El documento discute las reformas educativas internacionales desde la segunda mitad del siglo XX, cuando se lograron los primeros consensos sobre la educación. Organismos como la UNESCO y la ONU promovieron acuerdos para mejorar el acceso y la equidad educativa. En las últimas décadas, el Banco Mundial, la OCDE y la OMC han influido en poner el énfasis en la educación para el desarrollo económico. Actualmente, las reformas se centran en mejorar la calidad de la enseñanza y los aprend
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
II Seminario Internacional
¨La Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: Calidad y Virtualidad¨
Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) – Universidad del Caribe (UNICARIBE) – VirtualEduca
Santo Domingo – 23 de junio 2010
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
II Seminario Internacional
¨La Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: Calidad y Virtualidad¨
Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) – Universidad del Caribe (UNICARIBE) – VirtualEduca
Santo Domingo – 23 de junio 2010
Citas y referencias: estilo de la American Psychological Association (APA), s...Alfredo Menéndez
Séptima edición (7.a ed.) de APA, disponible en: https://pxl.to/APA7
Adaptación "Normas" APA, sexta edición (6a ed.): Citas y referencias.
(Revisado: Enero de 2018).
Gestión para la calidad educativa u3 perspectiva internacional de la calidad ...Jorge Muñiz
Gestión para la calidad educativa u3 perspectiva internacional de la calidad educativa en la educación superior. Maestría en Calidad y Procesos de Innovación Educativa.
Trazabilidad,retos agenda 2030 y enfoques educacion superiorLEANISPAOLATEHERANPE
: TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, Y SUS RETOS EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA AGENDA 2030 (ODS). Y LOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MOMENTO HISTÓRICO ACTUAL.
Se abordan aspectos generales de la evolución de la Educación Superior en América Latina Y el Caribe, desde la década de 1980 hasta la actualidad, teniendo en cuenta los retos que deben asumir los Gobiernos y las universidades, de acuerdo a los Objetivos de Desarrollo Sostenible Agenda 2030.
Esther castro asmar trazabilidad de la educacion en america latinaEstherCastro26
RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Desde la perspectiva de la UNESCO, se considera que el acceso a la educación, la información y la libertad de expresión, son los pilares de la sociedad del conocimiento. Asimismo, la sociedad del conocimiento es un concepto importante no sólo para el crecimiento económico, sino también para desarrollar todos los sectores de la sociedad desde un punto de vista humano. En este contexto posiblemente el desafío que más englobe a nuestras universidades en el siglo XXI sea el de contribuir significativamente a construir una sociedad basada en el conocimiento, que afronte con eficacia y equidad los grandes problemas de la región.
En medio de las dispersas reflexiones y discusiones sobre el sistema de educación superior característicos de los últimos dos años, pueden estarse imponiendo intereses ocultos de diversos sectores, actores y líderes. Por eso, es preciso dejar explícitos los principales retos del sistema para los próximos años.
La educación superior requiere políticas eficaces a saber, mejorar la calidad; ampliar la cobertura; avanzar en equidad social; gestionar eficazmente el conocimiento, desde su generación hasta su uso; prevalecer lo Estatal y lo público en la garantía y el ejercicio del derecho a la educación; hacer coherente el sistema; y desarrollar la autonomía y la gobernabilidad. Si estas estrategias no se implementan profundizaran la brecha social y la desigualdad en los países de américa latina y el caribe, lo cual impedirá su crecimiento
Objetivos de desarrollo sostenibles (ODS)
Las Naciones Unidas aprobaron, en su Asamblea General celebrada en septiembre de 2015, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), concretando en sus propuestas en una Agenda de actuaciones que deberán hacerse efectivas, en cada uno de sus objetivos, metas e indicadores, en el año 2030.
La construcción de una sociedad próspera, justa y solidaria, con un modelo de desarrollo humano integral sostenible, debe ser asumida por toda la sociedad global en su conjunto, y para ello, las acciones para el cumplimiento de los ODS deben convertirse en una prioridad. la mayoría de las universidades reconocen que es necesario incorporar aún más el desarrollo sostenible en todos los niveles, integrando sus aspectos económicos como sociales y ambientales.
Las instituciones de educación superior están comprometidas con los 17 objetivos del desarrollo sostenible (ODS) ratificados en Colombia como Estado miembro de la agenda 2030 propuesta por las Naciones Unidas. El objetivo de desarrollo 4 , sintetiza los alcances de la educación para el 2030, el cual es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) de la Agenda 2030 constituye la síntesis de las ambiciones de la educación, cuyo objetivo es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” de aquí a 2030
Premio Nacional de Historias Orales: "Silvia Cimé Mex"Hugo Rodríguez
CONCURSO NACIONAL DE HISTORIAS ORALES DE MUJERES INDÍGENAS
VISIBILIZAR EL LIDERAZGO COMUNITARIO. CATEGORÍA “B”
“SILVIA CIMÉ MEX”
Por Chik'in Ik' (Jesús Solís Alpuche)
Premio Nacional de Historias Orales, en el marco del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana
NOSOTROS SOMOS HECHOS DE LA MISMA MATERIA QUE LOS SUEÑOS
En la comunidad maya todo tiene espíritu. Tiene espíritu la Tierra, la Lluvia, el Fuego. Tienen espíritu los Animales las Estrellas y sobre todo Nosotros. En la comunidad maya estamos llenos de espíritu. Y estamos presentes siempre, no sólo en los ojos como un pensamiento en la conciencia de la vida, sino como una realidad de existencia distinta, de interacción con Dios y el Universo.
Modelo Educativo para el Siglo XXI "Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales" El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias
profesionales orienta el proceso educativo central a la formación de
profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la
investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías,
la creatividad y el emprendedurismo para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano.
Sr. Presidente; los Representantes Sindicales de los Trabajadores Docentes, No Docentes e Investigadores de la manera más respetuosa solicitamos su intervención para reintegrarle a los Institutos Tecnológicos Federales el
privilegio de poder elegir de entre sus egresados e integrantes
de nuestra comunidad, al docente que en función de su mérito pueda asumir el más alto y honroso cargo dentro del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos, la Dirección
General de los Institutos Tecnológicos Federales.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
3. Los debates en torno a la educación en el mundo
alcanzan sus primeros consensos en la segunda
mitad del Siglo XX.
Están asociados a las trasformaciones económicas y
sociales que caracterizan estas décadas y que
plantean a los sistemas educativos nuevos retos en
la formación individual y el desarrollo político,
económico y social de las naciones.
4. Grandes consensos logrados en el Siglo XX: UNESCO
Declaración Universal de Derechos Humanos
Convención sobre los Derechos del Niño
Declaración Mundial sobre Educación para Todos
(Jomtien, 1990),
Cumbre Mundial en favor de la Infancia,
Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo,
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad,
Conferencia Mundial sobre la mujer,
Conferencia Internacional sobre la Educación de
Adultos,
Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar
Declaración del Milenio. METAS DEL MILENIO
5. En las Metas del Milenio (2000)
Todos los países del mundo concertaron
políticas dirigidas a la lucha contra la
pobreza, la desigualdad, mejorar el acceso a
la educación, promover la igualdad de
género, entre otras, asociadas mayormente
a la COBERTURA y la EQUIDAD de la
educación.
Una visión más amplia que inaugura el
nuevo debate sobre la educación se plasma
en el Informe: La educación encierra un
tesoro (UNESCO, 1996)
6. En A.L., la UNESCO propició la creación de instituciones claves
para el estudio y transformación de la educación:
Instituto Internacional de Planeación de la Educación (ILPES)
Oficina Regional para la Educación (OREALC)
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLASCO)
Comisión Económica para América Latina (CEPAL)
Programa para la Reforma Educativa en A.L. y el Caribe (PREAL).
Otros esfuerzos regionales anteriores se concretaron en la creación
de la OEI (1957). Organización de Estado Iberoamericanos para la
educación, la ciencia y la cultura, que en el 2010 propuso las:
Metas educativas 2021, para los países de la región
7. NUEVOS ACTORES INTERNACIONALES
En las últimas décadas del S.XX ganan espacio y
presencia en el debate sobre la educación organismos
internacionales de corte marcadamente economicista:
el BM, la OCDE, la OMC, entre otros, que han venido
impactado la definición de la agenda educativa en el
mundo bajo dos premisas:
La importancia de la educación para el desarrollo
económico y social en un escenario global.
La convicción de que la educación es esencial para
profundizar o consolidar la democracia.
.
8. Las evaluaciones internacionales que han propiciado
fuertes debates nacionales sobre las habilidades de los
estudiantes, estimulando cambios en la dirección de los
sistemas educativos.
Los estudios internacionales y nacionales sobre el estado
de la educación: V.gr. No child left behind, (EUA), Informe
Mckinsey (Casos exitosos en varios países), entre otros,
ampliamente difundidos.
La creciente importancia acordada por la sociedad a la
educación, que ha pasado a ser un tema de debate
cotidiano, orientado por los medios de comunicación con
la participación de grupos empresariales.
9. Primera fase: Los esfuerzos de los países se concentran en ampliar la
cobertura educativa, garantizar el acceso a la educación básica de las
mayorías, reorganizar las escuelas hacia la calidad, contar con una
gestión educativa eficiente y contar con un mayor financiamiento a las
actividades del sector educativo.
Esta fase en los países desarrollados se ha cumplido en su mayoría, a
partir de los años ochenta y noventa, En los países menos
desarrollados, a pesar de los esfuerzos, hay aún problemas que hace
20 años los países más avanzados resolvieron de manera básica.
10. Segunda fase, las reformas educativas luego de orientar cierta solidez
en la atención de la escuela primaria y educación básica universal, se
orientaron hacia:
Procesos de descentralización e impulso a la participación social
La formación de recursos humanos competitivos con los estándares de
rendimiento académico
Reformas en la educación secundaria, media y superior con altos
índices de desempeño,
Mayor inversión y
Evaluación constante de la calidad de alto nivel.
Esta tendencia se observa a mediados de los noventa y principios del
presente siglo; en los países emergentes y en desarrollo, esta fase se
inicia algo mas tarde y todavía no se encuentra consolidada. Los
esfuerzos regionales se orientan hacia dicho objetivos.
11. Alcanzada la cobertura, en los noventa las reformas se centran en la
calidad de los procesos y resultados de la educación (ya no en los
insumos);
Se dirigen «hacia dentro», hacia los modos de gestión y evaluación del
sistema; los procesos pedagógicos y contenidos culturales que se
transmiten en la escuela.
Tienen como centro la escuela y la calidad de los aprendizajes:
• Mayor autonomía y poder a directores y maestros
• Cambios curriculares y en las prácticas pedagógicas
• Evaluaciones a maestros y alumnos
• Sistemas de incentivos para maestros según desempeño
• Mayor inversión en infraestructura, materiales educativos y
otros insumos especialmente en las escuelas más pobres de la
región.
12. A comienzos del siglo XXI estamos en los inicios de una
«tercera generación» de reformas centradas en:
La efectividad de las escuelas
La conectividad de las mismas con todo tipo de redes
tanto al interior como al exterior del sistema educativo;
El nuevo papel del maestro
La introducción de las nuevas tecnologías
Un nuevo tipo de relación con la comunidad, entre otras
características.
13. En un clima general de preocupación por el manejo macroeconómico,
el debate se concentra en esquemas que hagan más eficientes las
escuelas y los sistemas educativos:
Los Bonos y las Escuelas Charter
La contratación externa de funciones específicas
La determinación de pagos y ascensos con base en el mérito
Los exámenes nacionales estandarizados y su utilización como
herramienta para evaluar el desempeño tanto de las escuelas como
de los maestros y alumnos
El acceso público a los resultados de los exámenes
La autonomía escolar y la participación de la comunidad y de los
padres de familia.
14. Estrategia de crecimiento global, más allá de los países
miembros
Atención a otros grupos y no solo a los gobiernos centrales:
gobernadores, especialistas, ONGs, etc.
Ampliación de su ámbito de acción: políticas públicas de toda
índole, no solo económicas
Prioridad a las políticas educativas. Expansión de instancias de
investigación y difusión
Prioridad en política públicas para México: La educación:
“Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México” (2010)
Revisión de la OCDE sobre la evaluación en la educación! (2012)
“Getting it right. Una agenda estratégica para las reformas en
México” (2013)
15. Reforma educativa:
Definir la enseñanza eficaz
Atraer a los mejores aspirantes
Fortalecer la formación inicial
Concursar todas las plazas
Crear periodos de inducción y prueba
Mejorar el desarrollo profesional
Evaluar
Definir el liderazgo escolar eficaz
Profesionalizar la formación y asignación de plazas a directivos
Fortalecer liderazgo instruccional en las escuelas
Aumentar la autonomía escolar
Garantizar el financiamiento a escuelas
Fortalecer la participación social
Crear un Comité de trabajo para la implementación
16. Ampliar el papel de los docentes estableciendo estándares
claros para el ejercicio
Asegurar programas de formación inicial de calidad
Profesionalizar la contratación, selección y evaluación de
docentes y vincular su desarrollo a las necesidades y
resultados de las escuelas
Eliminar la interferencia sindical en la administración de
recursos
Fortalecer el liderazgo escolar estableciendo estándares
Apoyar la autonomía escolar
Asegurar la participación social
Mejorar los planteles con fuentes de financiamiento estables
Fortalecer el sistema de evaluación
Contar con datos confiables sobre el sistema y sus actores