este trabajo se hizo con el fin de saber los principales factores que influyen en la educación virtual así como tips o claves para que el estudiante virtual obtenga un desempeño alto.

1. Las diez claves para ser un estudiante
virtual exitoso
Marisol Hernández Arango
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2. personalidad
existen 3 tipos de personalidad
- Personalidad A: corresponde a aquellas personas que necesitan afirmarse permanentemente a través de
logros personales para alcanzar la percepción de autocontrol. Experimentan una constante urgencia de tiempo
que les hace intolerable el reposo y la inactividad.
-Personalidad B: es, evidentemente, lo opuesto al anterior. Son personas con un adecuado nivel de autocontrol
y autoestima que no les hace falta mantener actitudes compensadoras para reafirmarse. No son competitivas
ni tan fácilmente irritables, yen general se toman la vida con mayor tranquilidad.
-Personalidad A + B: Dentro de estos parámetros es donde se encuentra la mayoría de personas. Se activa lo
suficiente para ser productivo y eficiente en el trabajo o estudios, pero sabe mantener la calma en las
situaciones que así lo requieren, aunque en ocasiones también se sienta nervioso.

3. el nivel de comprensión
• revisar críticamente los modelos mentales que ha inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. la
formación profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida
educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir
aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en
paz.

4. conocimiento actual
el apoyo que prestan al trabajo colaborativo y el enfoque que tiene el sistema para proporcionar una
estructura al conocimiento que maneja. Utilizando esta clasificación, hacemos un análisis de los que a criterio
nuestro son los sistemas para la gestión del conocimiento mas interesantes tanto en el ámbito comercial, como
en el desarrollo de proyectos de investigación. Este análisis lo ampliamos para los sistemas que cumplen con
las dos características en las que basamos la clasificación y que denominamos Sistemas integrales para la
Gestión del Conocimiento pretendiendo que esto sirva como una referencia técnica de estos sistemas.
Ryan (1995) plantea en este sentido que mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil
de buscar, puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de un conocedor y
‘prenderlo’ en otro). De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto central para la adquisición
de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en definitiva.

5. uso del sistema
se definen generalmente como un proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla fuera de un
espacio físico, temporal y a través de Internet y ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la
enseñanza; son en la actualidad la arquitectura tecnológica que da sustento funcional a las diversas iniciativas
de teleformación, no obstante, ellos no determinan los modelos y estrategias didácticas, ya que el
conocimiento o acceso a estos recursos no exime al profesor del conocimiento profundo de las condiciones de
aprendizaje, ni del adecuado diseño y planeación docente, pero sí le aporta una nueva visión pedagógica que
se enriquece con el uso de estas tecnologías.
Es por ello, que se ha orientado la búsqueda hacia aspectos pedagógicos, tecnológicos, de uso y evaluación que
incentive a los profesores para aceptar el reto de aplicar las teorías modernas socioculturales del aprendizaje

6. Nivel de aprendizaje
La "teoría de las inteligencias múltiples", que sugieren que los individuos perciben el mundo en por lo menos
ocho formas diferentes e igualmente importantes—lingüística, lógico matemática, musical, espacial, corporal
kinestésico, naturalista, impersonal, e intrapersonal—y que los programas educativos deben fomentar el
desarrollo de todas estas formas de pensamiento.
• el aprendizaje es la consecuencia de pensar –y todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien
• el aprendizaje debe incluir una comprensión profunda, que involucre el uso flexible, y activo del
conocimiento

7. relación entre la teoría y la práctica
• grado de interactividad y de control de la comunicación que ofrece el sistema. Ambos, interactividad y
control están determinados por las capacidades y recursos tecnológicos de que dispone el emisor y, sobre
todo, el receptor, pero dependerá sobre todo del modelo didáctico que inspire el proyecto. Se trata, por
tanto, de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnológica aportada por las redes y las posibilidades
educativas que el sistema son capaz de poner en juego. En definitiva, estamos ante un problema
eminentemente pedagógico. Las posibilidades de las TIC en la educación descansan, tanto o más que en el
grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la
manera de concebir la relación profesor alumnos, en la manera de entender la enseñanza. No parece
aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque como señala
Bartolomé (1995), esta situación parece constituirse en transición imprescindible. Parece razonable que se
den cambios en las formas que se ponen en práctica los procesos de enseñanza aprendizaje

8. creación compartida
En este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que proporciona a cada uno de los
usuarios individuales una voz en igualdad, o al menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir,
para participar en la comunidad. La atracción por la red y por la participación en este tipo de experiencias viene
dada por la habilidad de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la libertad que
proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y del tiempo. Por ello, suele ser habitual hablar
de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…) asociado al uso de las TIC en la
educación. De hecho, en muchos casos, se utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y
construcción de conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse a un tema
de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna forma de gestión de ese conocimiento

9. accesibilidad
se estructura de acuerdo con parámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga y
multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado por cualquier usuario
remoto
Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el
aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.
viene a definir las posibilidades de intercomunicación, y donde no es suficiente con la mera disponibilidad
tecnológica.

10. herramientas de comunicación
comunicación’ viene del latino comunis (común) o de comunicare (establecer una comunidad)
Se reúnen personas para intercomunicar mediante ordenadores y redes, interactuando de una forma
continuada y siguiendo una reglas preestablecidas. - El intercambio de información (formal e informal) y el flujo
de información dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales. - La existencia de
comunidades virtuales entre profesionales para el intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo
profesional y personal de sus miembros, tiene su origen en las grandes posibilidades de socialización y de
intercambio personal que proporcionan las redes. Constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje sobre
relaciones profesionales.

11. Citas:
• González, H. M., & Duque, N. D. (2008). Modelo del
Estudiante para Sistemas Adaptativos de Educación
Virtual Student Model for Adaptive Systems of Virtual
Education. Avances en Sistemas e Informática, 5(1),
199-206.
• Bustos Sánchez, A., & Coll Salvador, C. (2010). Los
entornos virtuales como espacios de enseñanza y
aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su
caracterización y análisis. Revista mexicana de
investigación educativa,15(44), 163-184.
• Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y aprendizaje
digital. CD-ROM Edutec, 54(2), 1-21.