Este documento presenta una escala de valoración cualitativa para evaluar las competencias genéricas de los estudiantes en la universidad. Describe inicialmente nueve competencias genéricas e instrumentales clave y luego proporciona una escala con treinta y un aspectos posibles para valorar el desempeño de un estudiante en cada competencia, incluyendo indicadores para un cumplimiento destacado, aceptable o sin cumplimiento. El objetivo es guiar a los docentes en la emisión de juicios de valor sobre los logros académicos de los estudiantes

1.
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
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Escala de Valoración Cualitativa
Como apoyo al docente para emitir el juicio de valor, la universidad presenta este instrumento, el cual se espera
sea un medio de consulta en la valoración de logros. El documento describe inicialmente nueve (9) competencias
genéricas instrumentales, sistémicas y/o personales que debe conseguir el profesional, posteriormente se
entrega una “escala de valoración cualitativa” que guía la valoración de las competencias genéricas a través de
treinta y un (31) aspectos posibles de valorar teniendo en cuenta el contexto actual y las condiciones especiales
de desarrollo de la asignatura.
Teniendo como premisa que el logro en las competencias se debe evidenciar a través del buen desempeño, la
institución, ha identificado que las siguientes competencias y los aspectos a valorar que se describen
posteriormente, son los que orientarán la valoración de los logros académicos en sus estudiantes.
COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES, SISTÉMICAS Y/O PERSONALES
Competencia Definición
1 ORIENTACION AL APRENDIZAJE Utilizar el aprendizaje de manera creativa e innovadora para
evidenciar el logro de las metas propuestas a través de un proceso
de reconfiguración de experiencias y conceptos apropiados con
anterioridad construyendo conscientemente nuevos significados
que enriquecen el desarrollo individual y su rol en el espacio
colectivo.
2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Determinar los elementos que configuran un problema y las
relaciones entre ellas, para identificar la esencia del mismo y elegir
los conceptos, el procedimiento y los recursos necesarios para
lograr su solución efectiva.
3 COMUNICACIÓN ESCRITA Expresar conceptos, ideas, describir situaciones a partir de la
elaboración de textos que pueden servir como forma de
interactuar en las relaciones con los demás y lograr la interlocución
en los entornos familiares, laborales y académicos.
4 COMUNICACIÓN VERBAL Utilizar la oralidad como forma natural de comunicación a través
de la cual se pueden expresar clara, coherente y pertinentemente
ideas, conocimientos y sentimientos propios con los cuales se
argumenta, persuade, ilustra o describe ante una audiencia de
acuerdo con las circunstancias y las particularidades del escenario
que se comparte.
5 ORIENTACIÓN A LA CALIDAD Promover el crecimiento continuo del individuo y de la
organización a través del compromiso personal y profesional con
la excelencia en la actividad académica que se puede evidenciar
con indicadores y resultados verificables.
6 PENSAMIENTO REFLEXIVO Disposición mental para considerar y analizar con profundidad y
rigor planteamientos, hechos o proposiciones que motivan o
infieren respuestas lógicas para develar su sentido de verdad,
falsedad o incertidumbre.

2. UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA – Vicerrectoría Académica – Escala de Valoración Cualitativa
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Competencia Definición
7 AUTOMOTIVACIÓN Identificar y asumir fortalezas y debilidades con el propósito de
afianzar las primeras o superar las segundas en la búsqueda
constante de mejores niveles de desempeño para lograr realizar
con eficacia y oportunidad las tareas para las cuales se ha sido
convocada.
8 TOMA DE DECISIONES Asumir con criterio y autonomía la actuación y dirección que se
considera la más adecuada para abordar una situación que exige
actuar con efectividad y sentido de oportunidad, sin eludir las
consecuencias ni las responsabilidades derivadas.
9 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
Organizar la información de una situación o de un fenómeno, que
permita su comprensión a través de la definición de una estructura
para recolección de datos, procesar, obtener resultados, estudiar y
dar sentido al análisis; aprovechando los sistemas informáticos y/o
los de gestión de bases de datos.
ESCALA DE VALORACION CUALITATIVA
COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES, SISTÉMICAS Y/O PERSONALES
Competencia /
Adquisición
Aspecto que se valora
(indicadores)
Grado de cumplimiento del aspecto a valorar
Cumplimiento Destacado
Cumplimiento
Aceptable
No Cumplimiento
ORIENTACION AL
APRENDIZAJE
Pregunta para aprender y
se interesa por aclarar sus
dudas.
Plantea preguntas y/o dudas
que muestran un
cuestionamiento ajustado de
lo aprendido.
Plantea dudas y
preguntas sobre la
información recibida,
para comprender la
asignatura.
Recibe información sin que
ésta le genere dudas o
preguntas.
Comprende los elementos
que componen una
disciplina.
Busca las relaciones entre los
contenidos trabajados en la
disciplina para alcanzar una
comprensión más profunda
de la misma.
Presenta y explica los
contenidos trabajados
de forma clara.
Repite sin comprender, o
con dificultad los elementos
de la disciplina trabajados.
Comete errores.
Muestra iniciativa en la
búsqueda de información.
Ha desarrollado el hábito de
leer y documentarse,
integrando la información
adecuadamente.
Amplía la información
más allá de las
referencias mínimas
obligadas.
No utiliza las referencias
mínimas exigidas.
Tiene una visión de
conjunto de las distintas
teorías o metodologías de
una asignatura.
Es capaz de formular y crear
"mini teorías" a partir de los
elementos conocidos.
Relaciona los
conocimientos de la
asignatura y es capaz de
ver el conjunto.
Estudia las distintas partes
de una asignatura sin
establecer relaciones y
conexiones lógicas
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Lee y/o escucha
activamente. Hace
preguntas para definir el
problema planteado.
Formula preguntas clave
buscando definir el problema
y valorar su magnitud.
Realiza preguntas
adecuadas para definir
el problema.
No reacciona ante el
problema.
Tiene un método de análisis
que le permite identificar
causas poco evidentes y
evaluar su impacto en los
problemas.
Además de aportar un buen
método de análisis para
identificación de causas,
evalúa su impacto con visión
global.
Sigue correctamente un
método para identificar
causas y evaluar su
impacto.
El análisis de causas que
hace es deficiente.

3. UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA – Vicerrectoría Académica – Escala de Valoración Cualitativa
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Competencia /
Adquisición
Aspecto que se valora
(indicadores)
Grado de cumplimiento del aspecto a valorar
Cumplimiento Destacado
Cumplimiento
Aceptable
No Cumplimiento
Presenta opciones de
solución que son efectivas
en la mayoría de los casos
para resolver los
problemas.
En las opciones que propone
se destacan la diversidad y el
rigor además de la coherencia
entre elementos internos.
Presenta más de una
opción de solución
efectiva.
No presenta ninguna
solución.
Elabora un plan de acción y
de seguimiento realistas
para la aplicación de la
solución
Se destaca por la calidad del
plan de acción y por el
seguimiento al mismo. Prevé
planes de contingencia.
El plan de acción es
realista e incluye un
plan de seguimiento
No elabora un plan de
acción realista
COMUNICACIÓN
ESCRITA
Expresa claramente sus
ideas, conocimientos o
sentimientos
Ordena el texto en epígrafes y
párrafos.
Presenta los diferentes
aspectos del tema en un
orden lógico.
Es confuso en sus
expresiones. Resulta muy
difícil entenderle.
Escribe de un modo
gramaticalmente correcto
Utiliza bien los preposiciones
y conjunciones.
El escrito es correcto
tanto ortográfica como
sintácticamente.
Omite sujetos o verbos.
Equivoca los modos,
tiempos o personas en los
verbos.
Relaciona varios elementos
(datos, opiniones, etc.) para
llegar a conclusiones.
A partir de sus conclusiones
establece o propone posibles
relaciones con otros temas o
disciplinas.
Deduce conclusiones
derivadas de los
elementos expuestos.
Mezcla datos, opiniones,
argumentos y conclusiones
sin orden aparente
Incluye tablas y gráficos
adecuados al contenido y al
lector.
Utiliza tablas y gráficos
aportando un valor añadido,
integrándolos en el texto.
Las tablas y gráficos son
adecuados y están
correctamente
ubicados.
No usa tablas ni gráficos,
sólo texto
COMUNICACIÓN VERBAL
Interviene en las
situaciones de intercambio
verbal
Se destaca por sus aportes
con iniciativa y bien
ajustados.
Interviene con amplitud
cuando es interpelado.
No interviene incluso
cuando es interpelado.
Sabe responder a las
preguntas que se le
formulan.
Responde a las preguntas que
se le formulan con soltura y
acierto.
Sabe responder a las
preguntas que se le
formulan.
No sabe responder a las
preguntas que se le
formulan.
Sus presentaciones están
debidamente preparadas.
La estructura y la
presentación son coherentes
al tipo de audiencia.
La presentación
muestra la estructura y
es rigurosa.
La comunicación no resulta
estructurada.
Hace visualizar sus ideas a
través de medios de apoyo.
Los medios de apoyo
utilizados, ayudan a la
audiencia a asimilar los
contenidos.
Los medios de apoyo le
permiten enfatizar las
claves de la
presentación.
Utiliza medios de apoyo
requeridos o
razonablemente necesarios.
ORIENTACIÓN A LA
CALIDAD
Estructura y organiza
adecuadamente los
trabajos.
Sobresale por la originalidad y
estructura que da a sus
trabajos.
Presenta trabajos
estructurados y
organizados.
Carece de una estructura en
la presentación de sus
trabajos.
Desarrolla y profundiza en
los trabajos que realiza.
Mantiene una progresión en
la profundización y desarrollo
de su trabajo.
Su trabajo tiene un nivel
apto y regular de
desarrollo y
profundización.
Es superficial en el
tratamiento que da a sus
trabajos.
Es metódico en la forma en
que plantea sus trabajos.
Se destaca en la
perseverancia y organización
sistemática de sus planes y
actuaciones.
Es metódico en la forma
de plantear su trabajo
para mejorar.
Es asistemático en su forma
de actuar.
Hace un uso eficiente de los
recursos.
Logra los mejores resultados
haciendo una utilización
excelente de los recursos.
Consigue una buena
calidad con los recursos
adecuados.
Despilfarra o desaprovecha
los recursos.

4. UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA – Vicerrectoría Académica – Escala de Valoración Cualitativa
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Competencia /
Adquisición
Aspecto que se valora
(indicadores)
Grado de cumplimiento del aspecto a valorar
Cumplimiento Destacado
Cumplimiento
Aceptable
No Cumplimiento
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
Representa con coherencia
razonamientos ajenos
mediante mapas
conceptuales u otros
procedimientos.
Representa el razonamiento
ajeno de un modo completo y
con una organización que se
ajusta al tipo de contenido o
al estilo de pensamiento.
Representa el
razonamiento ajeno con
una organización
razonable.
Representa el pensamiento
ajeno de un modo
desorganizado.
Formula preguntas
adecuadas sobre la
situación.
Ordena e interrelaciona las
preguntas clave.
Formula algunas
preguntas importantes
y centrales.
Formula preguntas no
relacionadas con el tema o
sin importancia.
Identifica las ideas o
conceptos principales de su
reflexión.
Ordena y explica con claridad
y originalidad las relaciones
entre los conceptos
principales.
Enumera correctamente
los conceptos
principales.
Confunde conceptos
principales y secundarios.
No distingue entre niveles
de importancia.
AUTOMOTIVACIÓN
Reconoce los aciertos y
errores en su desempeño.
Se destaca por el análisis que
hace de sus propios aciertos y
errores, sacando conclusiones
de mejora.
Reconoce sus fallos y
aciertos.
No reconoce sus errores.
Tiene una visión de futuro
sobre su proyecto de
desarrollo profesional que
le motiva en la acción.
Demuestra confianza en las
consecuencias de sus
acciones.
Tiene una orientación al
futuro que le motiva
para actuar.
No piensa en su futuro.
Demuestra constancia en el
desarrollo de sus planes
personales para superarse.
Es muy tenaz en poner en
práctica planes de desarrollo
personal.
Demuestra constancia
aplicando sus planes
para desarrollar
recursos personales.
No hace planes para
desarrollarse
personalmente.
TOMA DE DECISIONES
Toma decisiones con
seguridad.
Se destaca por la seguridad
que muestra y transmite al
tomar decisiones.
Toma sus decisiones
con seguridad.
Se bloquea en la toma de
decisiones.
Demuestra aplicar un
método sistemático a la
hora de tomar decisiones.
Aplica metodologías o
sistemas innovadores para
facilitar la toma de
decisiones.
Se aprecia un método y
una secuencia a la hora
de tomar decisiones.
Es muy poco organizado a la
hora de tomar decisiones.
Es coherente a la hora de
tomar decisiones en grupo.
Ayuda al grupo a analizar con
rigor la coherencia en la toma
de decisiones en grupo.
Apoya la toma de
decisiones coherente en
el grupo.
Induce al grupo a tornar
decisiones incoherentes.
TRATAMIENTO Y
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
Demuestra el dominio de
las técnicas utilizadas para
la representación y
esquematización de un
documento (cuadros
sinópticos, mapas mentales,
redes, esquemas
jerárquicos etc.)
Se destaca por la creatividad,
claridad y concisión de sus
esquemas que permiten
transmitir con claridad las
ideas contenidas en un
documento.
Sus esquemas
presentan de forma
muy básica la
información analizada.
No esquematiza de forma
clara y coherente los
contenidos o documentos a
analizar.
Construye de forma
apropiada tablas, matrices y
gráficas para la
presentación de
información cuantitativa
Elabora tablas y gráficas con
rigor, claridad, síntesis y
excelente presentación.
Elabora tablas y formas
de representación
claras, con información
muy básica y una
presentación elemental
Presenta deficiencias
evidentes en la elaboración
tablas y gráficas para la
representación de
información numérica.
Texto guía: Villa Sánchez A. & Poblete Ruiz, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Universidad de Deusto.