El documento presenta el plan de evaluación para una unidad sobre las actividades que los adolescentes realizan en sus hogares. El plan incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas para monitorear el aprendizaje de los estudiantes en relación a cuatro metas. El plan también describe las modificaciones realizadas al plan original basadas en los resultados de los estudiantes y evalúa la efectividad de estas modificaciones.
Este documento presenta las normas y recomendaciones para la presentación de trabajos escritos en la clase. Los estudiantes deben entregar los trabajos de forma impecable y en la fecha indicada, ya sea de forma impresa o electrónica. También se destacan las responsabilidades de los estudiantes y profesores, como el respeto de horarios y fechas de entrega. Se recomienda a los estudiantes establecer un plan de estudios, mantenerse actualizados en la materia y hablar con la profesora ante cualquier inconveniente.
El documento compara el estilo de aprendizaje tradicional frente al aprendizaje basado en problemas (ABP). En el estilo tradicional, el profesor transmite la información mientras que el estudiante absorbe pasivamente. En contraste, el ABP pone al estudiante como actor activo que identifica y resuelve problemas reales con apoyo del profesor. El documento luego describe las etapas y pasos del proceso de ABP, incluyendo la presentación del problema, identificación de necesidades de aprendizaje, resolución del problema y repetición del cic
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
El documento describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares para alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación. Se definen las adecuaciones curriculares no significativas, que son ajustes metodológicos que no modifican los contenidos, y las adecuaciones curriculares significativas, que implican modificaciones a los objetivos y contenidos. También se proporcionan numerosas estrategias y recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares no significativas en las pruebas y clases para diferentes tipos
El documento describe varios principios y estrategias para estructurar efectivamente las clases de idiomas. Estos incluyen dividir las clases en subactividades secuenciales centradas primero en la precisión y luego en la fluidez, así como considerar las transiciones entre actividades y mantener un ritmo apropiado a través de la variedad, claridad de instrucciones y tiempo límite. También recomienda terminar las clases resumiendo los puntos principales y estableciendo conexiones con la próxima lección.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
El documento describe los tres momentos clave de una clase: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos. El desarrollo es el momento más intenso donde los estudiantes practican y demuestran sus habilidades a través de diferentes actividades. El cierre permite consolidar los aprendizajes clave y preparar a los estudiantes para la próxima clase.
Este documento presenta las normas y recomendaciones para la presentación de trabajos escritos en la clase. Los estudiantes deben entregar los trabajos de forma impecable y en la fecha indicada, ya sea de forma impresa o electrónica. También se destacan las responsabilidades de los estudiantes y profesores, como el respeto de horarios y fechas de entrega. Se recomienda a los estudiantes establecer un plan de estudios, mantenerse actualizados en la materia y hablar con la profesora ante cualquier inconveniente.
El documento compara el estilo de aprendizaje tradicional frente al aprendizaje basado en problemas (ABP). En el estilo tradicional, el profesor transmite la información mientras que el estudiante absorbe pasivamente. En contraste, el ABP pone al estudiante como actor activo que identifica y resuelve problemas reales con apoyo del profesor. El documento luego describe las etapas y pasos del proceso de ABP, incluyendo la presentación del problema, identificación de necesidades de aprendizaje, resolución del problema y repetición del cic
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
El documento describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares para alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación. Se definen las adecuaciones curriculares no significativas, que son ajustes metodológicos que no modifican los contenidos, y las adecuaciones curriculares significativas, que implican modificaciones a los objetivos y contenidos. También se proporcionan numerosas estrategias y recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares no significativas en las pruebas y clases para diferentes tipos
El documento describe varios principios y estrategias para estructurar efectivamente las clases de idiomas. Estos incluyen dividir las clases en subactividades secuenciales centradas primero en la precisión y luego en la fluidez, así como considerar las transiciones entre actividades y mantener un ritmo apropiado a través de la variedad, claridad de instrucciones y tiempo límite. También recomienda terminar las clases resumiendo los puntos principales y estableciendo conexiones con la próxima lección.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
El documento describe los tres momentos clave de una clase: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos. El desarrollo es el momento más intenso donde los estudiantes practican y demuestran sus habilidades a través de diferentes actividades. El cierre permite consolidar los aprendizajes clave y preparar a los estudiantes para la próxima clase.
Elaboracion plan de tutorizacion_IAFJSRMauri Rojas
Este documento proporciona un esquema para que los tutores elaboren un plan de tutorización efectivo. Explica que el plan debe comenzar con un análisis de las condiciones iniciales como las características de los estudiantes y los materiales didácticos. Luego, detalla los medios disponibles para la tutoría como las sesiones presenciales, cursos virtuales y videoconferencias. Finalmente, propone un esquema para que los tutores planifiquen su labor teniendo en cuenta los objetivos, condiciones iniciales y medios.
Información descriptiva acerca de la serie El tesoro de la lectura, de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajesmisteryansen
El documento discute el diseño de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Actualmente, muchos docentes siguen métodos tradicionales en lugar de enfocarse en la resolución de problemas. La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarse para tomar medidas correctivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como proyectos, observaciones, pruebas escritas y portafolios.
El documento presenta una propuesta para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el uso de juegos didácticos y diferentes métodos de enseñanza. Actualmente, los estudiantes tienen bajas calificaciones en ciencias exactas debido a distracciones. La propuesta involucra implementar juegos y actividades interesantes para motivar a los estudiantes, mejorar sus habilidades de atención y cambiar la forma tradicional de enseñanza.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre el tema de medida. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes activan sus conocimientos previos a través de manipulación de objetos. En el desarrollo, trabajan en equipos resolviendo problemas de cálculo de áreas. En el cierre, comparten y discuten sus aprend
El documento discute diferentes estrategias para corregir los trabajos de los alumnos de manera más efectiva. Propone que los alumnos se involucren en la corrección entre sí para desarrollar una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje, y que la corrección inmediata es más beneficiosa que la diferida.
Este documento presenta un manual para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes con retraso escolar a través de tutorías individualizadas y actividades en el aula. El manual consta de cinco secciones que describen estrategias como tutorías individuales, lectura guiada, desarrollo de habilidades de escritura, y evaluaciones formativas para mejorar el desempeño de los estudiantes como lectores.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una técnica didáctica donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas. Detalla los siete pasos del ABP y el papel del profesor como facilitador. También cubre la guía tutorial, la cual es un instrumento importante que ayuda a controlar los objetivos y el tiempo durante el proceso del ABP.
Este documento discute la importancia de preparar las clases de manera efectiva en la educación superior, particularmente en la disciplina de informática. Primero, analiza varios elementos clave que deben considerarse al planificar y impartir una clase, como los principios didácticos, la interdisciplinariedad, el enfoque profesional y la formación de valores. Luego, enfatiza que la estructuración de la clase es fundamental para lograr su objetivo de manera exitosa y que debe cumplir con una serie de exigencias y principios didácticos. Finalmente
La evaluación como ayuda para seguir aprendiendoLaura Irene
El documento discute la importancia de la evaluación para ayudar a los estudiantes a seguir aprendiendo. Sugiere que la evaluación debe enfocarse en los logros de los estudiantes, reconocer sus errores como parte normal del proceso de aprendizaje, y considerar más que solo los conocimientos, también las actitudes y habilidades de los estudiantes. Además, propone diversas estrategias de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Planificacion curricular y retroalimentacion formativa ae c ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta diferentes formas y estrategias de retroalimentación para estudiantes. Describe la importancia de la retroalimentación para el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes. También detalla modos como ofrecer preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar logros, ofrecer sugerencias y andamiaje.
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
El documento describe la estructura típica de una clase, la cual consta de tres partes principales: el comienzo, el cuerpo y el cierre. El comienzo incluye la motivación y el enfoque para captar la atención de los estudiantes. El cuerpo contiene la comunicación, análisis, aplicación y síntesis del material. El cierre consiste en la repetición para reforzar el aprendizaje, la evaluación para verificar la comprensión, y la proyección para anticipar la próxima lección.
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación y retroalimentación formativa para aligerar la carga laboral de los docentes. Describe ejemplos de buenas prácticas como cerrar la brecha entre logros y objetivos de los estudiantes, usar TIC para la evaluación formativa, emplear soluciones modelo y preguntas de opción múltiple con retroalimentación. También presenta posibles preocupaciones del uso de autoevaluación por pares y ejemplos de prácticas no tan buenas como falta de retroalimentación u oportuna o consist
Este documento presenta una compilación de métodos y técnicas didácticas realizada por el profesor Gerardo Pérez Aguilar en 2016. Describe estrategias didácticas, métodos didácticos como el método de la demostración, método experimental y método operacional. También presenta técnicas didácticas como la definición, expositiva y del análisis. Explica el inicio, desarrollo y cierre de una clase, así como actividades didácticas.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
El documento describe el modelo de enseñanza directa, el cual se compone de cuatro etapas: introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente. En la etapa de presentación, el docente asume un rol activo explicando contenidos y habilidades a los estudiantes, quienes luego practican bajo supervisión y de manera independiente para aplicar lo aprendido.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
El documento presenta una reflexión sobre la práctica pedagógica realizada. La autora destaca la importancia de conocer a los estudiantes y sus intereses para establecer metas de aprendizaje significativas. También resalta la creación de un ambiente de respeto y apoyo. Entre sus fortalezas se encuentra el establecimiento de vínculos con los estudiantes, y entre sus debilidades, el manejo de grupos grandes. Finalmente, enfatiza la necesidad de desarrollo profesional continuo en habilidades pedagógic
MDD 4 is an evaluation plan designed to monitor student progress and determine if they achieved the learning goals proposed by the pre-service teacher. The plan evaluates a previously designed unit plan by collecting evidence to check if students learned through the teaching process. It presents the goals and designs an evaluation plan showing test types, evaluations, feedback, and materials to check if students achieved the goals while reflecting on how the plan addresses student diversity.
Elaboracion plan de tutorizacion_IAFJSRMauri Rojas
Este documento proporciona un esquema para que los tutores elaboren un plan de tutorización efectivo. Explica que el plan debe comenzar con un análisis de las condiciones iniciales como las características de los estudiantes y los materiales didácticos. Luego, detalla los medios disponibles para la tutoría como las sesiones presenciales, cursos virtuales y videoconferencias. Finalmente, propone un esquema para que los tutores planifiquen su labor teniendo en cuenta los objetivos, condiciones iniciales y medios.
Información descriptiva acerca de la serie El tesoro de la lectura, de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajesmisteryansen
El documento discute el diseño de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Actualmente, muchos docentes siguen métodos tradicionales en lugar de enfocarse en la resolución de problemas. La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarse para tomar medidas correctivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como proyectos, observaciones, pruebas escritas y portafolios.
El documento presenta una propuesta para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el uso de juegos didácticos y diferentes métodos de enseñanza. Actualmente, los estudiantes tienen bajas calificaciones en ciencias exactas debido a distracciones. La propuesta involucra implementar juegos y actividades interesantes para motivar a los estudiantes, mejorar sus habilidades de atención y cambiar la forma tradicional de enseñanza.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre el tema de medida. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes activan sus conocimientos previos a través de manipulación de objetos. En el desarrollo, trabajan en equipos resolviendo problemas de cálculo de áreas. En el cierre, comparten y discuten sus aprend
El documento discute diferentes estrategias para corregir los trabajos de los alumnos de manera más efectiva. Propone que los alumnos se involucren en la corrección entre sí para desarrollar una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje, y que la corrección inmediata es más beneficiosa que la diferida.
Este documento presenta un manual para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes con retraso escolar a través de tutorías individualizadas y actividades en el aula. El manual consta de cinco secciones que describen estrategias como tutorías individuales, lectura guiada, desarrollo de habilidades de escritura, y evaluaciones formativas para mejorar el desempeño de los estudiantes como lectores.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una técnica didáctica donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas. Detalla los siete pasos del ABP y el papel del profesor como facilitador. También cubre la guía tutorial, la cual es un instrumento importante que ayuda a controlar los objetivos y el tiempo durante el proceso del ABP.
Este documento discute la importancia de preparar las clases de manera efectiva en la educación superior, particularmente en la disciplina de informática. Primero, analiza varios elementos clave que deben considerarse al planificar y impartir una clase, como los principios didácticos, la interdisciplinariedad, el enfoque profesional y la formación de valores. Luego, enfatiza que la estructuración de la clase es fundamental para lograr su objetivo de manera exitosa y que debe cumplir con una serie de exigencias y principios didácticos. Finalmente
La evaluación como ayuda para seguir aprendiendoLaura Irene
El documento discute la importancia de la evaluación para ayudar a los estudiantes a seguir aprendiendo. Sugiere que la evaluación debe enfocarse en los logros de los estudiantes, reconocer sus errores como parte normal del proceso de aprendizaje, y considerar más que solo los conocimientos, también las actitudes y habilidades de los estudiantes. Además, propone diversas estrategias de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Planificacion curricular y retroalimentacion formativa ae c ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta diferentes formas y estrategias de retroalimentación para estudiantes. Describe la importancia de la retroalimentación para el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes. También detalla modos como ofrecer preguntas, describir el trabajo del estudiante, valorar logros, ofrecer sugerencias y andamiaje.
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
El documento describe la estructura típica de una clase, la cual consta de tres partes principales: el comienzo, el cuerpo y el cierre. El comienzo incluye la motivación y el enfoque para captar la atención de los estudiantes. El cuerpo contiene la comunicación, análisis, aplicación y síntesis del material. El cierre consiste en la repetición para reforzar el aprendizaje, la evaluación para verificar la comprensión, y la proyección para anticipar la próxima lección.
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación y retroalimentación formativa para aligerar la carga laboral de los docentes. Describe ejemplos de buenas prácticas como cerrar la brecha entre logros y objetivos de los estudiantes, usar TIC para la evaluación formativa, emplear soluciones modelo y preguntas de opción múltiple con retroalimentación. También presenta posibles preocupaciones del uso de autoevaluación por pares y ejemplos de prácticas no tan buenas como falta de retroalimentación u oportuna o consist
Este documento presenta una compilación de métodos y técnicas didácticas realizada por el profesor Gerardo Pérez Aguilar en 2016. Describe estrategias didácticas, métodos didácticos como el método de la demostración, método experimental y método operacional. También presenta técnicas didácticas como la definición, expositiva y del análisis. Explica el inicio, desarrollo y cierre de una clase, así como actividades didácticas.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
El documento describe el modelo de enseñanza directa, el cual se compone de cuatro etapas: introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente. En la etapa de presentación, el docente asume un rol activo explicando contenidos y habilidades a los estudiantes, quienes luego practican bajo supervisión y de manera independiente para aplicar lo aprendido.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
El documento presenta una reflexión sobre la práctica pedagógica realizada. La autora destaca la importancia de conocer a los estudiantes y sus intereses para establecer metas de aprendizaje significativas. También resalta la creación de un ambiente de respeto y apoyo. Entre sus fortalezas se encuentra el establecimiento de vínculos con los estudiantes, y entre sus debilidades, el manejo de grupos grandes. Finalmente, enfatiza la necesidad de desarrollo profesional continuo en habilidades pedagógic
MDD 4 is an evaluation plan designed to monitor student progress and determine if they achieved the learning goals proposed by the pre-service teacher. The plan evaluates a previously designed unit plan by collecting evidence to check if students learned through the teaching process. It presents the goals and designs an evaluation plan showing test types, evaluations, feedback, and materials to check if students achieved the goals while reflecting on how the plan addresses student diversity.
This document provides an evaluation plan for an English language lesson on jobs and professions. It includes learning goals, activities, and assessment methods for diagnostic, formative, and summative evaluations. Diagnostic activities assess prior knowledge through games. Formative activities like pair work and self-reflection help students practice and improve. Summative evaluations like letters and posters evaluate learning and provide grades. The plan aims to help students learn vocabulary and give advice related to different jobs and professions.
The document discusses an evaluation plan created by the author to assess students' knowledge of verb tenses, which was the focus of a teaching unit. The plan included a diagnostic test to establish a baseline, a formative assessment of writing skills through an application letter, and a summative assessment covering verb tenses, space travel concepts, and listening comprehension. Implementing the plan was challenging due to some students' lack of attention, failure to complete tasks, and general lack of proficiency beyond what would be expected for their grade level. To address this, the author added lessons to reinforce verb tenses and grammar.
MDD 6 is a reflective self-evaluation by a pre-service teacher on their learning experience during their teaching practicum. The pre-service teacher identifies their strengths and weaknesses in taking on the role of a teacher, and realizes that being a teacher requires hard work, responsibility, and organization. They use their reflection to develop their own understanding of what it means to be a teacher and to evaluate their experience of teaching in a school.
This document contains a reflection from a student teacher on their practicum experience. Some key points:
- The student found the experience immersive and learned from both teaching students and observing their guide teacher. They discovered their passion for teaching and motivating students.
- Important values for teachers include responsibility, friendliness while maintaining boundaries, and organization given the demands of the job.
- While initially nervous, the student gained confidence over the semester in their abilities and knowledge.
- As strengths, the student was organized and had good subject knowledge, but needs to improve classroom management and giving clearer instructions.
The teacher analyzed student responses to the first lesson and identified areas for improvement. Students responded positively overall, though a few struggled. The highest point was understanding instructions in English despite their low English level. However, some tasks were too complex for students with very basic English. For the second lesson, the teacher will adjust the timing and content to give students more production time and review vocabulary to reinforce learning. Motivation will also be improved by incorporating students' interests into the lesson context and activities.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda mutua entre profesores y estudiantes para verificar logros y dificultades. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto para el profesor como para los estudiantes para verificar sus aciertos y desaciertos. Además, describe los tipos principales de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los instrumentos de evaluación como exámenes y sus ventajas y desventajas, y ofrece detalles sobre cómo elaborar exámenes de composición u objetivos.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda mutua entre profesores y estudiantes para verificar logros y áreas de oportunidad. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los instrumentos de evaluación como exámenes y sus ventajas y desventajas, y ofrece ejemplos para elaborar exámenes objetivos y de composición.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda para profesores y estudiantes para verificar sus aciertos y desaciertos. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los instrumentos de evaluación como exámenes y los métodos cualitativos y cuantitativos.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda para profesores y estudiantes para verificar sus aciertos y desaciertos. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los instrumentos de evaluación como exámenes y los métodos cualitativos y cuantitativos.
El documento describe diferentes estrategias y métodos para enseñar matemáticas de manera efectiva a niños con TDAH, incluyendo el uso de medios didácticos y recursos educativos para mantener su atención y motivación, desarrollar métodos de instrucción secuenciales con demostraciones prácticas, y aplicar principios como mantener el orden en el aula y modificar la presentación de las lecciones.
El documento presenta un plan de evaluación para una unidad sobre lugares y direcciones. El plan incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas antes, durante y después de la unidad para monitorear el progreso y logro de los estudiantes a través de diversos instrumentos y actividades alineados con las metas de aprendizaje.
Presentación realizada por: Ana Cristina Bórquez
Basada en el 3er capítulo del libro: Harris, M. y McCann, P. (1994). Assessment. Hong Kong: Macmillan-Heinemann.
Para la materia: Autonomía del aprendizaje de la Maestría en Docencia UABC.
Tijuana, Baja California, 22 de Octubre 2012.
El documento describe los 5 pasos clave para crear un plan de clases efectivo de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación de Colombia: 1) poner el tema en contexto, 2) entregar conocimiento de forma dinámica, 3) realizar ejercicios prácticos, 4) evaluar tanto a los estudiantes como la propia enseñanza, y 5) dejar tareas para profundizar el aprendizaje. También recomienda asignar liderazgos a los estudiantes y usar un cronograma estricto.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
La evaluación tiene como principal finalidad la regulación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Esto implica detectar las dificultades y errores del alumnado para comprender sus causas, y así poder adaptar la enseñanza y proponer estrategias que ayuden a superar los obstáculos. La evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo del aprendizaje para entender el funcionamiento cognitivo del estudiante y mejorar tanto sus resultados como el proceso de enseñanza.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Estándar N° 4: Plan de Evaluación
Gabriela Quezada Cabezas
Práctica Pedagógica VII
2. Estándar 4:
Plan de Evaluación
Estándar: El profesor o profesora en formación propone un plan de evaluación para monitorear el
aprendizaje de los estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de la unidad, que
incorpora modalidades e instrumentos diversos y congruentes con las metas y con las actividades
de aprendizaje.
Tarea 1:
Diseñe un plan de evaluación que le permita recoger evidencias para monitorear el progreso de los
estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada una de las metas de aprendizaje.
Unidad: Teenagers helping around the house
Objetivo general de la
unidad:
Los estudiantes serán capaces de expresar que actividades del hogar hacen
y qué tan seguido.
Metas de Aprendizaje Propósito Modalidades, actividades e instrumentos
Leer y comprender un
artículo acerca un
programa de televisión
en el que ayudan a
adolescentes a hacer
trabajos del hogar de
forma eficiente.
Diagnóstica Heteroevaluación es de carácter informal. Se
busca que las alumnos realicen una lluvia de
ideas acerca de las actividades que pueden
realizar en su casa, cuales les gustan, y cuáles no.
Formativa Los alumnos deben responder una guía con
preguntas de comprensión acerca del texto leído.
El profesor revisará la guía para saber si el texto
fue comprendido o no.
Sumativa No se realizará evaluación sumativa.
Escuchar y comprender
un dialogo entre
adolescentes acerca de
los quehaceres que
Diagnóstica Se mostrarán imágenes acerca de adolescentes
realizando diferentes quehaceres domesticos y se
les preguntará a los alumnos si las conocen y que
digan los respectivos nombres.
3. hacen en sus hogares. Formativa No se realizará evaluación formativa.
Sumativa Se realizará un test, en el cual los alumnos
deberán escuchar una grabación y responder
preguntas con alternativas, verdaderas y falsas y
completar una tabla con la información
correspondiente.
Expresar los
quehaceres del hogar
que hacen en sus casas
y con que frecuencia,
de forma oral.
Diagnóstica Heteroevaluación de carácter informal. Se busca
que las alumnas realicen una lluvia de ideas sobre
cosas que deben y no deben hacer en la vida
cotidiana.
Formativa Los alumnos crearan oraciones acerca de las
actividades que ellos realizan.
Sumativa Los alumnos deberán crear un dialogo en parejas,
con preguntas y respuestas acerca de qué
actividades realizan en sus hogares y que tan a
menudo. El dialogo debe ser grabado y entregado
al profesor.
Realizar un horario
semanal sobre las
actividades que
realizaran en sus
hogares.
Diagnóstica Se realizará a partir de los conocimientos previos
de los alumnos. Se les entregara a los alumnos
una guía con imágenes de diferentes quehaceres
el hogar para que ellos las reconozcan y les
pongan el nombre correspondiente.
Formativa Los alumnos crearán un horario con las
actividades que realizaran en sus hogares
durante la semana,
Sumativa No se realizará una evaluación sumativa
4. Tarea 2:
Fundamente por qué el plan propuesto permite recoger evidencias tanto para monitorear el
progreso y determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes, como para ofrecer a los
estudiantes información que les permita autorregular su proceso de aprendizaje.
La propuesta presentada como plan de evaluación, tiene como finalidad dar a conocer el
avance y logro de los estudiantes con respecto de las metas de aprendizaje establecidas en la
unidad. EL proceso de evaluación ayudará a determinar cómo va el proceso de aprendizaje y qué
áreas de la unidad son necesarias fortalecer.
El plan de evaluación está basado en tres tipos: diagnostica, formativa y sumativa, esto es
con el fin no sólo de ver el avance de los alumnos desde una perspectiva cuantitativa por medio de
una calificación, sino también establecer los conocimientos previos de los alumnos y la
comprensión de las temáticas tratadas en la unidad por medio del monitoreo de actividades ue
permitan evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al finalizar el proceso de evaluación el
docente obtiene una secuencia de datos que le permitirán mejorar el proceso para así obtener
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Cabe destacar que el proceso de
evaluación debe ser válido y confiable, creado en base a los contenidos previamente enseñados y
bajo las mismas estrategias.
Como factor teórico importante a considerar es el uso de la rúbrica, la cual permitirá una
evaluación objetiva e igualitaria para todos los alumnos y que además entregará una
retroalimentación acerca del desempeño de los alumnos para que puedan mejorar los aspectos
más deficientes. Otra opción importante son las pruebas heteroevaluativas informales
diagnósticas, las cuales permitirán al profesor ser consciente acerca de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos antes de iniciar cada clase. Con respecto a la evaluación
formativa, podemos destacar que ayudan al profesor a monitorear el trabajo realizado por las
alumnas en el proceso de aprendizaje, mediante las actividades, de esta forma, el profesor puede
verificar si los objetivos de la clase estan siendo comprendidos por los alumnos o si se necesita
cambiar la estrategia de enseñanza. Finalmente, también se utilizaran pruebas sumativas. Estas
pruebas son calificadas y son coherentes con lo enseñado durante las clases y las metas de
aprendizaje propuestas. Esto permitirá conocer si las metas fueron cumplidas y características que
guiarán al profesor a mejorar su enseñanza.
5. Tarea 3:
Reflexione en torno a las características de los estudiantes que pueden impactar la efectividad del
plan de evaluación.
Una característica importante que puede afectar el plan de evaluación es que en el
establecimiento educacional los docentes están interesados en obtener calificaciones por medio
de evaluaciones sumativas para cumplir con el número total de notar requeridas en un semestre,
este hecho pone en duda la realización de evaluaciones formativas, debido a que son vistas como
no necesarias dentro del proceso y además los profesores creen que los alumnos se motivan por
estudiar sólo cuando es por una calificación como resultado final. No obstante, la evaluación
diagnostica se realiza cada clase por la profesora, de manera informal, se estimula a las alumnas a
participar dando lluvias de ideas y se realizan pequeños repasos de las clases anteriores.
6. Estándar 5:
Toma de decisiones y análisis de resultados
Estándar: El profesor o profesora en formación hace ajustes a su planificación tomando decisiones
a partir de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y comunica su análisis y conclusiones
acerca de la eficacia de su enseñanza.
Tarea 1:
Describa las modificaciones que realizo a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique que lo llevo a realizar dichos cambios y evalué la eficacia de estas
modificaciones.
Meta: To read and understand an article about teenagers and the work they do out of the school
hours.
Para esta clase el cambio realizado tuvo relación con la participación de los estudiantes al
momento de leer el texto en conjunto, comenzando con un alumno hasta un punto y luego otro
alumno hasta el siguiente. Este cambio se debe a que la estrategia utilizada es más una estrategia
disciplinaria en vez de una estrategia de aprendizaje o comprensión, debido a que los alumnos
estarán más preocupados de la pronunciación y entonación de las palabras en vez de preocuparse
de entender qué es lo que leen. Se tomó la decisión de que el profesor leyera el texto en voz alta
para clarificar dudas de pronunciación, y cuando había palabras difíciles se les pedía a los
estudiantes repetirlas. Posteriormente se les pidió a los alumnos leer en voz baja para que
pudieran concentrarse en la lectura y no ser distraídos por el nerviosismo de leer en voz alta en
frente de sus compañeros. Al elegir las alumnas de manera aleatoria todas prestaron atención a
como leían sus compañeras. Es importante mencionar que al leer primero el profesor el texto y
posteriormente los alumnos el tiempo de la actividad aumento. No obstante al momento de
responder las preguntas de comprensión los alumnos respondieron correctamente, por lo que
podemos deducir que la actividad fue efectiva.
7. Meta: To express what housework activities they do in their houses, orally.
Para esta lección el cambio realizado tuvo que ver con la última actividad, en la cual los alumnos
debían crear un dialogo en parejas acerca de que tan a menudo realizan quehaceres del hogar en
sus casas, al comenzar a realizar la tarea los alumnos comenzaron a hablar mucho acerca de otros
temas y no avanzaron como era esperado en la creación del dialogo. Para motivar a los alumnos la
profesora les dijo que quienes terminaran el dialogo al final de la hora tendrían que mostrar el
dialogo sin la necesidad de realizar el video.
Tarea 2:
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
A continuación se muestran los resultados de la evaluación correspondiente a 36 alumnos. En
primer lugar se realiza un análisis de cada meta y al final se presenta el resultado de la evaluación
final correspondiente a la meta de unidad.
Metas evaluadas en la lección 1:
1. To read and understand an article about teenagers and the work they do out of the school
hours.
2. To create a dialogue related to what activities they love and hate doing at home.
Instrumento: Guía de trabajo.
Tipo de evaluación: Formativa
Niveles de desempeño
Logrado Medianamente logrado No logrado
Responden las preguntas
relacionadas con el texto.
Reconocen y entienden las
ideas principales de cada
párrafo al unir el número de
8. cada párrafo con su idea
principal. ( Matching)
Reconocen mediante fotos
que actividades les gusta y no
les gusta hacer a las
presentadoras. (matching)
Responden correctamente
W/H questions.
Crean un dialogo acerca de las
actividades que les gusta y no
les gusta hacer en parejas.
Metas evaluadas en la sesión 2:
1. To express what housework activities they do in their houses, orally.
2. To use adverbs of frequency correctly in the creation of a dialogue
Instrumento: Guía de trabajo
Tipo de evaluación: sumativa
Niveles de desempeño
Logrado Medianamente logrado No logrado
Los estudiantes escuchan
un audio y responden de
forma correcta la
actividad.
Una vez que el profesor
enseña el uso de adverbios
de frecuencia los alumnos
son capaces de realizar
oraciones usándolos
9. correctamente.
Los alumnos son capaces
de realizar el dialogo para
posteriormente grabarlo y
entregárselo a la profesora
como una evaluación
sumativa.
Tarea 3:
Evalué la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de sus estudiantes. A la luz de
los resultados de las evaluaciones, juzgue que tan efectivos fueron los planes diseñados y las
modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.
Como resultado de las evaluaciones se puede deducir que las actividades a realizar eran
coherentes con las metas de aprendizaje, debido a que estas guiaban a los alumnos en el proceso
de aprendizaje con los contenidos necesarios para alcanzar las metas estipuladas en cada clase y
del mismo modo la meta estipulada en la unidad.
Los mayores problemas al planificar la unidad se vieron al momento en que los alumnos
tenían que crear diálogos en parejas, puesto que se desordenaban y distraían hablando de otros
temas con sus respectivos compañeros, es por esto que se tomaron en cuenta algunas medidas
como ofrecerles decimas para los trabajos, o cambiar el tipo de tareas para las siguientes unidades
como por ejemplo hacer actividades más guiadas o trabajos con poster, algo que les permita
trabajar de forma creativa en grupos.