Este documento describe las características del programa de español para la educación secundaria. Explica que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Describe los propósitos generales de enseñar español, el enfoque centrado en las prácticas sociales del lenguaje, y la organización de contenidos en ámbitos como el estudio, la participación ciudadana y la literatura. También cubre consideraciones didácticas, formas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes, y la importancia de conocer sus
Didáctica de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Artes Visuales en la asignatura de Artes, Plan de estudios 2006 Educación básica secundaria en México.
Esta presentación da a conocer algunos materiales educativos que forman parte del módulo de la biblioteca escolar, entregado a todas las escuelas secundarias públicas, y algunos ejemplos de como utilizarlos en nuestra planificación.
Didáctica de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Artes Visuales en la asignatura de Artes, Plan de estudios 2006 Educación básica secundaria en México.
Esta presentación da a conocer algunos materiales educativos que forman parte del módulo de la biblioteca escolar, entregado a todas las escuelas secundarias públicas, y algunos ejemplos de como utilizarlos en nuestra planificación.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. DIPLOMADOPROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA MAESTROS EN SERVICIO CONOCIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPAÑOL ALCÁNTARA HERNANDEZ LETICIA FLORES SANTILLÁN KAREN LISSETTE HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LORENA VERA GÓNZALEZ JANET GRUPO 202 MÉXICO, D.F., A 11 DE JUNIO DE 2011.
3. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas.
4. PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE Son modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos; comprenden las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos
23. Ámbito: PARTICIPACIÓN CIUDADANA Ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar por él.
24. Ámbito: LITERATURA Se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, proponiendo leer obras de diferentes periodos históricos del español y literatura hispanoamericana.
34. PROYECTOS DIDÁCTICOS Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje.
36. USO DE MATERIALES EN EL AULA La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Biblioteca de aula y escolar. TIC
39. Evaluar es obtener información sobre: Los aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didácticos Las condiciones escolares Los métodos educativos Los materiales educativos Los procesos educativos en general
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41. Aprendizajes esperados a lograr al término de cada bloque. Es el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo. Debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades y el avance que logran en relación con su propio punto de partida. Evaluación en los programas de estudio de Español 2006. Para qué: Apoyo de decisiones relacionadas al diseño didáctico. Organización del trabajo en el aula. Uso de material e información que se proporciona a los alumnos. FUNCIÓN: También proporciona información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto.
48. Revisar: Los propósitos generales del programa Los propósitos del grado Las actividades Los temas de reflexión Los aprendizajes esperados Los productos Conocer las metas:
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50. Elegir el procedimiento e instrumento adecuado.Comparar aprendizajes adquiridos con esperados:
51. Un ejemplo: “Obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo”
52. PRÁCTICA:Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, ciencia ficción, policiaco a algún otro. PROYECTO:Elaborar una reseña sobre los cuentos leídos.
53. ¿Qué tipos de cuentos les gustan? ¿Por qué? ¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro? ¿Por qué un cuento de terror causa miedo? ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción? ¿Quién ha leído una reseña? ¿Dónde se pueden leer? ¿Para qué sirve? ¿Qué saben los alumnos?
54. PROPÓSITO GENERAL Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; conozcan los patrones que lo organizan y las circunstancias históricas que le han dado origen PROPÓSITO DE GRADO Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. ¿Qué tienen que aprender?
55. Solicitar a los alumnos que escriban una reseña. Pedir que recomienden algunos cuentos. Solicitarles un artículo periodístico. Proponerles que den una conferencia sobre los cuentos o un género. Pedir que realicen una exposición. Exigir que resuelvan un cuestionario. Aplicarles un examen. Elegir el procedimiento o instrumento de evaluación:
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57. Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro equipo (coevaluación)
58. Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)
59. El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluación tradicional)
60. Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluación)¿Quién puede de evaluar?
61. ¿Y la calificación? Asignar puntuación a los criterios de evaluación (elaborar una escala)
62. “…después de practicar una metodología activa, participativa, etc., en la que se ha anticipado que se valorará el grado de participación, el respeto mutuo, la autonomía en el trabajo, la crítica constructiva y superadora de algunas situaciones.... no resulta coherente evaluar esas conductas en una situación aislada, con una prueba puntual y descontextualizada.”. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119