El documento presenta un plan de evaluación para una unidad sobre lugares y direcciones. El plan incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas antes, durante y después de la unidad para monitorear el progreso y logro de los estudiantes a través de diversos instrumentos y actividades alineados con las metas de aprendizaje.

1. Estándar 4:
Plan de Evaluación
Estándar: El profesoroprofesoraenformaciónpropone unplande evaluaciónpara monitorear el
aprendizaje de los estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de la unidad, que
incorporamodalidadese instrumentosdiversosycongruentes con las metas y con las actividades
de aprendizaje.
Tarea 1:
Diseñe un plan de evaluación quele permita recoger evidenciaspara monitorear el progreso de los
estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada una de las metas de aprendizaje.
Unidad:Placesand Directions
Objetivogeneral de la
unidad:
Los estudiantesseráncapacesde realizarpreguntasydardireccionesde
diferenteslugaresdentrode unaciudad.
Metas de Aprendizaje Propósito Modalidades,actividadeseinstrumentos
Leer y comprender un
artículo sobre “Calico”
un pueblofantasma de
California.
Diagnóstica Heteroevaluación es de carácter informal. Se
busca que lasalumnasrealicenunalluviade ideas
sobre los lugares que componen una ciudad.
Formativa Los alumnos deben responder una guía con
preguntas sobre el texto leído. El profesor
revisará la guía para saber si el texto fue
comprendido o no.
Sumativa No se realizaráevaluaciónsumativa.
Escuchar y comprender
una conversaciónsobre
preguntar y dar
direcciones.
Diagnóstica Se mostrará un video introductorio a la clase de
cómo unciudadanole preguntaa un policíacomo
llegar a un lugar determinado de la ciudad. Se
realizaunheteroevaluación de carácter informal
donde el profesorle preguntaalaclase que tanto

2. comprendieron del video visto.
Formativa No se realizará evaluación formativa.
Sumativa Se realizará un test, en el cual los alumnos
deberán escuchar una grabación y responder
preguntas con alternativas.
Dar órdenes sobre
seguir las reglas de
tráfico,a un ciudadano,
oralmente. (Uso del
Must, Musn’t)
Diagnóstica Heteroevaluación de carácter informal. Se busca
que lasalumnasrealicenunalluviade ideassobre
cosas que deben y no deben hacer en la vida
cotidiana.
Formativa Las alumnascrearán 5 oracionescon el usode
MUST Y MUSN’T.
Sumativa Se realizaráuna pruebasumativacoef.1,enlas
que se desarrollaranítemsde:fillingthe gaps,
multiple choices,shortanswers ylacreaciónde
oracionesutilizandoMUSTy MUSN’T.
Realizar y presentar el
diseño de una ruta
para llegar a un lugar
favorito, oralmente.
Diagnóstica Se realizaráa partir de losconocimientos previos
de los alumnos. Para esto se dividirá el curso en
grupos de 5 personas y se les entregará a cada
grupoun mapa de distintasciudadesde Chile.Los
alumnos tienes que preguntarse y responder
entre ellos como llegar de un lugar a otro. El
profesor monitorea la actividad recorriendo la
sala de clases y entregándoles feedback a cada
grupo. De esta forma el profesor puede
recolectar información de cuanto saben los
alumnos.
Formativa No se realizaráunapruebaformativa.
Sumativa Cada alumno realizará una presentación de 5
minutos, en la cual deberán presentar el diseño

3. realizado al resto de clase. La presentación será
coef.1 y se evaluará la coherencia de ideas, la
organización de las ideas, la gramática y
pronunciación, todo esto mediante una rúbrica
previamente explicada a los alumnos.
Tarea 2:
Fundamente por qué el plan propuesto permite recoger evidencias tanto para monitorear el
progreso y determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes, como para ofrecer a los
estudiantes información que les permita autorregular su proceso de aprendizaje.
Dentrode la propuestapresentadacomoplande evaluaciónse buscaconocer el avance y el logro
de las alumnashacialas metasde aprendizaje establecidaspreviamente.Larazón primordial de la
evaluaciónesobtenerunasecuenciade datosque favorezcanel procesode enseñanzanosolopor
parte del profesor, sino que también de las alumnas.
El sistemade evaluaciónplanteadobuscaque laevaluaciónnotengacomoúnicoobjetivo calificar
el producto, sino que también monitorear y evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza. De
esta forma, el profesor obtiene una secuencia de datos que tiene como finalidad mejorar el
procesopara obtenerunmejor resultado de aprendizaje en las alumnas. Ante esto, los procesos
evaluativos están hechos de acuerdo a las metas de aprendizaje que se quieren lograr, ya que
estáncreadosen relación al uso de estrategias de cada clase y busca medir cuanto conocimiento
previo tienen las alumnas y sus avances durante la unidad.
Como primera instancia se tiene una lista de instrumentos de medición, dentro de los cuales el
principal eslarúbrica.La cual entregauna retroalimentaciónalas alumnas para poder mejorar en
sus desempeños y no solo una calificación.
Las pruebas heteroevaluativas informales diagnósticas permitirá al profesor ser consciente del
nivel de informaciónque lasalumnasposeenysusexperienciaspreviasantesde iniciarcada clase.
Lo que es importante para lograr la meta de aprendizaje propuesta para cada lección. Con
respectoa laspruebasformativas,se puede decir que ayudan al profesor a monitorear el trabajo
realizadoporlasalumnasenel procesode aprendizaje,de estaforma,el profesor puede verificar

4. si la lección está siendo comprendida por las alumnas o si se necesita cambiar la estrategia de
enseñanza. También se utilizaran pruebas sumativas, las cuales son exigidas por la institución
educativa.Estaspruebassoncalificadasysoncoherentescon lo enseñado durante las clases y las
metas de aprendizaje propuestas. Esto permitirá conocer si las metas fueron cumplidas y
características que guiarán al profesor a mejorar su enseñanza.
Tarea 3:
Reflexione en torno a las características de los estudiantes que pueden impactar la efectividad del
plan de evaluación.
La característica que puede afectar en el plan de evaluación es el hecho de que en el
establecimientoeducacional losprofesoresestáninteresadosenobtenerlascalificacionesde cada
evaluaciónsumativa, ya que es esto lo que les exige el colegio. Al estar preocupados de cumplir
con las fechas de plazo para entregar cada calificación a las alumnas, el proceso de evaluación
formativa se ve olvidado. Sin embargo, la evaluación diagnostica se realiza cada clase por la
profesora, de manera informal, se estimula a las alumnas a participar dando lluvias de ideas y se
realizanpequeñosrepasosde lasclasesanteriores.Paramejoraresto,se sugirióalaprofesoraque
se hicieran pequeños test acumulativos mediante guías de trabajo, para de esta forma asegurar
que el procesofueraefectivo. Si bien esta fue una dificultad, se logró que las alumnas realizaran
laspruebasformativas.Consecuentemente, se podrá ver el avance de las alumnas que tienen un
nivel más bajo y en que están fallando a la hora de lograr las metas propuestas