El profesional debe adaptarse a su nivel de lenguaje para comprenderlo, observando su comunicación no verbal, analizando sus palabras y explorando sus necesidades
El siguiente proyecto fue elaborado con la finalidad de crear un plan que mejora el nivel de atención recibido por los pacientes que acuden a centros de salud públicos y privados . Provocando así una mejor relación médico-paciente
El siguiente proyecto fue elaborado con la finalidad de crear un plan que mejora el nivel de atención recibido por los pacientes que acuden a centros de salud públicos y privados . Provocando así una mejor relación médico-paciente
Comunicación con el paciente con discapacidad intelectual. Cuaderno de apoyo. Ceapat de Imserso
Este cuaderno está formado por una serie de fichas temáticas, en las que se recoge el vocabulario básico sobre salud, expresado con pictogramas. Está especialmente diseñado para apoyar la comunicación con el paciente con discapacidad intelectual en un entorno hospitalario o de consulta médica.
"Las
habilidades de comunicación" se asocian con
los resultados, en donde el objetivo de la interacción
es alcanzar un resultado específico, y generalmente
esto se ve en las interacciones cara a cara en la
consulta profesional.
conocer el metodo cientifico , definicion, elementos, aplicacion, desarrollo de una investigacion cientifica, que tpomar el cuenta para desarrollar cada capitulo que contiene un proyecto de investigacion
informacion sobre la alimentacion, nutricion y aprovechamiento por parte del cuerpo humano de la energia aportada por lo que come y como debe mejorar su alimentacion si padece alguna enfermedad por deficit o exceso de ingesta de los alimentos, como conocer el requerimiento especifico segun la edad y sexo
Comunicación con el paciente con discapacidad intelectual. Cuaderno de apoyo. Ceapat de Imserso
Este cuaderno está formado por una serie de fichas temáticas, en las que se recoge el vocabulario básico sobre salud, expresado con pictogramas. Está especialmente diseñado para apoyar la comunicación con el paciente con discapacidad intelectual en un entorno hospitalario o de consulta médica.
"Las
habilidades de comunicación" se asocian con
los resultados, en donde el objetivo de la interacción
es alcanzar un resultado específico, y generalmente
esto se ve en las interacciones cara a cara en la
consulta profesional.
conocer el metodo cientifico , definicion, elementos, aplicacion, desarrollo de una investigacion cientifica, que tpomar el cuenta para desarrollar cada capitulo que contiene un proyecto de investigacion
informacion sobre la alimentacion, nutricion y aprovechamiento por parte del cuerpo humano de la energia aportada por lo que come y como debe mejorar su alimentacion si padece alguna enfermedad por deficit o exceso de ingesta de los alimentos, como conocer el requerimiento especifico segun la edad y sexo
Los alimentos son sustancias naturales o transformadas que contienen uno o varios nutrientes, hidratos de
carbono, proteínas y lípidos, así como vitaminas y minerales, según proporciones definidas. Unos alimentos
son mucho más ricos que otros, en el sentido nutritivo del término, pero raramente un alimento solo, por
completo que sea, es capaz de cubrir las necesidades nutricionales del individuo. Es ésta una de las razones
por la que los alimentos se clasifican según criterios variables.
NECESIDADES BASICAS DE ENERGIA, Las necesidades nutricionales dependen de la edad, sexo, actividad… Cada una de las diferentes etapas de la vida tiene unos requerimientos nutricionales diferentes, por lo que la dieta debe adaptarse a la edad y al estilo y las exigencias orgánicas y ambientales del individuo
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. El usuario-paciente tiene la
necesidadde comunicarse y
sentirse escuchado.
El profesionaldebe adaptarse
a su nivel de lenguajepara
comprenderlo,observandosu
comunicaciónnoverbal,
analizandosuspalabrasy
explorandosusnecesidades,
Brindaruna adecuaday
suficienteinformaciónal
paciente ya su familia,
usandopalabrasque el
paciente puedacomprender
Verificarlacomprensiónde la
informaciónporparte del
paciente (teachback),pidiendo
al paciente que explique consus
propiaspalabrasloque
entendió
Contar con mecanismosparala
comunicaciónconpersonascon
discapacidadodesconocimiento
de la lengua.
LA
COMUNICACIÓN
EFECTIVA
DISMINUYE
ERRORES Y
MEJORA LA
SEGURIDAD DEL
PACIENTE
3. OTROS ASPECTOS
La comunicación IMPORTANTES
médico- paciente, suele ser:
Una comunicación
directiva(enel sentido
médicoa paciente),los
mensajessuelenser
transmitidoscasi
exclusivamente de
formainstruccional (por
ejemplo:“debetomarla
medicación»,«tieneque
pasear», Entre otros.)
El paciente,casi
exclusivamente,
se presentaa la
consulta,yse
queja(por
ejemplo:“me
duele lacabeza»).
El canal utilizadoes
el verbal.
El medio(salvoenlas
visitasdomiciliarias)
suele serlaconsulta
ambulatoria,consus
barreras
comunicacionales típicas
(porejemplo,el ancho
de las mesasque no
permite un
acercamientosuficiente
entre médicoypaciente)
En otros casos se escoge
un ambiente claramente
inadecuado(control de
enfermería,salade
espera,pasillo,etc.).
Igualmente conviene
comentarla barrera
psíquicaque supone la
utilizaciónde unajerga
hiperespecializadaque
dificultala
memorizacióny
comprensiónde
instruccionesporparte
del paciente;
Muchas vecesenaras
de una supuesta
profesionalidadque
más bienresultaenun
acentodel estatusy
que distanciamásal
médicodel paciente.
Entre lasbarrerasque se pueden
presentarestán:
