Este documento trata sobre la didáctica en la educación superior. Brevemente describe que la didáctica es una ciencia práctica que estudia la enseñanza y el aprendizaje, y se enfoca en estrategias para mejorar el proceso educativo. También señala que la didáctica se encarga de organizar la enseñanza basada en conceptos y principios pedagógicos, asignándole un enfoque en la enseñanza y el aprendizaje. Por último, discute los roles del profesor como comunicador del conocimiento, gu

1. DIDACTICA
EN LA EDUCACION
SUPERIOR
EFRAIN GARCIA T.

2. La didáctica es una ciencia practica cuyos espacios lo
constituyen la enseñanza general y especial, el currículo,
las técnicas de instrucción, los medios y la tecnología
didáctica y la formación del profesorado.
Didáctica en la educación superior

3. Aprendizaje
Proceso interactivo
Enseñanza
Objeto de estudio
de la didáctica

4. Didáctica en la educación superior
La Didáctica está destinada a generar
estrategiasde acción en el proceso
educativo.
La Didáctica es el brazo instrumental de
la Pedagogía.
Encargada de
la organización
La práctica sistemática de
conceptos y principios
referidos a toda la
educación
Se atribuye a la didáctica un segmento del
campo educativo:
enseñanza-aprendizaje

5. • ROL DEL PROFESOR:
• comunicador del saber.
• selecciona y adecua los
tópicos generales que
servirán de hilo conductor a
su quehacer
• Diseña y presenta
situaciones de aprendizajes
• enseña, muestra un
contenido al estudiante para
que se apropie de él .
• ROL DEL PROFESOR:
• guía y orienta el aprendizaje
• proporciona las condiciones
necesarias para que se logre
• selecciona, implementa y
presenta actividades;
• ayuda a ejecutar las
actividades y constata el nivel
de aprendizaje
• diseñar la enseñanza sobre la
base de situaciones
desconcertantes, sin una
solución obvia, que estimule
la acción del alumno
* evaluar permanentemente el
proceso de E-A.
• ROL DEL PROFESOR:
• mediador entre el
conocimiento específico y
las comprensiones de los
estudiantes.
• Facilitador del aprendizaje:
. investigador de los procesos
en el aula, resolviendo
problemas y reconstruyendo
progresivamente su acción
pedagógica, para lograr
aprendizajes significativos
ROL DEL DOCENTE
Didáctica en la educación superior
Enfoque centrado en el
contenido
(clásico – tradicional)
Enfoque centrado en
habilidades
Enfoque centrado el
conocimiento

6. LA DOCENCIA SERA DE CALIDAD….
• La docencia será de calidad si logra:
 cumplir con las expectativas del egresado, referidas
a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social
y mejores ingresos.
 mejorar el desempeño laboral del egresado a través
del desarrollo de competencias requeridas por las
organizaciones y empresas.
 efectuar un aporte efectivo a la sociedad
contribuyendo a su desarrollo y crecimiento
económico y social

7.  Diseñamos LA ASIGNATURA
 Enfocamos las interacciones profesor - alumno
¿QUÉ ACTIVIDADES
REALIZAMOS ANTES
DE ENSEÑAR?

8. Entonces.
..

9. Metas del
Aprendizaje
Actividades de
Enseñanza y
Aprendizaje
Retroalimentación
y Evaluación
F a c t o r e s S i t u a c i o n a l e s
componentes del diseño de una asignatura Integrada

10. Paso 1. Considere cuidadosamente una variedad de
FACTORES SITUACIONALES
•¿Cuál es el desafío de aprendizaje especial, de esta
asignatura en particular?
•¿Qué esperan los estudiantes de esta asignatura?
¿Qué espera la institución?, ¿la sociedad, a la larga?
•¿Cómo encaja esta asignatura dentro del gran
contexto curricular?

11. • ¿Qué quieren aprender los estudiantes al final de la
asignatura, que perdure en ellos varios años después?
• Piense expansivamente, más allá del aprendizaje tipo
“entender y recordar”.
• ¿Qué impacto quisiera que esta asignatura tuviese en los
estudiantes?
Paso 2. Metas del Aprendizaje

12. • ¿Qué tendrán que hacer los estudiantes para
demostrar que ellos han cumplido con las metas del
aprendizaje?
• Piense en lo que puede hacer para ayudar a los
estudiantes a aprender, así como darse una base para
manejar una calificación del curso.
Paso 3. Procedimientos de Retroalimentación y
Evaluación

13. • ¿Qué tendría que suceder durante el curso, para que a
los estudiantes les vaya bien en las actividades de
Retroalimentación y Evaluación?
•Ingenie creativamente maneras de involucrar a los
estudiantes que soporten sus metas de aprendizaje más
expansivas.
Paso 4. Actividades de Enseñanza/Aprendizaje

14. ¿PARA QUÉ?
¿QUE, COMO, CUANDO?
Evaluación
¿CON QUÉ?
Medios y
materiales
¿CUANDO?
Tiempo
¿COMO?
estrategias
¿QUË?
contenidos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
HABILIDADES
CONOCER
HACER
SER
METODO
TECNICAS
PROCEDIMIENTOS
PROCESO
DIDACTICO
propósito

15. Un rasgo importante
de esta taxonomía en
particular es que cada
tipo de aprendizaje es
interactivo.
Esto significa que
cada tipo de
aprendizaje puede
estimular a otros tipos.
Esto tiene grandes
implicaciones en la
selección de metas
del aprendizaje para
su curso.

16. EVALUACIÓN AUDITIVA Y EDUCATIVA
EVALUACIÓN
AUDITIVA*
PUNTAJE
(Tradicional)
EVALUACIÓN En
Retrospectiva**
AUTO-EVALUACIÓN
(De los aprendices)
EVALUACIÓN
Anticipatoria***
RETROALIMENTA
CIÓN DE
“Fidelidad”
CRITERIOS Y
ESTÁNDARES
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UN MEJOR APRENDIZAJE
(Así como un puntaje más auténtico)

17. PERSPECTIVA INICIAL DE LOS APRENDIZAJES PASIVO Y ACTIVO

18. HAGAMOS UN
EJEMPLO

19. TAXONOMÍA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

20. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y Aprendizaje
VALORACIÓN
Considerar el valor
de la
comunicación
como un medio
para entender el
inglés, su
comunidad y a
usted mismo.
Saber cómo
interesarse en
buscar, explorar,
aceptar y rechazar
diferentes obras .
Portafolio de
Aprendizaje del
curso
Hoja de información del
estudiante
Ensayos breves
Mapas geográficos
Mapas conceptuales
Analogías de personajes
Diálogos ficticios entre
personajes de diferentes
trabajos
Discusión
Proyectos—posters,
trabajos digitales, escritura
creativa. . .
. . . Todos con una reflexión
Artículo crítico

21. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y Aprendizaje
INTEGRACIÓN
Comparar los
trabajos para crear
una imagen del
Perú y de la
literatura Peruana.
Relacionar las
lecturas del curso
con las lecturas
individuales y
experiencias de los
estudiantes
Entender y poder
articular la
interacción entre
eras, teorías y
escritores
Preguntas en la
prueba de
comparación -
contraste
Preguntas
comprensivas
(¿sin nota?)
Proyectos—posters,
trabajos digitales,
escritura creativa. .
.
. . . Todos con una
reflexión
Portafolio de
aprendizaje,
especialmente un
ensayo reflexivo en
el portafolio
Ensayos breves
Mapas geográficos
Mapas
conceptuales
Analogías de
personajes
Diálogos ficticios
entre personajes de
diferentes trabajos
Discusión

22. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y Aprendizaje
APRENDER A
APRENDER
Practicar técnicas
que ayuden a
mejorar la lectura
comprensiva, la
escritura crítica y las
habilidades de
razonamiento.
Inmediata
Los estudiantes
reciben
retroalimentación
inmediata de sus
lecturas.
Se pueden revisar las
notas para estar
seguros.
Largo plazo
Los estudiantes
explican la
importancia de los
“hechos” en otras
evaluaciones.
Pruebas de Cinco Preguntas
Los estudiantes leen la tarea
con la opción de tomar
notas para usarlas en la
prueba.
Los estudiantes pueden
hacer preguntas acerca de
la lectura antes de la prueba.
Cada pregunta corresponde
a un punto importante de la
clase.
Después de cada pregunta,
se explica la importancia del
“hecho”.

23. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y
Aprendizaje
Conocimiento fundamental
Entender la diversidad
geográfica, demográfica,
medio ambiental, histórica
y estética del Perú
Aplicacion
Usar la literatura junto con
el arte que ya has
encontrado para crear
una estética personal
Integración
Comparar trabajos para
crear una pintura de la
literatura Peruana.
Tarea en el
museo de arte
(usando una
rúbrica)
Portafolio de
aprendizaje,
especialmente
un ensayo
reflexivo en el
portafolio
Tarea en el Museo
de Arte

24. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y Aprendizaje
APRENDER A
APRENDER
Identificar y practicar
técnicas que
ayuden a mejorar la
lectura comprensiva,
la escritura critica y
las habilidades de
razonamiento
Inmediata
Los estudiantes usan
la tarea de la
paráfrasis y en el
trabajo grupal en
clases
Largo Plazo
Portafolio de
aprendizaje,
especialmente un
ensayo reflexivo en
el portafolio
Paráfrasis en la
Poesía
“Traducir ” un
poema en una
conversación diaria

25. Metas de Aprendizaje: Evaluación Enseñanza y Aprendizaje
APRENDER A
APRENDER
Practicar técnicas
que van a ayudar a
mejorar las
habilidades de
comprensión de
lectura, escritura
crítica y
razonamiento.
Identificar y usar
fuentes de
información creíbles
acerca de la
literatura y críticas y
reflexione sobre su
valor para entender
textos primarios.
Inmediato
Rúbrica que evalúe la
presentación del
artículo y un trabajo
de dos páginas de los
estudiantes.
Fin del Semestre
Resumen del artículo
crítico incluido en el
portafolio.
Reflexión del artículo
crítico como parte del
trabajo del curso y en
términos de otras
metas para la clase de
ensayos críticos
reflexivos en el
portafolio
Reseña de un Artículo
Crítico
Cada estudiante se
inscribe para un día de
clases
Encontrar: un artículo
crítico de revistas en la
base de datos
académica.
Escribir: un resumen y un
artículo reflexivo.
Presentar: 3 diapositivas,
una presentación acerca
del artículo para la clase
de menos de 5 minutos

26. GRACIAS

27. ¿Qué instrumento
utilizamos para
planificar…?

28. VISIÓN DE LA
FACULTAD
MISIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
VISIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
MISIÓN DE LA
FACULTAD
PERFIL
PROFESIONAL
SÍLABO
ELEMENTOS DIRECTRICES

29. SUMILLA
 NATURALEZA DE LA ASIGNATURA.
 PROPÓSITO.
 CONTENIDOS GENERALES.
SÍLABOSILABO
ELEMENTO ARTICULADOR
Silabo

30. NATURALEZA PROPOSITO CONTENIDOS EJE
De naturaleza
teórico practico que
pertenece al área
de formación básica
y se sustenta en la
interpretación del
comportamiento
humano en la
formación del
profesional de la
salud
El estudiante debe de
desarrollar capacidad
analítica ,creativa, solución
de problemas teniendo en
cuenta las bases de la
Psicología realizando
investigación formativa
para asumir una actitud de
autoconocimiento y
reconocimiento de las
personas en la practica de
la vida social .
• La naturaleza de la
Psicología como
ciencia de la
conducta.
• Procesos de
aprendizaje humano,
pensamiento y
lenguaje.
• la personalidad ,
teorías, instrumentos
tipologías .
Ejemplo de sumilla
(expresión de metas de aprendizaje)
Asignatura: Psicologia General

31. Ejemplo de sumilla
(expresión de metas de aprendizaje)
Asignatura: Filosofía
NATURALEZA PROPOSITO CONTENIDOS EJE
La asignatura
pertenece al área
de formación
general, es de
carácter teórico-
práctico.
Tiene como propósito
desarrollar la capacidad
analítica, crítica,
reflexiva del estudiante
para interpretar y
explicar racionalmente
temas que fundamenten
los supuestos lógicos y
que motivan la ambición
intelectual del ser
humano.
•El origen y la misión
de la filosofía.
•El problema
cosmológico.
•El problema del
hombre y la historia en
el sistema social y
natural.
•El problema de la
ciencia y la tecnología
en la era del
conocimiento.

32. GRACIAS