-Antecedentes históricos
-Propósitos de la educación primaria
-Reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades a la educación primaria
-Características de los programas de estudio
-Antecedentes históricos
-Propósitos de la educación primaria
-Reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades a la educación primaria
-Características de los programas de estudio
Para alcanzar a incorporar el nuevo modelo de aprendizaje continuo y significativo, como docentes actualizados, debemos implementar formas abiertas de enseñanzas, en el que hagamos uso de herramientas de trabajo que nos ayuden a detectar habilidades del alumno y elaborar planes de estudio o estrategias de aprendizaje de innovación.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Investigación basada en el método de enseñanza del profesor, cientifico e investigador educativo Sugata Mitra, que actividades se realizan, como empezó su método, que a logrado?, y el descubrimiento de la proxima niña compara con steve Job Paloma Noyola, por haber tenido el puntaje más alto en la prueba enlace 2012.
Rol de docente en el trabajo colaborativoLILIA PEDROZA
En este tipo de prácticas, el profesor pierde parte de su protagonismo para convertirse en un facilitador del
proceso de aprendizaje colaborativo mientras que los alumnos se transforman en agentes activos, construyendo y compartiendo el conocimiento.
Para alcanzar a incorporar el nuevo modelo de aprendizaje continuo y significativo, como docentes actualizados, debemos implementar formas abiertas de enseñanzas, en el que hagamos uso de herramientas de trabajo que nos ayuden a detectar habilidades del alumno y elaborar planes de estudio o estrategias de aprendizaje de innovación.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Investigación basada en el método de enseñanza del profesor, cientifico e investigador educativo Sugata Mitra, que actividades se realizan, como empezó su método, que a logrado?, y el descubrimiento de la proxima niña compara con steve Job Paloma Noyola, por haber tenido el puntaje más alto en la prueba enlace 2012.
Rol de docente en el trabajo colaborativoLILIA PEDROZA
En este tipo de prácticas, el profesor pierde parte de su protagonismo para convertirse en un facilitador del
proceso de aprendizaje colaborativo mientras que los alumnos se transforman en agentes activos, construyendo y compartiendo el conocimiento.
GRACIANA POMBO, Daila; MARTÍNEZ UNCAL, Mª Celeste (2017). El desafío de aplicar las geotecnologías al trabajo de campo como estrategia de aprendizaje en geografía En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
El uso del dron (drone) como recurso didáctico en geografía: experiencia en e...Juan Martín Martín
Uno de los últimos dispositivos tecnológicos que han irrumpido con fuerza en el mundo de la información, comunicación y estudio del espacio geográfico ha sido el dron o drone (vehículo aéreo no tripulado).
El uso del dron y su aplicación a la geografía (dronegeografía) en nuestro sistema educativo nos ayuda a mejorar el conocimiento geográfico ya que permite una mayor participación e interacción de nuestros alumnos, puesto que ellos son el futuro.
Comunicación presentada por los profesores Juan Martín Martín y Mª Luisa Vázquez Sánchez en el VIII Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía en Lisboa. Octubre de 2017
Los planes y programas de estudio de la Educación Básica plantean para cada nivel, grado y asignatura del currículo diferentes propuestas didácticas de acuerdo con las características de los estudiantes y propósitos del programa, por ejemplo en una clase de español o inglés, la competencia comunicativa es el objetivo final de la enseñanza, e implica tanto la precisión como la fluidez, mientras que en el objetivo principal de las matemáticas, la literatura o la historia, es desarrollar el pensamiento matemático, literario o histórico. Aprender matemáticas, literatura o historia es aprender la lengua de las matemáticas, la literatura y de la historia; son lenguajes distintos y se aprenden de distinto modo. Es el mismo caso para las didácticas empleadas en los diferentes niveles pues la clase de matemáticas y español no se organiza igual para los estudiantes de primaria que para los de secundaria aunque ambas desarrollen una misma competencia.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía
1. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
DIDÁCTIA Y LA TECNOLOGÍA
CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO
SECUNDARIA
PROF. MARTIN SILVA VÉLEZ
Universidad l Salle puebla
MANUALDIDÁCTICO
INTERACTIVO
2. INTRODUCCIÓN
Las circunstancias y exigencias de un
mundo cambiante obligan a una mayor
preparación del maestro para acceder en
términos congruentes a las tecnologías de
información para alcanzar el aprendizaje que
se espera de los alumnos, siendo el maestro eje
central de clases e innovaciones por cuanto su
contacto diario con el aula de clase lo
compromete a un dominio teórico práctico –
metodológico de su asignatura.
3. ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS
La Estrategias Innovadoras y recursos
tecnológicos empleados para la enseñanza
activa de la Geografía, surgen a partir de la
necesidad producida por formas de
aprendizaje no adecuadas de los alumnos que
promuevan una clase de geografía amena,
poco participativa y problematizada.
(Efren Rodríguez)
4. JUSTIFICACIÓN
CON LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS DE
ENSEÑANZA /APRENDIZAJE- LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO GRUPO D ADQUIEREN NUEVOS
CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAN SUS HABILIDADES
VISUALES E INTELECTUALES PRINCIPALMENTE EN EL
CONTEXTO URBANO Y SOCIO CULTURAL DEL MUNICIPIO
DE HUAMANTLA .
SE INVOLUCRAN PARA ANALIZAR, ESTUDIAR,
COMPRENDER Y ESTRUCTURAR DE MANERA PRÁCTICA
EL ESPACIO GEOGRÁFICO MEDIANTE .GRÁFICAS,
IMÁGENES ENTRE OTROS .
5. ANTECEDENTES
La idea de usar los (SIG) como software
educativo en la enseñanza de la Geografía
surge en los años 70 como herramienta
tecnológica para analizar el espacio geográfico
y estructurar, desarrollar y fortalecer el
aprendizaje de los alumnos de forma directa.
Con esto se busca que lo estudiantes sean
quienes controlen las acciones de lo programas
y aprendan y se diviertan al mismo tiempo que
aprenden .
6. OBJETIVO
LLEVAR A LAS AULAS DE TODOS LO
NIVELES EDUCATIVOS LA ENEÑANZA
PRÁCTICA Y DINÁMICA DE LA GEOGRAFIÁ
MEDIANTE EL USO Y APLICACIÓN DE
SOTWARE EDUCATIVOS
7. Estrategias-recursos
La enseñanza de la Geografía se basa en el
análisis, estudio e interpretación del espacio
geográfico mediante el apoyo de materiales
y recursos didácticos como
MAPAS PLANOS CROQUIS.
GRÁFICAS IMÁGENES POBLACIÓN
S
VO
A
AD
L
A.
CIÓN
AS
8. HERRAMIENTAS GEOGRÁFICAS QUE EMPLEAMOS EN LADIDÁCTICA
Y LATECNOOGÍA
ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR EN EL
AULA CON
GEOGRAFIA
ELABORACIÓ
NY USO DE
MAPAS O
CROQUIS
LECTURA DE
MAPAS
MAQUETAS
DIORAMAS Y
MODELOS
EL USO DE
IMAGENES
RECORRIDO
POR LA
LOCALIDAD
USO DE
GRÁFICAS
9. LIBRO DIDÁCTICO Lectura de mapas
Los mapas representan de los territorios
vistos desde lo alto, por los alumnos de
primer grado son representaciones de la
superficie de la tierra o parte de ella.
En uno solo no se presenta todo lo que existe
en la tierra si no que necesitan mapas
temáticos por ejemplo de una misma zona
pueden haber mapas de división política de
relieve, de rio y de carreteras entre otros.
10. Elaboración y uso de mapas o croquis
.
Mapas de relieve Mapas de climas
Mapa de Ríos
11. GOOGLE HEART
SISTEMA DE POSICIÓN GEOGRÁFICA
.
ANÁLISIS DE IMÁGENES
DEL SISTEMA DE
POSICIÓNGEOGRÁFICA
14. Presentación e intercambio de
trabajos
FACEBOOK. Los Alumnos socializan sus
resultados y comparten sus trabajo
WHATSAPP Grupo estudiantil creado
donde los alumno preguntan intercambian
ideas y aclaran dudas.
15. Alumnos primer grado.
. Los alumno socializan su
resultados en grupo ,trabajo
colaborativo.
Con la herramienta
comunicativa Whats App
aclaran u ideas y aportan
nuevas .
16. conclusión
El contexto educativo de los alumnos es
variable y de este depende el rendimiento
académico en el aula y sabemos que no todos
cuentan con los recurso tecnológicos
necesarios. Tenemos s que enfocar nuestra
mirada hacia las necesidades de cada uno y con
la ayuda de los medios de comunicación masiva
FACEBOOK-WHATSAAP los alumnos logran
interactuar activamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje
