la red electrónica, se impone una enseñanza de la geografía que supere el
privilegio escolar de los esquemas memorísticos, repetitivos y de contenido y afianzar las
prácticas estimuladoras del pensamiento crítico y entender la realidad desde la acción
reflexiva hacia la explicación de los acontecimientos del mundo contemporáneo.
El pensamiento creativo y crítico y la enseñanza de la geografía
Como se ha demostrado, la actividad pedagógica tradicional de la enseñanza de la
geografía resulta obsoleta, entre otros aspectos, porque la “explosión del conocimiento” y
las renovadas formas de enseñar y aprender, están más preocupadas por el acercamiento a
los escenarios cotidianos, el trabajo grupal, la elaboración del conocimientos y el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo. Esto coloca en tela de juicio a la enseñanza geográfica
promovida desde los programas escolares vigentes en Venezuela, desde 1986. En principio,
se afecta en forma notoria los petrificados contenidos programáticos, las estrategias de
enseñar centradas en la reproducción de contenidos y la permanencia de los contenidos
programáticos derivados de la división pretérita de la geografía física y geografía humana.
En consecuencia, se torna inevitable el replanteamiento de la enseñanza geográfica en su
finalidad, objetivos, contenidos y estrategias metodológicas, con el objeto dar respuesta
coherente y pertinente a la creciente problemática social y a las presentes condiciones
históricas del mundo contemporáneo. Motivo por el cual, para motivar el pensamiento
creativo y crítico desde la enseñanza de la geografía se hace imprescindible, lo siguiente:
En primer lugar, considerar una concepción alterna a la concepción descriptiva que apunte
hacia el estudio y comprensión de la situación social de problemas tan apremiantes.
Benejam (1999), al plantear una concepción más social de la enseñanza geográfica, destaca
la presencia de una acción didáctica deconstructiva que devele la racionalidad que
construye el espacio y se haga evidente la intencionalidad desde la cual se sustenta. Se
impone la reflexión analítica como guía para abordar con imaginación la realidad
geográfica, pues la problemática social y ambiental que afecta a las colectividades y obliga
asumir posturas críticas frente a la situación cambiante y compleja que se vive en lo
cotidiano.
La enseñanza de la geografía, frente a esta situación, demanda la apertura que considere a
la reflexión como actividad permanente y constante en la práctica escolar, de tal forma que
se dé explicación razonada a la realidad concreta difundida en los medios de comunicación
y vivida por el docente y sus alumnos. La idea es incentivar el pensamiento crítico y
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creativo que deslinde al educando de la memorización y repetición de nociones y
conceptos, para promover el desciframiento de las situaciones cotidianas a partir de
preguntas que desencadenen acciones didácticas hacia la transformación de las ideas
previas con las que en forma común los alumnos interpretan su realidad.
El objetivo es el incentivo de los procesos cognitivos y su aplicación en la explicación de
los problemas geográficos de la comunidad. Por eso, el cambio se produce cuando enseñar
geografía desde una perspectiva renovada traduce poder mirar el mundo inmediato con
diferentes y variados puntos de vista, discutir sobre la realidad vivida e inmediata desde la
experiencia cotidiana, aceptar otros criterios personales sobre la realidad y entender que los
contenidos escolares no son estables, el conocimiento científico es falible y las ideas de las
personas están sujetos a cambios. Por estas razones, es imprescindible desarrollar el
pensamiento crítico en los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde las posturas
evaluadoras, innovadoras y creativas que posee el individuo por su misma naturaleza
humana.
En segundo lugar, la enseñanza de la geografía debe adaptar rápidamente a los alumnos
al cambio e innovación, desde una participación activa en la transformación del entorno,
con una mentalidad amplia, flexible, comprensiva, cuestionadora, constructiva y
evaluadora. Eso supone ir más allá del simple acto de reproducir una información con
exactitud. Es propiciar situaciones de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de
estrategias metodológicas para volver la mirada ha como se aprende en la vida misma
donde se armoniza la experiencia con el diálogo, la confrontación con la alternativa, el
problema con la solución, tal como lo piensa Quintero (1992), cuando opina lo siguiente:
La transformación que sobre la realidad ejerce la práctica, tanto en la realidad exterior
como en el interior del individuo, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus
búsquedas, en sus conceptos y en sus valoraciones lleva a idear cosas nuevas, nuevas
búsquedas, intentos fallidos a veces, vuelta a la carga, esto es, hacia la creatividad. En
la creatividad es, pues, fundamental la información, la afectividad, la práctica y la
imaginación, incorporadas a la actitud crítica ante lo existente y al deseo de crear y
construir alternativas. Todo esto se enmarca y transforma en el panorama cultural y
social en que transcurre nuestra vida (p. 206).
Es imprescindible asumir la capacidad de innovar, redescubrir o descubrir, crear e
inventar que posee toda persona por su naturaleza humana. Puede señalarse que si bien es
cierto que suelen existir individuos con una disposición especial para la inventiva (salirse
de los esquemas, imponer nuevas tendencias, crear, entre otros aspectos), no es menos
cierto que el pensamiento crítico puede ser estimulado con acciones didácticas donde los
estudiantes pongan de manifiesto sus saberes y experiencias cotidianas, como por ejemplo,
el torbellino de ideas, el taller y el seminario.
Geográficamente, la acción educativa debe orientar su esfuerzo a formar a los educandos
para que sean capaces de enfrentar la realidad espacial con sentido crítico y creativo y
obtener el conocimiento geográfico al estudiar el desarrollo caótico y anárquico de las
ciudades, las alteraciones ambientales, el crecimiento acelerado de la población, los
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cambios geopolíticos, los movimientos migratorios, la economía de mercado, para citar
casos específicos.
En tercer lugar, dadas las condiciones del momento histórico tan preocupado por el
incremento de las finanzas y la acumulación de capital, es una exigencia el mejoramiento
de la calidad de vida. La pobreza, el hambre y la miseria tan de tanta actualidad, son tópicos
fundamentales que deben ser abordados desde la enseñanza de la geografía. En especial,
como situaciones derivadas de las formas de intervención del espacio geográfico. Así como
se pide pensar lo global desde la localidad y pensar lo local desde de lo global, también es
obligante pensar y actuar ecológicamente, lo que debe conducir a replantear un
entendimiento diferente al impuesto por la razón lineal, positivista y técnica. Es el rescate
de lo humano que se ofrece como opción válida ante las crecientes dificultades que vive la
sociedad del mundo globalizado.
Allí, la acción educativa de la práctica escolar ha de reorientarse hacia la formación de
posturas críticas que confronten la realidad con la intencionalidad transformadora. Esto
tiene estrecha relación con la valorización de las potencialidades del individuo y de sus
actos de trascendencia humana, lo cual debe ser un logro de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje desde la reivindicación de la reflexión activa, como base de la formación de
comportamientos sustentados en la creatividad, tal como lo señala De la Torre (1995):
Si en los siglos pasados se pensaba que el potencial creador era un don otorgado a un
grupo reducido de personas, en nuestros días existe una conciencia generalizada de
que todos tenemos un potencial creador, semejante al de la inteligencia, susceptible
de ser desarrollado. Es más, dicha capacidad, de no ser adecuadamente estimulada en
el periodo escolar, irá decreciendo hasta quedar prácticamente embotada... . (p. 13).
En cuarto lugar, es necesario renovar la enseñanza de la geografía. De acuerdo con la
opinión de Gutiérrez (1992), el desarrollo humano debe estar signado por el pensamiento
crítico estimulado desde la interacción del sentido común de los alumnos con los renovados
fundamentos teóricos para vislumbrar acciones de cambio en los problemas del espacio
geográfico. Se trata de justipreciar los acontecimientos desde puntos de vista pseudos
concretos elaborados en la vida cotidiana hacia el despliegue de los niveles de la
abstracción reflexiva conducente al desarrollo crítico y crecimiento personal y social.
Es el diálogo con la realidad y desplegar sobre ella el entendimiento que da el sentido
común y confrontarlo con los conocimientos sobre el caso, da tal manera que emerja un
nuevo conocimiento sólido, coherente y riguroso como lo demanda la exigencia científica.
Al convertirse las ideas de la espontaneidad cotidiana en acciones, luego de un proceso
activo y reflexivo constante y permanente, facilitará al educando las oportunidades para
acentuar los niveles de innovación y creatividad como actividades comunes y habituales.
Como respuesta, el educando se encontrará consigo mismo, obtendrá el sentido de la vida y
se proyectará críticamente sobre su entorno geográfico.
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La finalidad será producir cambios experienciales y alternativas que cuestionen
comportamientos mediatizados, pasivos y dogmáticos y lo habiliten para abordar las
situaciones cotidianas que le exigen permanentemente iniciativas diferentes y/o alternas. En
este caso, los problemas geográficos de la habitualidad deben ser los temas de la enseñanza
y con ello, la ejercitación investigativa para atender a las dificultades que le apremian.
Al respecto, Carruyo (1992), afirma que uno de los aspectos fundamentales para incentivar
la creatividad es el desarrollo de estrategias metodologicas que permitan al educando
abordar problemas de su comunidad local, ofrezca situaciones para aplicar los
conocimientos en variados contextos y desarrollar la conducta creativa en el estudiante.
Estas orientaciones llevan implícito la necesidad de provocar cambios en la forma como se
transmiten las nociones y los conceptos en el aula, cómo aprende el educando en la
cotidianidad y cómo produce la ciencia los conocimientos.
En quinto lugar, se debe promover la aplicación de renovadas estrategias de enseñanza y
aprendizaje para abordar los temas geográficos. Es preciso priorizar en las opciones
estratégicas que faciliten el logro de una armonía entre los conocimientos con la
explicación de la realidad, de tal forma que el proceso didáctico se traduzca en el
mejoramiento de la acción educativa y en incentivo para desarrollar la creatividad como
base de los cambios. Por eso la puesta en práctica de las estrategias metodologicas deben
propiciar la elaboración de un nuevo conocimiento, el cual emergerá de las contradicciones
y confrontaciones entre los saberes del común escolar y científico y su estrecha vinculación
con las necesidades y expectativas de los educandos.
La estrategia más adaptada para lograr un aprendizaje creativo debe fundamentarse en el
planteamiento de conflictos, hipótesis, problemas, interrogantes y temas de actualidad. La
problematización responde a una orientación interdisciplinaria donde los contenidos se
armonizan para superar sus linderos disciplinares y asumir los objetos de conocimiento de
forma integral, holística y ecológica. El objetivo es que el educando sea incentivado hacia
la participación activa, tanto en la actuación como en la reflexión que impone el estimulo
de la interacción social como oportunidad para confrontar la realidad geográfica.
Para concluir, los acontecimientos originados por el “Nuevo Orden Económico
Mundial”, calificados con el término globalización, se erige como el punto de referencia
para que los cambios geodidácticos sean una realidad escolar y se conviertan en opciones
válidas, con la intención de adecuar la enseñanza geográfica en las actividades
desmitificadoras de las repercusiones ideológicas y políticas que ese acontecimiento trae
consigo. En esta labor, el incentivo del pensamiento reflexivo y crítico debe ser condición
fundamental, esencial y básica en la diligencia por superar la apatía y la parsimonia del
trabajo escolar cotidiano.
Se busca convertir la actividad diaria en un constante ejercitar que permita crear una
conciencia geográfica y social, desde la participación activa y crítica en acciones
pedagógicas orientadas a formar al educando hacia el logro de un mejor bienestar y calidad
de vida. De allí que se imponga como alternativa para incentivar la creatividad, la
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aplicación de estrategias investigativas. Eso facilitará que el estudiante obtenga los
conocimientos, los confronte en la realidad y los internalice desde la acciónreflexión
acción con sentido significativo, lo que contribuirá a fomentar la conciencia histórica y
crítica.
Al aplicar estrategias para obtener el conocimiento en un proceso de permanente
conflicto y contradicciones, es imprescindible comenzar por proponer que la geografía
tome en cuenta lo cotidiano para dar fundamento a la vida en su drama espontáneo y
habitual. Eso lleva consigo la exigencia de atender al educando en su quehacer diario, su
relación social y su condición de sujeto histórico que vivencia los avatares de una época
que trastoca sus concepciones empíricas con adelantos que vislumbran sus incipientes
fundamentos.
Obedece esta reflexión al hecho que la dinámica global exige nuevas explicaciones. Es
por tanto razonable que se proponga el estudio de situaciones problema como punto de
partida de los procesos de enseñar y aprender de la geografía que permitan la relación
reflexiónactuación del educando. La complejidad de la realidad incide en reclamar
procesos alternos para educar que fundamenten su práctica en la innovación y la
creatividad.
Recientemente se impulsa en Venezuela la alternativa del desarrollo endógeno como
opción para gestar cambios desde el mejoramiento de las condiciones geográficas de la
problemática comunal y con él, una enseñanza geográfica protagónica del desarrollo
integral de la comunidad. Por eso se torna interesante promover el rescate del
“conocimiento cotidiano” y dar, desde la escuela, un significado científico que promueva la
formación del hombre a partir del mismo desarrollo de sus potencialidades humanas,
cognitivas y sociales como base para impulsar actos transformadores de las circunstancias
que vive la comunidad en forma cotidiana.
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