Este documento presenta una comparación de diferentes modelos para el diseño curricular en educación superior, con énfasis en el diseño curricular por competencias. Describe las fases y productos de varios modelos propuestos por diferentes autores, destacando que el perfil profesional se ubica generalmente en la primera etapa del diseño. También explica que el diseño curricular por competencias se basa en el perfil profesional del egresado y comprende la estructura, características y planificación necesarias. Finalmente, realiza una comparación entre este modelo y otros

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE
PERFILES POR COMPETENCIAS:
UNA APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA

2. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PANSZA
Concibe las definiciones curriculares
modulares enfocadas en la tecnología educativa
y la didáctica crítica. Como resultado
considera: La integración de la docencia y la
investigación, el rol del docente y del estudiante
y conceptualiza el aprendizaje y objeto de
enseñanza.
DÍAZ Y COLABORADORES
Conjunto de fases y etapas que se integran para
estructurar el currículum. Como resultados
establece la planificación y sus dimensiones a
nivel superior como el punto central en lo
cultural, social, económico y técnico.
ARNAZ (1993)
Modelos para
el diseño
curricular , la
elaboración de
propuestas de
planes y
programas de
estudios
Establece un conjunto interrelacionado de
conceptos , preposiciones que se estructuran con
anticipación. Es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones que desprenden
evidencias que permiten hacer ajustes. Los
resultados son las evidencias de aprendizaje;
ajustes de sus estructuras.
GLAZMAN E IBARROLA(1971-1974)
Síntesis instrumental mediante la evaluación, se
selecciona, organiza y ordenan para fines de
enseñanza, los aspectos de una profesión social y
culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.
Los resultados son la elaboración de los planes de
estudio a nivel superior; r ajustes y adecuaciones en
función del contexto en Latino América.

3. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA POR EL
AUTOR ‘
PRODUCTOS O
RESULTADO DE CADA
FASE
primera etapa
-Formular los objetivos curriculares.
-Elaborar el plan de estudios.
-Diseñar el sistema de evaluación.
- Elaborar las cartas descriptivas
Propósitos educativos y
Perfil del Egresado.
Plan de Estudios.
Guías detalladas de los
cursos.
Sistema de evaluación.
Segunda etapa
Instrumentar la aplicación del currículo, comprende cinco
pasos:
-Entrenar a los profesores,
-Elaborar los instrumentos de evaluación,
- seleccionar y/o elaborarlos recursos didácticos,
- ajustar el sistema administrativo al currículo y
-adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
Capacitación docente.
Instrumentos de
evaluación.
Recursos didácticos.
Ajuste administrativo e
instalaciones físicas
La tercera etapa
la aplicación del currículo.
Aplicación del
currículo
Cuarta etapa
Evaluar el currículo
Resultados de la
Evaluación
UBICACIÓN DEL
PERFIL
PROFESIONAL
En la primera
etapa
específicamente
en la subfase de
Formular
los
objetivos
curriculares

4. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA POR EL AUTOR
Primer nivel. Análisis:
Recopilación de información; delimitación de alternativas;
establecimiento de criterios para validar y elegir recursos
adecuados, el contexto social, económico, político y cultural, la
institución educativa y el estudiante como sujeto de aprendizaje.
PRODUCTOS O
RESULTADO DE CADA FASE
UBICACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL
Identificación de la
metodología
Segundo Nivel. Sintetizar:
La definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje, Objetivos
generales del plan de estudios. Definición del debe saber y saber
hacer del egresado. Estructuración del plan de estudios.
Construcción de objetivos
Tercer Nivel
Evaluación continua..comparación de la realidad con un modelo.
Constituye la esencia de un proceso sistemático y continuo de
elaboración de planes de estudio que responde a los cambios
que la institución considera deseables.
Evaluación de resultados
Cuarto Nivel
Participación sectorial , sobre todo,
con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar
decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios.
Validación
En el primer nivel
metodológico que implica el
análisis

5. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA
POR EL AUTOR ‘
Establece los siguientes criterios que orientan el
diseño curricular modular integrativo:
Unificación docencia investigación, Módulos
como unidades autosuficientes.
Análisis histórico-crítico de las prácticas
profesionales.
Objetos de transformación, relación teoríapráctica, relación escuela-sociedad.
Fundamentación epistemológica.
Carácter interdisciplinario de la enseñanza.
Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la
enseñanza y rol de profesores y alumnos.
PRODUCTOS O RESULTADO DE
CADA FASE
UBICACIÓN DEL
PERFIL PROFESIONAL
Integración de Docencia y Servicio
práctico y el paso de una visión
fragmentada a una visión
totalizadora que se constituye en su
postulado cognitivo
En el análisis históricocrítico de las prácticas
profesionales

6. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA POR EL
AUTOR ‘
PRODUCTOS O RESULTADO
DE CADA FASE
UBICACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL
Primera etapa: fundamentación de la carrera.
•Investigación de las necesidades del ámbito en el que
laborará el profesionista
•Analizar la disciplina, si existe un mercado ocupacional
Analizar los principios de la institución
•Establece las características de la población que egresará.
La segunda etapa: elaboración del perfil
profesional
•Planteamiento de las habilidades y conocimientos que
poseerá el profesional al egresar de la carrera.
•Investigación sobre los conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la disciplina
•Investigación de las áreas en las que podría laborar el
profesionista
•Análisis de las tareas potenciales del profesionista
•Determinación de poblaciones donde podría laborar el
profesionista
•Desarrollo de un perfil profesional a partir de la
integración de las áreas, tareas y poblaciones
determinadas
•Evaluación del perfil profesional
Elaborar el perfil a partir de las
investigaciones
Analiza el entorno y el perfil
profesional.
En la etapa de
elaboración del perfil
profesional

7. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA POR EL AUTOR ‘
La tercera etapa,
curricular
Comprende la:
organización
y
PRODUCTOS O RESULTADO DE
CADA FASE
UBICACIÓN DEL
PERFIL
PROFESIONAL
estructuración
•Determinación de los conocimientos y habilidades
requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el
perfil profesional
•Determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos
que contemplen los conocimientos y habilidades
especificados anteriormente.
•Elección y elaboración de un plan curricular determinado
•Elaboración de los programas de estudio de cada curso del
plan curricular
La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo
•Elaboración de una metodología de evaluación.
Comprende las fase de: diseño de un programa de
evaluación interna y de diseño de un programa de
reestructuración curricular basados en los resultados de las
evaluaciones anteriores.
•Diseño curricular
En la etapa de
elaboración del perfil
profesional
•Evaluación
monitoreo
•.
seguimiento
y

8. FASES Y PRODUCTOS DE LOS MODELOS PARA EL
DISENO CURRICULAR..SEGUN AUTORES
DESCRIPCIÓN DE CADA FASE SEÑALADA POR EL AUTOR ‘
Diseño curricular: etapa enmarcada por la cultura
Se consultan, definen y organizan las fuentes tecnológico-productivas,
filosóficas y pedagógicas
Permita ubicar el ciclo formativo, el perfil profesional, las funciones,
el dominio profesional y las competencias requeridas.
PRODUCTOS O RESULTADO
DE CADA FASE
UBICACIÓN DEL
PERFIL
PROFESIONAL
Identificación
y
caracterización del marco de
competencia profesionales
Desarrollo curricular: etapa enmarado por la didáctica, que señala
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se desarrolla lo
planeado en el diseño curricular en unidades de competencias,
saberes, módulos, contenidos de aprendizaje, metodologías y
secuenciación de las acciones de enseñanza-aprendizaje o didáctica
del currículo.
Planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gestión curricular: etapa enmarcada en la didáctica específica o
acción del docente, en la cual se pone en práctica lo previsto en los
procesos de diseño y desarrollo curricular, en secuencias modulares,
programas y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Definición de las secuencias
modulares de la educación,
programas y evaluación de la
enseñanza-aprendizaje
En la primera etapa
diseño curricular

9. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
ES UN DOCUMENTO
ELABORADO A PARTIR
DEL
PERFIL
PROFESIONAL
ESTRUCTURA
COMPRENDE:
Campo de acción y competencias del
egresado. Estructura organizativa del plan de
estudio. Planificación del diseño.
Su estructura depende de las
condiciones políticas; decisiones de las
autoridades; condiciones técnicas,
como la organización y estructura de la
malla curricular; elección de un
enfoque de resolución de problemas.
CARACTERÍSTICAS
Adoptar una estructura modular. Desarrollar
un enfoque integrador. Estructuración en
base a logro de los estudiantes. Organizar las
competencias según demandas de las
mismas. Focalizar el Aprendizaje

10. ESTABLECIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL
PROFESIONAL
conjunto de capacidades y
competencias que
identifican la formación
de una persona para
encarar responsablemente
las funciones y tareas de
una determinada
profesión o trabajo.
Se determina en base a:
El objeto de la profesión. Los conocimientos,
técnicas y disciplina para la solución de los
problemas. Las posibles áreas de acción del
egresado. El análisis de las tareas que debe
desempeñar el egresado. La población donde
podría ejercer su labor. Las necesidades
sociales. las disciplinas, tareas y características
poblacionales
ES LA BASE DEL DISEÑO
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

11. COMPARACIÓN ENTRE EL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS Y OTROS MODELOS
SIMILITUDES
• Requieren del análisis
de las necesidades
del entorno.
• Requieren
del
consenso de todos
los involucrados y del
entorno.
DIFERENCIAS
• Hacen énfasis en el
desarrollo de
contenidos, la
organización del
proceso de
aprendizaje, la
instrumentación del
currículum, y la
evaluación del
aprendizaje

12. PROPUESTA METODOLOGICA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
• Confirmación de
la pertinencia
de la carrera:
• Estudio del campo
profesional a partir
de dos
requerimientos
curriculares: a)
diagnostico de las
actividades
económicas del
área, b)
diagnostico de la
estructura
ocupacional.
Etapa 1
Etapa 2
• Fundamentación
de ocupaciones y
de
los
perfiles
profesionales
• Se
analiza
la
composición de la
familia ocupacional
• Se
hace
el
diagnostico
de
calificaciones
y
atributos personales
• Organización
y
estructuración de
los
planes
de
formación :
•Se ejecuta en tres
momentos, conversión
de
atributos
y
competencias
en
contenidos curriculares,
organización
del
contenido en módulos
ocupacionales,
estructura
curricular
modular
y
aspecto
formales
del
mapa
curricular
Etapa 3
Etapa 4
• Evaluación
• La evaluación
como mera
congruencia entre
objetivosresultados.
• como información
para la toma de
decisiones
• Como diagnósticotratamiento

13. BIBLIOGRAFÍA:
 Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010).
Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de
http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1ocurricular.pdf.
 Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI
Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf.
 Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La
práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aU
mZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash
 Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una
propuesta integral. pp. 34. Recuperado de
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf.