Escuela inclusiva en senegal.

José María Olayo olayo.blogspot.com
Escuela inclusiva
en Senegal
Escuela Jacobo Romero Rivera

Khady es una senegalesa que vivía con su abuela
porque su madre la abandonó al descubrir que
tenía discapacidad mental y su padre nunca se
ocupó de ella; con la mirada ausente y una
discapacidad física a causa un accidente de
coche, llevaba años sin pisar la escuela porque
no era capaz de seguir el ritmo de la clase.
Todos los niños se burlaban de ella y, para
defenderse, iba por ahí con su cantimplora
pegando a todo el mundo: no articulaba una
sola palabra y la relación que tenía con su
entorno era, en consecuencia, muy negativa.

La realidad de una persona con discapacidad en
Senegal, especialmente en las zonas rurales, puede
ser muy dura, aunque Khady es una niña afortunada.
En el año 2014 empieza a asistir al centro Jacobo
Romero Rivera, la segunda escuela pública de
educación especial en Senegal, situada en Palmarín,
una comunidad rural en la región de Fatick.
Hoy no queda ni rastro de esa niña problemática,
marginada y solitaria que era Khady. Ahora es muy
sociable y sonriente, ya sabe hablar, tiene muchos
amigos, además le encanta bailar sin avergonzarle
su cojera y asiste a todos los eventos culturales
de su comunidad.

Es una alumna constante, motivada y trabajadora.
“Me pidió una libreta para escribir y dibujar en
casa. Estoy muy contenta con su cambio de
actitud, está mejorando mucho y al fin
está integrada", dice su abuela.
Que Khady vaya a la escuela, aprenda y tenga cierta
autonomía es posible gracias a Bego y Jon, la pareja
gallego-francesa de cooperantes que impulsó la
iniciativa de crear un centro en Palmarin.
Todo empezó en el año 2010, cuando Bego trabajó
como psicóloga y maestra de educación especial en
las distintas escuelas de la comunidad gracias a una
beca del Centro Universitario de Cooperación
Internacional para el Desarrollo (CUCID) de
la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Durante un año trabajó con los alumnos que
presentaban dificultades de aprendizaje y
problemas del lenguaje, como ya había hecho
en otros centros de Perú, Bolivia y Nepal.
Mientras desarrollaba su trabajo, descubrió varios
casos de niños que no asistían a la escuela o que la
abandonaban debido al escaso apoyo que recibían
y al estigma que arrastraban por su discapacidad.
En Senegal, 59 de cada 1.000 personas tienen alguna
discapacidad y esta realidad afecta más a las mujeres
que a los hombres, según un informe de la Agencia
Nacional de Estadística y Demografía publicado en 2014.
Además, la situación es compleja porque las personas con
discapacidad a menudo son rechazadas por sus familias
debido a sentimientos de vergüenza o culpabilidad.

Durante su estancia en Palmarin, Bego aprendió
serer, el idioma local, y comenzó una labor de
sensibilización en la comunidad acerca de la
discapacidad física e intelectual que
todavía continúa hoy.
“Es imprescindible eliminar el estigma, sobre
todo en los niños, que son rechazados debido
a las falsas creencias conectadas
al castigo divino”. Bego.
“Antes de arrancar el proyecto nos hemos
reunido con los padres, los jefes del pueblo,
los profesores, el cura, el imán, el alcalde y
también con el departamento de inspección
educativa senegalés. Es fundamental que todas
las partes implicadas estemos bien informadas,
nos coordinemos y nos apoyemos”. Jon.

La escuela está ubicada en el recinto del colegio
público de Palmarin, lo que garantiza la integración
y la interacción con todos los niños del pueblo.
Además, comparten los espacios de juego,
los recreos y la biblioteca.
Según Bego, “Algunos niños, con un refuerzo escolar y
algunas horas de apoyo, pueden seguir el ritmo de
la clase, otros no pueden y necesitan una atención
más individualizada y adaptada a sus capacidades.
Aquí asisten los niños que, debido a sus necesidades
educativas especiales, no se benefician de la educación
en un colegio convencional. Aunque si algún alumno tiene
posibilidades de reintegrarse en una escuela ordinaria,
los maestros hablan con la familia y con el centro para
que así sea. Es el caso de Cécile, que después de un
año en el Jacobo Romero Rivera, comenzó a hablar,
a leer y escribir con solo seis años. Actualmente
asiste sin apoyo al sistema público ordinario”.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
el 15% de la población mundial presenta alguna
discapacidad y, según la UNESCO, un 90% de los
niños y niñas con discapacidad, no asisten a la
escuela en los países en desarrollo.
Y Palmarin era un claro ejemplo. Este colectivo es
uno de los más marginados del mundo y constituye
la mayor minoría del planeta. Entre las razones por
las que son rechazados destacan las relacionadas
con las viejas supersticiones y el castigo divino.
Debido al fuerte arraigo de estas ideas, las
personas que presentan alguna discapacidad
sufren incomprensión, marginación, rechazo
e incluso son perseguidos en algunos casos.
Un 90% de los niños y niñas con discapacidad no
asisten a la escuela en los países en desarrollo

Así ocurrió con Charles Camile, el alumno más
joven de la escuela, que tiene tres años y tiene
una parálisis cerebral infantil debido a las
complicaciones que tuvo su madre durante el parto.
“Cuando nació CC –así le llaman– y se enteraron
en el pueblo, algunos me perseguían porque
querían deshacerse del bebé, convencidos de
que mi hijo era una reencarnación del diablo”.
Rosalie, madre de CC

CC tiene una movilidad muy reducida y una
dependencia absoluta, sin embargo, está bien
cuidado y recibe la atención que necesita.
Gracias a la labor de sensibilización que ha
hecho la Asociación J’aime Rever en la
Comunidad; su madre Rosalie ya no teme
por la vida de su hijo.
“Estoy muy orgullosa de mi hijo y no me importa
lo que digan los demás, pero al principio no salía
de casa y tenía mucho miedo de que le pudiera
pasar algo. No solo han dejado de perseguirlo, sino
que ahora todo el pueblo protege a mi bebé. En la
escuela, todos los niños le adoran y cuidan de él”.

Bego y Jon, fundadores de la asociación e impulsores
del proyecto educativo, fueron puerta por puerta
explicando a los padres que los niños con diversidad
funcional no son reencarnaciones del demonio,
sino que las causas de una discapacidad son
otras y nadie es culpable de la situación.
El programa de desarrollo individualizado
para cada alumno incluye el aprendizaje
de tareas como ir a la compra o cocinar,
el desarrollo de habilidades sociales,
como saludar, y tareas básicas de higiene

La escuela Jacobo Romero Rivera, cuyo nombre
hace honor al primo de Bego, que fue víctima
del accidente de tren ocurrido en Santiago de
Compostela en julio del 2013, abrió sus puertas
en octubre del 2014 con el objetivo de proteger
y defender el derecho universal a la educación,
como recoge el Artículo 26 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
La evolución de los alumnos es la mejor garantía de
su capacidad de aprendizaje. Gracias a ellos, al apoyo
de la comunidad y al permiso del ayuntamiento la
construcción de la escuela fue posible. Los obreros,
electricistas y pintores del pueblo se involucraron
en el proyecto y realizaron la obra con la ayuda
de varios abuelos, que también quisieron
aportar su granito de arena.
http://escuelajacoboromerorivera.org/fr/

Hoy, el centro cuenta con 17 alumnos repartidos
entre dos aulas. El programa educativo y los
materiales pedagógicos están adaptados a las
necesidades específicas de cada alumno.
“Evaluamos a cada niño para conocer sus habilidades,
su contexto socio-familiar, sus deseos, intereses y
necesidades, que luego definen su programa de
desarrollo individualizado (PDI). Este incluye el
aprendizaje de tareas prácticas, como ir a la compra
o cocinar pequeños platos; el desarrollo de habilidades
sociales, como saludar, presentarse o conversar con
los miembros de la comunidad; y tareas básicas
de higiene, cuidado personal y autonomía en general”.

También, los alumnos aprenden lenguaje, lectura,
escritura y cálculo.
Según Bego, encargada de desarrollar el programa
educativo "Utilizamos como base el programa de
educación pública senegalesa junto con diferentes
programas de educación especial y lo adaptamos
a la realidad del país".
Para ello, cuentan con dos profesoras locales que
han sido formadas específicamente para el puesto.
En los recreos juegan con los alumnos
que antes se burlaban de ellos y hoy han
aprendido a quererlos y aceptarlos como son

Agnés, de casi 24 años, tiene una historia similar
a la de Khady. Vivía con su abuela porque su
madre también la abandonó. Preocupada por
su futuro, Anne Marie acudió a la escuela
para inscribir a su nieta.
Agnés jamás había cogido un lápiz hasta ese
momento. Cada actividad era un descubrimiento
y un nuevo estímulo al que respondía con ilusión.
A pesar de su discapacidad intelectual y de la
privación total de educación que ha tenido,
Agnés ahora sabe escribir, pintar, coser,
contar y hasta puede leer algunas palabras.

Cuando encontraron a Paul, andaba por el
pueblo vagando, recogiendo basura y estaba
casi siempre solo. Le expulsaron de la escuela
porque no paraba quieto y no hablaba.
Paul tiene 13 años y un trastorno generalizado
del desarrollo no especificado. Presenta algunos
rasgos de autismo que afectan a su interacción
social, comunicación y conducta, aunque eso
no le impide asistir a la escuela y aprender,
como los demás. Tampoco queda nada del
Paul de hace años. Le encanta jugar al fútbol
con sus compañeros, reparar aparatos
electrónicos como radios, linternas o
ventiladores y le fascina amasar plastilina.

Casi todos los alumnos tienen autonomía para
ir y venir solos de la escuela. Además, se ayudan
unos a otros durante las horas de clase.
En los recreos juegan con los alumnos que antes
se burlaban de ellos y hoy han aprendido a
quererlos y aceptarlos como son.
El trabajo que realiza la escuela hace posible que
las personas con discapacidad participen de manera
activa y efectiva en la sociedad, como recoge el
artículo 24 de la Convención de la ONU sobre los
derechos de las personas discapacitadas, aprobada
en diciembre del 2006 y ratificada por Senegal en
la ley de orientación social n.º 2010-15, relativa a la
promoción y protección de los derechos de las personas
con discapacidad, aprobada el 6 de Julio del 2010.

En pocos años, el cambio en la manera de ver
y entender la discapacidad en la comunidad
de Palmarin demuestran que es posible alcanzar
el objetivo de escolarización universal de todos
los niños con independencia de sus capacidades
físicas o mentales.
Al menos, en este lugar es posible, y ahora
están más cerca de alcanzar una sociedad más
igualitaria, más inclusiva y, por tanto, más justa.
Nada de esto habría podido ocurrir sin la participación
y el apoyo de toda la comunidad, que ya no entienden
la discapacidad como un castigo de Dios sino como
una diferencia que enriquece y refuerza la
visión de la comunidad.
En Palmarin, finalmente, cada niño es valorado
por lo que es, y no por lo que sabe.

Esta comunidad rural y aislada, con acceso limitado
al agua o la energía, y un porcentaje altísimo de
analfabetismo, ha podido, ha querido y ha sabido
transformar su mentalidad predominante por
una más sensible y comprensiva frente a las
personas más vulnerables.
Este pequeño cambio supone un paso gigante hacia
un desarrollo más sostenible y humano. Ahora es un
lugar donde todos los niños tienen derecho a ser niños.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Por “discriminación por motivos de discapacidad”
se entenderá cualquier distinción, exclusión o
restricción por motivos de discapacidad que tenga
el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin
efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en los ámbitos
político, económico, social, cultural, civil o de otro
tipo. Incluye todas las formas de discriminación,
entre ellas, la denegación de ajustes razonables;

Por “ajustes razonables” se entenderán las
modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales; Biblioteca en construcción de la
escuela pública de Palmarín

Por “diseño universal” se entenderá el diseño de
productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación
ni diseño especializado.
El “diseño universal” no excluirá las ayudas
técnicas para grupos particulares de personas
con discapacidad, cuando se necesiten.

Artículo 24
Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad
a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y
sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán
un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza
a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas
con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva
en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación
por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria
por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten
al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la
plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin
de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la
educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios
y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación
y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad
lingüística de las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niñas y las niños
ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan
alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas
o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos
los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre
la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación
aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos
para apoyar a las personas con Discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en
igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán
que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

http://escuelajacoboromerorivera.org/docs/Dossier.pdf

http://escuelajacoboromerorivera.org/video-presentacion/

http://escuelajacoboromerorivera.org/colabora/

http://elpais.com/elpais/2016/06/15/planeta_futuro/1465981101_517531.html

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