El documento presenta información sobre la estimulación temprana para niños con discapacidad visual. Explica que la estimulación temprana busca desarrollar al máximo las capacidades de los niños a través de estímulos sistemáticos. Luego describe varias actividades sensoriales, motoras y de lenguaje que se pueden realizar para estimular a niños con discapacidad visual.

1.  NATALIA AYALA MONJA
 IRINA NATHALY CARRASCO CHAUCA
 HUGO REYNERIO MENDOZA MAMANI
 SANDRA PAMELA REYES ORÉ
INTEGRANTES
GRUPO 03
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
“BENEDICTO XVI”
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y NECESIDADES
VISUALES Y AUDITIVAS-2D
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La estimulación temprana es el conjunto de
medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistemática y
secuencial. Se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas, emocionales y sociales. Los
niños desde que nacen reciben estímulos
externos al interactuar con otras personas y con
su entorno. Cuando estimulamos a nuestros
bebés les estamos presentando diferentes
oportunidades para explorar, adquirir destrezas
y habilidades de una manera natural y entender
lo que sucede a su alrededor.

3. ¿POR QUÉ RECIBIR ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva
del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y
sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se
forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que
resultarán imprescindibles en su vida posterior.La etapa de 0-3 años de
vida del niño establece particularidades en el desarrollo:Se caracteriza por
su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.Interrelación entre el
estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.Alto grado de
orientación con el medio.Desarrollo de estados emocionales.Papel rector
del adulto en el proceso del desarrollo.La estimulación temprana busca
estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños
precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama
de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de

4. SISTEMAS SENSORIALES
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en
cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.Área cognitiva: Le permitirá al
niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y
la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño
necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con
los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer límites frente a posibles riesgos.

5. Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de
manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño
reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas comunes.Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además
de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a
poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma
ÁREA DE LENGUAJE:

6. PERCEPCIÓN VISUAL
Sensomotor Representativa y operatoria
1. (0 a 4 meses)- ausencia
decoordinación
2. (5- 12 meses)- comienza la
coordinación entre la visión y
laprensión
3. (1-2 años)- exploración por parte del
niño y la aparición de la imagen
mental
1. (hasta los 4 años)
2. (4-7 años) exploraciones globales,
análisis incompletos posteriormente
completos de los objetos.
3. (7 años y siguientes) la actividad
perceptiva evoluciona en función de
los progresos intelectuales.
Percepción auditiva Olfato y el gusto Percepción táctil
•Su propósito es que •Se basa en unos •Propone información
el niño adquiera receptores cuya misión acerca de estímulos
símbolos auditivos que es la de traducir los puramente táctiles, de
le permitan la estímulos de naturaleza presión y de
formación de ideas química en corriente determinadas
abstractas nerviosa vibraciones.
•Orientación

7. Los niños con discapacidad visual
eran menos activos que sus
homólogos videntes. Aumentando su
actividad motriz mediante el contacto
con el adulto, a la vez que se
interactúa verbalmente con el de
manera sistemática, su desarrollo
motor puede volverse similar al de un
compañero vidente
ASPECTOS MOTÓRICOS

8. La palabra y el lenguaje proporcionan
al niño ciego:
a) Relaciones con otras personas
b) Medios de control remoto sobre
objetos que, al no verlos, quedan
fuera de su alcance.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

9. La sociedad espera que las personas
ciegas perciban y se comporten de la
misma manera que las personas
videntes. Por tanto, hay que asumir
que el desarrollo cognitivo de cada
niño tiene en cuenta la socialización,
su madurez social y la ayuda que
puede recibir de sí mismo.
COMPETENCIA SOCIAL

10. Concepto: “una representación mental,
imagen o idea acerva de lo que algo debe de
ser, y se forma clasificando o agrupando
objetos o acontecimientos con propiedades
similares”
La formación de conceptos se lleva a cabo
mediante dos procesos, la abstracción,
discriminar, abstraer similitudes y la
generalización
El individuo deficiente visual tiene una
restricción en cuanto a la asimilación de las
características y variedad de los conceptos.
ASPECTOS DEL DESARROLLO CONCEPTUAL

11. Solemos hablar de cómo llevar a cabo una
estimulación cognitiva en personas con
demencia o discapacidad intelectual, pero…
¿qué podemos hacer para trabajar con
personas con discapacidad sensorial?
Algunas podemos crearlas nosotros mismos,
aunque en tiendas también encontraremos
juegos de estimulación sensorial.
ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL

12. Reconocer Aromas: Juega con frutas u otros
alimentos o mediante compras (como la que te
muestro a continuación). Contiene varios frascos
pequeños con aromas frutales y de nuez.
Ofrecemos cada aroma y ellos tienen que adivinar
cuál es.
ACTIVIDAD SENSORIAL
Baldosas de cartón texturizado: Podemos hacer
las nuestras propias con cartón cercano. Hacemos
cuadrados de unos 5 cm cada uno y pegamos
elementos como: frijoles, algodón, pasto, hojas,
pompones, cartulina rizada o texturas rugosas.
Tienen que tocarlas e identificar el material de cada
baldosa.

13. Reconocimiento de objetos: Podemos
utilizar objetos cotidianos (cubiertos, esponja,
espejo, lápiz, llave...etc.) o bloques de
madera en los juegos. Por ejemplo, se
pueden anidar en madera, pero sólo podemos
usar gráficos y tienen que poder reconocerlos.
ACTIVIDAD SENSORIAL
Identificación Geométrica: Este es un juego
geométrico con varios agujeros que deben
encajar en las columnas correspondientes.

14. Memoria Auditiva: Esta actividad la podemos
realizar nosotros mismos utilizando botes de
plástico. Elegimos los elementos con los que
queremos rellenarlos, como diferentes judías,
cascabeles, etc. Llenamos dos frascos con cada
elemento y la persona tiene que unir los
elementos que suenan igual.
ACTIVIDAD SENSORIAL
Reconocimiento de sonidos u onomatopeyas:
podemos buscar en Internet onomatopeyas o
cualquier sonido de nuestra elección (vehículos,
animales, sonidos de casas, sonidos
corporales...) y deben ser capaces de
identificarlos.

15. Experimentar Sensaciones con Líquidos
de Diferentes Temperaturas: por ejemplo,
pon 2 recipientes, uno frío y otro con agua
caliente (que no queme), y deja que noten el
contraste
ACTIVIDAD SENSORIAL
Espumas sensoriales: permiten estimular
diferentes sentidos: el olfato con su olfato; al
tacto, porque en contacto con la piel es
pegajoso, pero agradable al tacto y también
audible, porque nuevamente al entrar en
contacto con el pie, parece "hervir", muestra
el típico "peta zeta".

16. Bolsas Sensoriales: Cogemos las típicas
bolsas de bocadillos de supermercado y las
rellenamos con crema de afeitar, una con
gomina, otra con bolitas de hidrogel…etc. Los
cerramos bien y, si es posible, los
aseguramos con cinta aislante. La acción
consiste en tocarlo y experimentar su tacto.
ACTIVIDAD SENSORIAL
Bandejas Sensoriales: Para realizar esta
función podemos hacerlo de diferentes
formas.

17. Encontrar Objetos Ocultos en la Espuma:
colocamos varios objetos en una bandeja y
los cubrimos con espuma. Tienen que
encontrar los objetos escondidos tocándolos. .
ACTIVIDAD SENSORIAL
Clasificar Elementos: podemos elegir una
temática como por ejemplo el otoño.
Llenamos la bandeja con elementos otoñales:
granos de maíz, calabazas pequeñas, hojas,
castañas, nueces…etc. Gracias al tacto
tienen que identificar y nombrar a cada uno.

18. Reconocer Figuras y Apilarlas. Esta
actividad ya la hemos mencionado en el
párrafo anterior, porque las formas
geométricas hay que reconocerlas al tacto y
al mismo tiempo desarrollamos la motricidad
fina colocándolas en las barras
correspondientes.
ACTIVIDADES DE MOTORA FINA
Apilar Aros: Actividad similar a la anterior,
con un solo poste de madera y se deben
colocar los aros por orden de tamaño.

19. Separar Legumbres y Tipos de Pasta: en
un recipiente se colocan dos o tres tipos de
legumbres y hay que identificarlas y
clasificarlas. Lo mismo podemos hacer con
tipos de pasta (macarrones normales,
conchas, espirales, moños…).
ACTIVIDADES DE MOTORA FINA
Ensartar Piezas en un Cordón: Este juego
está disponible en tiendas. Habrá bolas y
trozos de diferentes formas y tendrás que
alinearlos. Se lo podemos complicar un poco
más si tienen que seguir el orden: "pon la
pieza redonda, ahora el cuadrado...".

20. Enroscar y Desenroscar Tapones de
Botellas: Le permite tener mayor precisión
para manipular objetos de diferentes tamaños,
mejorar su seguimiento de instrucciones,
trabajar la concentración y la paciencia, y darle
mayor fuerza a los músculos de sus manitas
para enroscar y desenroscar
ACTIVIDADES DE MOTORA FINA
ATORNILLAR Y ATORNILLAR PIEZAS DE
MADERA: Estas piezas de juego infantiles
están de moda y podemos utilizarlas también
con adultos.

21. ACTIVIDADES DE LENGUAJE
• Repetición de Palabras
• Repetición de Frases
• Repetición de Números
• Completar un Refrán o una Canción
que Nosotros Empecemos
• Evocación de Palabras Relacionadas
con una Temática Concreta («Vamos a
Nombrar Prendas de Vestir” …)