Este documento presenta la agenda para una capacitación docente sobre planificación educativa. La capacitación abarca temas como la introducción a la planificación, el diseño de planes de clase, y la planificación específica por nivel educativo. Incluye ejemplos de planificaciones diarias para diferentes asignaturas y niveles, con objetivos, estrategias, evaluación y recursos. El objetivo general es mejorar las habilidades de los docentes en planificación didáctica.
Real Decreto 126-2014 de Currículo de la Etapa de Educación Primaria para adaptarlo a la LOMCE. Este Real Decreto sustituye al anterior RD 1513/2006 que establecía el currículo según la LOE.
Mapas conceptuales sobre Modelos Económicos Keyla Alvarez
Los modelos económicos suponen que el comportamiento de los individuos es "racional" en el sentido de que se toman aquellas decisiones que son más efectivas para ayudar al individuo a alcanzar sus propios objetivos, cualesquiera que estos sean. El comportamiento racional de los individuos exige que estos actúen coherentemente con un conjunto sistemático de preferencias. La racionalidad garantiza al sujeto económico un criterio estable, a partir del cual decide su actuación ante cada situación.
Real Decreto 126-2014 de Currículo de la Etapa de Educación Primaria para adaptarlo a la LOMCE. Este Real Decreto sustituye al anterior RD 1513/2006 que establecía el currículo según la LOE.
Mapas conceptuales sobre Modelos Económicos Keyla Alvarez
Los modelos económicos suponen que el comportamiento de los individuos es "racional" en el sentido de que se toman aquellas decisiones que son más efectivas para ayudar al individuo a alcanzar sus propios objetivos, cualesquiera que estos sean. El comportamiento racional de los individuos exige que estos actúen coherentemente con un conjunto sistemático de preferencias. La racionalidad garantiza al sujeto económico un criterio estable, a partir del cual decide su actuación ante cada situación.
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial, incluye desde la etapa diagnóstica, hasta la programación de actividades recomendadas para la lectoescritura en una escuela primaria en alumnos de sexto grado
A través de los instrumentos y herramientas, los profesores pueden obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. En mi práctica hice uso del Diario de campo, el cual es un registro escrito, que me permitió describir de manera permanente, sobre la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades. Esta descripción del aula en acción me permitió hacer un recuento de las experiencias de los estudiantes, del contexto, de las dificultades y avances en el aprendizaje de conceptos y procesos. Pude hacer un progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. y la transformación que poco a poco iban teniendo los estudiantes, su anhelo por continuar en el proyecto como sus tristezas cuando algo impedía que ellos avanzaran. Al final todas estas observaciones me permitieron recopilar una fuente rica de información tanto descriptiva como interpretativa.
Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación (2013)Elizabeth Segovia
El Diseño instruccional de la Guía didáctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlos progresiva y simultáneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. AGENDA
HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE/S
07:30 a 07:40 Saludo. Bienvenida. Presentación de Agenda
Prof.. Dalila Escobar M.
Prof.Judy Carmela Benitez
07:40 a 08:00 Presentación del objetivo
08:00 a 08:20 Introducción a la planificación
08:20 a 09:00 Conformación de grupo
Presentación de la actividad
Desarrollo de la actividad
09:00 a 09:20 Receso
09:20 a 10:20 Desarrollo de la actividad: Diseño de plan de clase
10:20 a 10:50 Presentación de los planes en plenaria
10:50 a 11:00 Cierre
5. Planear es prever, por lo tanto la planeación
didáctica es importante porque en ésta se
describe de manera específica las actividades
(estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo
tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en
busca de alcanzar, de una forma consciente y
organizada, el logro de aprendizajes . En este
sentido la planeación didáctica orienta los
procesos para el desarrollo exitoso de la
enseñanza y el aprendizaje.
6. Planificar permite al docente tomar en cuenta el
papel protagónico del estudiante y su entorno
social.
Planificar persigue un propósito, más la misma
debe reunir como requisito la flexibilidad a fin de
lograr mejores frutos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La importancia de tener identificados los
aprendizajes logrados y las evidencias de
desempeño. Incidencias en la planificación
didáctica.
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10. El Fotolenguaje es un método que consiste en
trabajar con una colección de fotos y una
manera de comunicarse en grupo con esas
fotografías. Consiste en la elección de una o más
fotos por parte de los pacientes, provenientes de
carpetas agrupadas por temas, que responden a
una consigna dada por el coordinador.
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14. PLANIFICACION DIARIO POR AREAS
PLAN DIARIO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
INSTITUCION: PROFESOR:
LOCALIDAD: CURSO: 3ro DISCIPLINA: Lengua y Literatura Castellana
CAPACIDADES EJE TEMATICO O
CONTENIDO
INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOICAS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
VERIFICACION
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO
Produce textos
orales con
características de
cohesión y
coherencia
Cap.Nac.
La guerra y la Paz
en la Literatura.
La Cantimplora
de Hugo
Rodriguez Alcala.
Relaciona el texto
con la verdad
histórica en
forma oral
Emite juicios de valor
oralmente
Actividades de Inicio
Exploración de conocimientos previos a través de la
técnica del foto lenguaje
Conexión con el tema a desarrollar
Actividades de Desarrollo
Lectura silenciosa y oral del texto la cantimplora
Análisis del texto siguiendo las pautas con la guía
Didáctica
Actividades de cierre
Fijación y transferencia
Realización de lectura de estudio
Contestación de preguntas en forma oral del texto para
estudiantes
Evaluación
Relacionamiento del texto con la verdad histórica
Elaboración de esquemas
Emisión de juicios de valor
Procedimiento :
Observación
Instrumento: R.S.A
Pizarra ,borrador
Textos para el
estudiante
Marcador
Cuaderno de apuntes
Imágenes en técnica
foto lenguaje
4hs.
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16. Plan Diario
CAPACIDADES: Analiza el proceso de configuración
histórica de la sociedad occidental.
•Procesos de dictaduras y democratización.
EJE TEMATICO/CONTENIDO:
•Democratización en Paraguay.
•Gobierno de Raúl Cubas Grau.
Características de su gobierno, Política implementada durante
su gobierno. Razones de la crisis de su gobierno: “Marzo
Paraguayo”.
INDICADORES:
•Menciona las características del gobierno del Ing. Raúl
Cubas Grau.
•Investiga sobre las causas de la destitución del Presidente
Raúl Cubas.
•Explica la importancia de la enseñanza de la historia reciente
para nuestro país.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
ACTIVIDADES DE INICIO:
Exploración de conocimientos previos.
Proyección de video.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Elabora un cuadro sobre el gobierno de Raúl Cubas Grau, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
•Medidas políticas
•Medidas económicas
•Medidas Sociales
Investiga sobre la destitución del Presidente Raúl Cubas Grau y
elabora un ensayo:
∗La renuncia del Presidente Raúl Cubas.
∗La situación actual de los acusados por la muerte de jóvenes en la
plaza del Congreso.
Teniendo en cuenta que la enseñanza de la historia y la
construcción de la memoria colectiva de una sociedad están
relacionadas, explica la importancia de la enseñanza de la historia
reciente para nuestro país.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACION:
•Procedimiento: Observación.
•Instrumento: Lista de Cotejo.
•Procedimiento: Análisis de tarea.
•Instrumento: Informe (Ensayo).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
•Pizarra – Borrador.
•Texto para el Estudiante: Historia y Geografía.
•Marcador.
•Cuaderno de apuntes.
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18. EDUCACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA
Observación: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección General de Educación Inicial y Escolar Básica.
Primer grado Expresión oral (Segunda lengua)
Capacidad: Utiliza vocabulario para nombrar los alimentos de la familia, a los animales, a las plantas, objetos y útiles escolares.
Pasos sugeridos para el desarrollo de la capacidad
Escuchar una canción.
Observar al docente cuando va realizando gestos y además para mostrar con el cuerpo lo que la canción va citando (plantas,
animales, objetos, etc.)
Responder preguntas acerca del contenido de la canción.
Observar dibujos de animales (o plantas) y nombrarlos.
Comentar acerca de la importancia de nombrar a los animales (o plantas o cosas, etc.) con sus nombres precisos.
Sugerencias de tareas para los niños y las niñas:
Dibuja según estas instrucciones
Una planta de mago. Una planta de lapacho.
Debajo de la planta hay un Debajo del lapacho hay un pato
gato y dos perros. Y dos gallinas.
Sugerencias para la evaluación
Canto la canción en la que nombran animales.
Dibujo mis animales preferidos y los nombro oralmente.
Tiempo estimado para el desarrollo de la clase: 40 minutos
Recursos materiales
Cuaderno, hojas, lápices de colores.
19. Analizar las siguientes situaciones a partir de las planificaciones didácticas
compartidas.
¿A dónde vamos y qué aprendizajes queremos lograr en los alumnos. ?
¿Cómo llegaremos a lograr esos aprendizajes, a través de qué métodos,
estrategias, técnicas y actividades?
¿Cómo sabremos si nuestros alumnos han logrado los aprendizajes
esperados?
¿Qué actividades y/o ejercicios de reflexión plantearíamos desde cada
disciplina para favorecer el desarrollo de capacidades meta cognitivas y
afectivas en los alumnos. ?
20. Reflexionar sobre la siguiente
Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un grupo de estudiantes, los docentes
realizan un diagnóstico inicial, que constituye una de las acciones del proceso de
planificación para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a
preguntas, como:
¿Quiénes son mis alumnos?
¿Cómo es su situación familiar?
¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
Con base a la reflexión anterior, construir una planificación didáctica para desarrollar una capacidad
establecida en el programa de estudio de la disciplina que imparte el docente participante de la
jornada taller. Para tal fin, es importante:
seleccionar la estrategia metodológica que considera más apropiada para el logro de los
aprendizajes.
incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan como mediadoras entre el
docente, los alumnos y los contenidos.
Socializar la producción en el grupo.
Plantear sugerencias.