Este documento propone una estrategia de cuatro sesiones a lo largo del ciclo escolar 2012-2013 para que el personal docente de educación preescolar analice y discuta temas relacionados con la evaluación y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfocará en el diagnóstico inicial de los estudiantes. La segunda sesión tratará sobre la evaluación formativa. La tercera sesión abordará la valoración de aprendizajes. Y la cuarta sesión invitará a la reflexión sobre las experi
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres fases del proceso de enseñanza: la preparación, la realización de clases y la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a evaluar y mejorar sistemáticamente su práctica a través de la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Este documento presenta información sobre la supervisión pedagógica en una institución educativa. Se enumeran las inspectoras a cargo de diferentes niveles educativos y se incluyen citas y reflexiones sobre la supervisión. También se detallan objetivos, cronogramas de actividades y propuestas para mejorar los procesos de supervisión, con énfasis en generar espacios de reflexión, análisis de prácticas y trabajo en equipo.
APORTES Y RECOMENDACIONES PARA LA ORIENTACIÓN Y
SUPERVISIÓN DE LA ENSEÑANZA
..."el presente Breviario es el resultado de la consulta a inspectores y directores con el propósito de encontrar pautas y criterios útiles para el ingreso al aula desde la función directiva, para la orientación de las prácticas de los docentes, y para enriquecer y diversificar las propuestas de enseñanza."...
Este documento presenta tres elementos clave: 1) Describe los planes y programas de estudio de 2006, incluyendo el mapa curricular y sugerencias de la SEP para la elaboración de planes de clase. 2) Explica que el currículo es fundamental para mejorar los resultados escolares y que los equipos de supervisión pueden apoyar su transformación. 3) Señala que al revisar las asignaturas seriadas es importante verificar el nivel de profundidad de los contenidos y su articulación entre grados para lograr el perfil de egreso.
Este documento presenta la información sobre el curso MANA 213 Administración de Recursos Humanos impartido en la Universidad del Este. El curso dura 5 semanas y cubre temas como el análisis del entorno de los recursos humanos, el reclutamiento y evaluación de empleados, la compensación y el desarrollo. El primer taller introduce los objetivos del curso y discute el entorno cambiante de los recursos humanos y las leyes laborales aplicables. Los estudiantes completarán lecturas, tareas y proyectos grupales evaluados según las r
Este documento presenta una estrategia para mejorar la convivencia escolar desde la perspectiva de la gestión en el aula y la escuela. La investigación se llevó a cabo en una escuela venezolana y analizó cómo la limitada interacción entre docentes y alumnos afecta negativamente el proceso educativo y la calidad de la enseñanza. El estudio concluye que se necesitan herramientas para mejorar el comportamiento de los alumnos y promover la capacitación docente en estrategias de participación para una convivencia armonios
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
Este documento presenta el plan de trabajo de una comunidad de aprendizaje para mejorar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes. El objetivo general es mejorar las prácticas pedagógicas para promover la solución de problemas en el aula. Las acciones incluyen fomentar la competencia lectora a través de estrategias de clase y comprender la cultura escolar mediante el acompañamiento y la lectura de documentos institucionales.
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres fases del proceso de enseñanza: la preparación, la realización de clases y la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a evaluar y mejorar sistemáticamente su práctica a través de la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Este documento presenta información sobre la supervisión pedagógica en una institución educativa. Se enumeran las inspectoras a cargo de diferentes niveles educativos y se incluyen citas y reflexiones sobre la supervisión. También se detallan objetivos, cronogramas de actividades y propuestas para mejorar los procesos de supervisión, con énfasis en generar espacios de reflexión, análisis de prácticas y trabajo en equipo.
APORTES Y RECOMENDACIONES PARA LA ORIENTACIÓN Y
SUPERVISIÓN DE LA ENSEÑANZA
..."el presente Breviario es el resultado de la consulta a inspectores y directores con el propósito de encontrar pautas y criterios útiles para el ingreso al aula desde la función directiva, para la orientación de las prácticas de los docentes, y para enriquecer y diversificar las propuestas de enseñanza."...
Este documento presenta tres elementos clave: 1) Describe los planes y programas de estudio de 2006, incluyendo el mapa curricular y sugerencias de la SEP para la elaboración de planes de clase. 2) Explica que el currículo es fundamental para mejorar los resultados escolares y que los equipos de supervisión pueden apoyar su transformación. 3) Señala que al revisar las asignaturas seriadas es importante verificar el nivel de profundidad de los contenidos y su articulación entre grados para lograr el perfil de egreso.
Este documento presenta la información sobre el curso MANA 213 Administración de Recursos Humanos impartido en la Universidad del Este. El curso dura 5 semanas y cubre temas como el análisis del entorno de los recursos humanos, el reclutamiento y evaluación de empleados, la compensación y el desarrollo. El primer taller introduce los objetivos del curso y discute el entorno cambiante de los recursos humanos y las leyes laborales aplicables. Los estudiantes completarán lecturas, tareas y proyectos grupales evaluados según las r
Este documento presenta una estrategia para mejorar la convivencia escolar desde la perspectiva de la gestión en el aula y la escuela. La investigación se llevó a cabo en una escuela venezolana y analizó cómo la limitada interacción entre docentes y alumnos afecta negativamente el proceso educativo y la calidad de la enseñanza. El estudio concluye que se necesitan herramientas para mejorar el comportamiento de los alumnos y promover la capacitación docente en estrategias de participación para una convivencia armonios
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
Este documento presenta el plan de trabajo de una comunidad de aprendizaje para mejorar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes. El objetivo general es mejorar las prácticas pedagógicas para promover la solución de problemas en el aula. Las acciones incluyen fomentar la competencia lectora a través de estrategias de clase y comprender la cultura escolar mediante el acompañamiento y la lectura de documentos institucionales.
Diapositiva proceso de observacion aulica vrXimena Obregon
Este documento enfatiza la importancia de la afectividad y los valores en la educación. Señala que para formar valores en los estudiantes, los docentes primero deben tener valores y liderazgo pedagógico. Además, propone un proceso de observación de clases para mejorar la calidad de la enseñanza mediante el acompañamiento técnico-pedagógico de los docentes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Incluye una introducción, un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en su práctica previa, el objeto de estudio, sustento teórico, la propuesta didáctica, implementación, conclusiones y bibliografía. El autor describe actividades, instrumentos de evaluación y recursos que utilizará durante el proceso para lograr sus objetivos de enseñanza.
Este documento describe las fortalezas y áreas de oportunidad de un maestro en su práctica docente. Incluye una descripción detallada de cómo el maestro planea, implementa y evalúa sus clases, así como las estrategias y actividades que utiliza. También analiza aspectos como el uso de recursos, la creación de un clima de aula positivo y la aplicación de los resultados de la evaluación para mejorar su práctica docente. El objetivo general es mejorar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en los estud
Este portafolio docente resume la práctica educativa de Graciela Silva durante el ciclo escolar 2015A en el Colegio de Bachilleres EMSAD Kaua. Contiene programas de estudio, evaluaciones, asistencia de estudiantes y reflexiones sobre las clases impartidas. El portafolio busca autoevaluar a Graciela y mejorar sus estrategias educativas para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un índice del libro "Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores" de María Cristina Davini. El libro contiene 11 capítulos que cubren temas como teorías y prácticas de la enseñanza, métodos para la asimilación de conocimientos, métodos para el desarrollo de habilidades operativas y procesos organizadores en las prácticas de enseñanza como la programación y la evaluación. El prólogo explica la intención del libro de prove
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra para enseñar el tema de las caras de los cuerpos geométricos a un grupo de cuarto grado. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la maestra en su práctica docente, incluyendo la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es mejorar la enseñanza de las caras de los objetos geométricos mediante el diseño de una propuesta didáctica innovadora que incorp
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
Este documento presenta la reflexión de una estudiante de la carrera de educación primaria sobre su práctica docente en el aula durante su quinto semestre. Incluye un análisis de sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos educativos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. La estudiante concluye que las experiencias vividas durante las prácticas docentes son fundamentales para su formación como maestra.
Este documento presenta una guía didáctica para profesores que acompaña un texto para estudiantes de 7o básico sobre historia, geografía y ciencias sociales. La guía incluye comentarios y sugerencias metodológicas para cada unidad del texto, así como actividades complementarias, evaluaciones y recursos adicionales para el docente. Fue escrita por profesores y académicos chilenos con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico con el texto para los estudiantes.
El documento presenta formatos para evaluar las categorías de preescolar, primaria, secundaria y educación especial en un concurso nacional de educación física. Incluye formatos para el marco teórico, la planificación y la práctica de la sesión de preescolar, con detalles sobre los puntos y descripciones evaluadas.
Este documento describe un plan de lecciones de 5 sesiones para estudiantes de quinto grado sobre la creación e interpretación de fábulas y refranes. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre fábulas y refranes, analizar ejemplos, y crear sus propias fábulas y refranes que reflejen la cultura de su región. Al final, presentarán sus trabajos a la comunidad escolar.
La autora es Helga Patricia Froia Ruíz, directora e investigadora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI). Es psicóloga de formación con maestrías en psicología y educación especial. Es experta en competencias docentes, evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje escolar. Ha sido instructora y líder de proyectos educativos. Ha publicado varios libros sobre evaluación, inclusión educativa y problemas de conducta. Actualmente se dedica a la formación continua de maestros
Esta propuesta didáctica tiene como objetivo mejorar la enseñanza del cuidado del medio ambiente en un grupo de tercer grado a través de métodos innovadores que fomenten la participación e interacción de los estudiantes. La autora analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en su práctica docente, y presenta un marco teórico y una propuesta didáctica con actividades participativas para implementar, monitorear y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe el proyecto de investigación "Historia natural del proyecto" llevado a cabo en 2007. El proyecto buscó analizar si las prácticas educativas en las escuelas primarias y secundarias facilitan la articulación entre los niveles y el acceso de un nivel a otro. Se observó la clase escolar como posible dispositivo de enseñanza clave. El proyecto involucró a docentes, directivos e instituciones educativas y tuvo como objetivo generar conocimiento didáctico a partir de la observ
Este informe describe las acciones realizadas por José Luis Escalante Zegarra como Acompañante Pedagógico en 14 escuelas primarias en Virú, Perú en 2017. Como Acompañante Pedagógico, realizó observaciones en el aula, asesorías personalizadas con los maestros, y microtalleres para fortalecer las competencias docentes en preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y desarrollo profesional. El objetivo general fue fortalecer las competencias y desempeños pedag
El documento presenta información sobre la planificación educativa. 1) Define la planificación como un proceso mental que orienta la acción hacia un objetivo y contempla los medios para alcanzarlo, el cual puede representarse en un diseño. 2) Señala que la planificación didáctica depende de múltiples factores, no solo de establecer una secuencia de contenidos. 3) Resalta que la planificación implica un proceso mental del docente y un producto comunicable de ese proceso.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la importancia del cuidado del medio ambiente a un grupo de tercer grado de primaria. Incluye un acercamiento a la práctica docente donde identifica fortalezas y áreas de oportunidad, así como el objeto de estudio y un sustento teórico para la planificación, recursos, estrategias, evaluación y ambiente de aprendizaje. El objetivo es lograr aprendizajes significativos en los estudiantes a través de una enseñanza innovadora.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta una plantilla para la observación y evaluación de sesiones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo por docentes practicantes. La plantilla incluye indicadores para evaluar tres áreas: la programación de la sesión, la ejecución y evaluación del proceso, y las aptitudes personales del docente. Los observadores asignan puntajes a cada indicador y proveen comentarios de retroalimentación. El objetivo es mejorar las habilidades docentes de los practicantes a través de la observación y evaluación formativa.
Este documento define un procesador de texto como una aplicación que permite crear y editar documentos de texto en una computadora, cumpliendo una función similar a las máquinas de escribir. Luego enumera varios tipos de procesadores como el Pentium II, Intel Core 2 Duo, e Intel Celeron D. También incluye una imagen de un procesador y menciona algunas marcas principales de procesadores como Intel, AMD, Pentium y Athlon.
El documento describe varios peligros de las redes sociales para los menores, incluyendo acceso a contenido inapropiado, uso indebido de imágenes, engaños sobre información personal, estafas y menos tiempo para otras actividades. También menciona casos de acoso cibernético y discriminación contra menores en redes sociales, así como el crecimiento de la pornografía infantil en internet.
El documento habla sobre el buen uso del tiempo libre y el cuidado del ambiente, sugiriendo que actividades como reciclar y reutilizar nos hacen más inteligentes y saludables al mismo tiempo que cuidan el planeta evitando la contaminación.
Diapositiva proceso de observacion aulica vrXimena Obregon
Este documento enfatiza la importancia de la afectividad y los valores en la educación. Señala que para formar valores en los estudiantes, los docentes primero deben tener valores y liderazgo pedagógico. Además, propone un proceso de observación de clases para mejorar la calidad de la enseñanza mediante el acompañamiento técnico-pedagógico de los docentes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Incluye una introducción, un análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en su práctica previa, el objeto de estudio, sustento teórico, la propuesta didáctica, implementación, conclusiones y bibliografía. El autor describe actividades, instrumentos de evaluación y recursos que utilizará durante el proceso para lograr sus objetivos de enseñanza.
Este documento describe las fortalezas y áreas de oportunidad de un maestro en su práctica docente. Incluye una descripción detallada de cómo el maestro planea, implementa y evalúa sus clases, así como las estrategias y actividades que utiliza. También analiza aspectos como el uso de recursos, la creación de un clima de aula positivo y la aplicación de los resultados de la evaluación para mejorar su práctica docente. El objetivo general es mejorar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en los estud
Este portafolio docente resume la práctica educativa de Graciela Silva durante el ciclo escolar 2015A en el Colegio de Bachilleres EMSAD Kaua. Contiene programas de estudio, evaluaciones, asistencia de estudiantes y reflexiones sobre las clases impartidas. El portafolio busca autoevaluar a Graciela y mejorar sus estrategias educativas para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un índice del libro "Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores" de María Cristina Davini. El libro contiene 11 capítulos que cubren temas como teorías y prácticas de la enseñanza, métodos para la asimilación de conocimientos, métodos para el desarrollo de habilidades operativas y procesos organizadores en las prácticas de enseñanza como la programación y la evaluación. El prólogo explica la intención del libro de prove
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra para enseñar el tema de las caras de los cuerpos geométricos a un grupo de cuarto grado. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la maestra en su práctica docente, incluyendo la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo de estudio es mejorar la enseñanza de las caras de los objetos geométricos mediante el diseño de una propuesta didáctica innovadora que incorp
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
Este documento presenta la reflexión de una estudiante de la carrera de educación primaria sobre su práctica docente en el aula durante su quinto semestre. Incluye un análisis de sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos educativos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. La estudiante concluye que las experiencias vividas durante las prácticas docentes son fundamentales para su formación como maestra.
Este documento presenta una guía didáctica para profesores que acompaña un texto para estudiantes de 7o básico sobre historia, geografía y ciencias sociales. La guía incluye comentarios y sugerencias metodológicas para cada unidad del texto, así como actividades complementarias, evaluaciones y recursos adicionales para el docente. Fue escrita por profesores y académicos chilenos con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico con el texto para los estudiantes.
El documento presenta formatos para evaluar las categorías de preescolar, primaria, secundaria y educación especial en un concurso nacional de educación física. Incluye formatos para el marco teórico, la planificación y la práctica de la sesión de preescolar, con detalles sobre los puntos y descripciones evaluadas.
Este documento describe un plan de lecciones de 5 sesiones para estudiantes de quinto grado sobre la creación e interpretación de fábulas y refranes. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre fábulas y refranes, analizar ejemplos, y crear sus propias fábulas y refranes que reflejen la cultura de su región. Al final, presentarán sus trabajos a la comunidad escolar.
La autora es Helga Patricia Froia Ruíz, directora e investigadora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI). Es psicóloga de formación con maestrías en psicología y educación especial. Es experta en competencias docentes, evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje escolar. Ha sido instructora y líder de proyectos educativos. Ha publicado varios libros sobre evaluación, inclusión educativa y problemas de conducta. Actualmente se dedica a la formación continua de maestros
Esta propuesta didáctica tiene como objetivo mejorar la enseñanza del cuidado del medio ambiente en un grupo de tercer grado a través de métodos innovadores que fomenten la participación e interacción de los estudiantes. La autora analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en su práctica docente, y presenta un marco teórico y una propuesta didáctica con actividades participativas para implementar, monitorear y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe el proyecto de investigación "Historia natural del proyecto" llevado a cabo en 2007. El proyecto buscó analizar si las prácticas educativas en las escuelas primarias y secundarias facilitan la articulación entre los niveles y el acceso de un nivel a otro. Se observó la clase escolar como posible dispositivo de enseñanza clave. El proyecto involucró a docentes, directivos e instituciones educativas y tuvo como objetivo generar conocimiento didáctico a partir de la observ
Este informe describe las acciones realizadas por José Luis Escalante Zegarra como Acompañante Pedagógico en 14 escuelas primarias en Virú, Perú en 2017. Como Acompañante Pedagógico, realizó observaciones en el aula, asesorías personalizadas con los maestros, y microtalleres para fortalecer las competencias docentes en preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y desarrollo profesional. El objetivo general fue fortalecer las competencias y desempeños pedag
El documento presenta información sobre la planificación educativa. 1) Define la planificación como un proceso mental que orienta la acción hacia un objetivo y contempla los medios para alcanzarlo, el cual puede representarse en un diseño. 2) Señala que la planificación didáctica depende de múltiples factores, no solo de establecer una secuencia de contenidos. 3) Resalta que la planificación implica un proceso mental del docente y un producto comunicable de ese proceso.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la importancia del cuidado del medio ambiente a un grupo de tercer grado de primaria. Incluye un acercamiento a la práctica docente donde identifica fortalezas y áreas de oportunidad, así como el objeto de estudio y un sustento teórico para la planificación, recursos, estrategias, evaluación y ambiente de aprendizaje. El objetivo es lograr aprendizajes significativos en los estudiantes a través de una enseñanza innovadora.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta una plantilla para la observación y evaluación de sesiones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo por docentes practicantes. La plantilla incluye indicadores para evaluar tres áreas: la programación de la sesión, la ejecución y evaluación del proceso, y las aptitudes personales del docente. Los observadores asignan puntajes a cada indicador y proveen comentarios de retroalimentación. El objetivo es mejorar las habilidades docentes de los practicantes a través de la observación y evaluación formativa.
Este documento define un procesador de texto como una aplicación que permite crear y editar documentos de texto en una computadora, cumpliendo una función similar a las máquinas de escribir. Luego enumera varios tipos de procesadores como el Pentium II, Intel Core 2 Duo, e Intel Celeron D. También incluye una imagen de un procesador y menciona algunas marcas principales de procesadores como Intel, AMD, Pentium y Athlon.
El documento describe varios peligros de las redes sociales para los menores, incluyendo acceso a contenido inapropiado, uso indebido de imágenes, engaños sobre información personal, estafas y menos tiempo para otras actividades. También menciona casos de acoso cibernético y discriminación contra menores en redes sociales, así como el crecimiento de la pornografía infantil en internet.
El documento habla sobre el buen uso del tiempo libre y el cuidado del ambiente, sugiriendo que actividades como reciclar y reutilizar nos hacen más inteligentes y saludables al mismo tiempo que cuidan el planeta evitando la contaminación.
Este documento proporciona instrucciones para editar fotografías utilizando diferentes herramientas de GIMP como brillo y contraste, tono y saturación, escala de grises y convertir una foto en antigua para mejorar imágenes subexpuestas o retocar rostros.
En la Universidad Alfonso X el Sabio queremos potenciar a aquellos profesionales encargados de fabricar aeronaves, proyectar las terminales de los aeropuertos y estructuras aeroportuarias que sirven de base a la navegación aérea, de diseñar, mantener, comprobar y poner a punto aviones, helicópteros, misiles, satélites, etc., así como de controlar las correspondientes señalizaciones e instalaciones de las pistas de aterrizaje y despegue. Por este motivo, la UAX imparte el Grado en Ingeniería Aeroespacial, el título universitario oficial que habilita para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Aeronáutico.
Esta profesión cuenta con un alto potencial de crecimiento, debido a la constante demanda de nuevas aplicaciones de la tecnología al diseño, construcción, gestión y utilización de aeronaves, aeromotores, naves espaciales, satélites, que supongan la optimización de la industria aeroespacial, lo que conlleva, a su vez, un valor añadido para las sociedades que la desarrollen.
Este documento contiene imágenes que muestran los componentes de una forma de onda en pantalla de un osciloscopio, el panel frontal de un osciloscopio analógico BK Precision 2120B, y un diagrama de bloques del osciloscopio analógico que describe sus principales componentes internos.
Este documento discute la distribución dinámica de acciones en una startup. Propone dividir las acciones después de trabajar duro por un período de 1 a 3 meses para evaluar las contribuciones de cada persona teniendo en cuenta factores como horas trabajadas, inversión, habilidades y activos. Esto permite una distribución más justa basada en el valor real aportado por cada parte interesada incluyendo fundadores, empleados y inversionistas.
Este documento presenta un test de autoevaluación para determinar si la personalidad de una persona se ajusta al perfil de un gerente de información. El test consta de cuatro partes, las tres primeras con 16 preguntas cada una sobre actitudes hacia los seres humanos, la información y la tecnología. La cuarta parte contiene dos preguntas conceptuales sobre la administración de la información. El sistema de calificación busca ayudar a la persona a ver si su perfil encaja pero no garantiza éxito ni indica fracaso, solo maneja probabilidades.
Ciudadanos y ciudades inteligentes, 10 aproximaciones para aplicar la cultura de la innovación a las ciudades. Presentación realizada en el marco de IX Encuentro de Bellota Valley en Extremadura. Octubre 2013. Los Santos de Maimona.
Este documento define un procesador de texto como una aplicación que permite crear y editar documentos de texto en una computadora, cumpliendo una función similar a las máquinas de escribir. Luego enumera diferentes tipos de procesadores como el Pentium II, Intel Core 2 Duo, e Intel Pentium 4. Finalmente, menciona algunas de las marcas principales de procesadores como Intel, AMD, Pentium y Athlon, así como sus diferentes modelos.
El documento explica el principio de Arquímedes a través de experimentos. Indica que un objeto sumergido en un fluido experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del fluido desplazado. Explica que cuando un objeto se sumerge parcialmente, el empuje es menor. También indica que si un objeto está lleno del fluido, su peso aparente es cero debido a que el empuje compensa completamente su peso real.
La patronal ANGED propuso un nuevo convenio colectivo para los trabajadores de grandes almacenes que incluía recortes como aumentar la jornada laboral, eliminar una paga extra, permitir cambios en los calendarios laborales, y eliminar complementos por trabajar domingos y festivos. Los sindicatos UGT, CC.OO y CIGA presentaron sus propias plataformas para contrarrestar estas medidas agresivas, mientras que los sindicatos de las empresas parecen estar alineados con la patronal. La próxima reunión será el 17 de
El documento discute la falta de focalización en áreas estratégicas a largo plazo en Colombia. Señala que la falta de decisión sobre la selección de sectores estratégicos es el factor más importante que causa esta ausencia de focalización. También menciona que Colombia no ha identificado acciones para fomentar sectores estratégicos con alto contenido tecnológico, a diferencia de países como Corea y Brasil que sí se han enfocado en áreas clave de conocimiento e innovación.
Una tarjeta gráfica transforma las señales eléctricas del microprocesador en información visualizable, usando chips y memoria. Su potencial depende de la resolución y cantidad de colores que puede mostrar.
Este documento introduce el sistema operativo RouterOS de Mikrotik. RouterOS convierte una PC en un enrutador, firewall, punto de acceso inalámbrico u otros dispositivos de red. Incluye características como enrutamiento, bridging, servidores DHCP y firewall. El documento explica cómo instalar y configurar RouterOS, incluida la configuración básica de red, firewalls y NAT.
Para abrir Excel, primero se abre el menú de inicio, luego se busca "Excel" en la barra de búsqueda y finalmente se hace clic en la aplicación para abrirla y estar lista para su uso.
El método IPLER es un sistema de estudio basado en la lectura que consta de 5 etapas agrupadas en 3 momentos: Inspeccionar, Preguntar y Leer antes de la lectura; Leer durante la lectura; y Expresar y Revisar después de la lectura. La inspección implica formar una idea general del tema, las preguntas motivan la lectura y la lectura comprende el contenido de manera analítica. La expresión reproduce la información y la revisión repasa los conceptos clave.
El documento presenta una lista de palabras relacionadas con juegos, juguetes y actividades recreativas como chin chon, la mancha, escondida, palitos chinos, pelota, ping pong, el huevo podrido, Nintendo y redes sociales. No presenta información adicional sobre estos términos.
La presentación describe la evolución de la educación desde la revolución industrial hasta la actual revolución tecnológica, la cual ha llevado a una educación más individualizada a través del uso de las TIC y el blended learning. El documento también discute cómo la tecnología ha ampliado la cobertura educativa y cómo los docentes deben usar la tecnología de manera adecuada para involucrar activamente a los estudiantes en el aprendizaje.
Este documento propone una estrategia para que las educadoras de preescolar mejoren el proceso de evaluación formativa y uso de la Cartilla de Educación Básica a través de sesiones de estudio, análisis y reflexión. La estrategia consiste en cuatro sesiones de trabajo entre educadoras coordinadas por supervisoras, en el seguimiento al proceso de evaluación en las aulas, y en obtener conclusiones de dos sesiones con grupo de enfoque. El objetivo es que las educadoras analicen su práctica y encuentren formas
Este documento proporciona orientaciones para que los directores de escuelas lleven a cabo una Jornada de Reflexión con el objetivo de diseñar planes de mejora y compromisos para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. La jornada involucra a todo el equipo docente y conduce al desarrollo de un plan de acción que incluye metas, estrategias y compromisos. Además, explica cómo la jornada se articula con la distribución de informes de los resultados de la Evaluación Censal de Est
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones clave como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. Se recomienda que los profesores usen el cuestionario de forma individual o en grupo para identificar fortalezas y áreas de mejora con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a estudiantes de sexto grado de primaria. Incluye un análisis de las debilidades del autor en planificación, evaluación y uso de recursos, así como un marco teórico sobre evaluación y elementos a considerar para diseñar una secuencia didáctica en ciencias naturales. El autor busca mejorar su enseñanza mediante esta propuesta.
Este documento presenta la propuesta didáctica de un maestro para enseñar sobre la relación entre la contaminación del aire y el calentamiento global a un grupo de sexto grado. Identifica las debilidades del maestro en planificación, evaluación y uso de recursos tecnológicos, y propone mejorar mediante una mayor consulta de materiales, promoción de la autoevaluación, y uso de tecnologías. También incluye información sobre tipos de evaluación, organización pedagógica, y elementos a considerar para el diseño de una
Este documento presenta el diagnóstico que Eva Leticia Tirado Sánchez realizará para autoevaluar su práctica docente en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción en la que explica el propósito del diagnóstico y los instrumentos que utilizará, como guías de observación, cuadernos de estudiantes y cuestionarios. También describe los parámetros y aspectos que evaluará, como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y creación de ambientes de
Este documento presenta una guía de estudio dirigida a educadoras de jardines de niños sobre el pensamiento matemático infantil y la intervención docente. La guía contiene seis partes principales: 1) una introducción sobre cómo resuelven los niños problemas matemáticos y construyen conceptos numéricos, de espacio y medida; 2) implicaciones prácticas del trabajo con el campo formativo de pensamiento matemático; 3) cinco anexos con artículos sobre resolución de problemas, números, espacio, forma y medida; y
Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
La escena presentada muestra a dos profesoras que tienen concepciones diferentes sobre la evaluación en la práctica profesional. Una cree que es una carga que le permitirá descansar, mientras que el otro profesor, Sebastián, considera que es una gran responsabilidad formar a los futuros docentes. Sebastián convocará a una reunión para replantear la evaluación en la práctica a la luz de los enfoques actuales, centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los instrumentos diseñados para realizar un diagnóstico de la práctica docente. Incluye listas de cotejo, diarios de clase, rúbricas y entrevistas que recopilan información sobre aspectos como la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el análisis reflexivo de la práctica docente.
Este documento presenta un plan de asesoramiento educativo para coordinadoras de educación preescolar con el objetivo de fortalecer e innovar la práctica educativa a través de talleres, reuniones y círculos de estudio. El diagnóstico encontró debilidades en el diseño de planeaciones educativas orientadas a competencias. El plan propone actividades como círculos de estudio, investigaciones y elaboración de planeaciones didácticas para apropiar conceptos del programa educativo de 2011. Se implementará de diciembre a mayo y se
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para maestros de educación básica. El curso busca enseñar a los maestros a proyectar la enseñanza mediante la planeación didáctica, la implementación en el aula y la reflexión sobre los resultados. Consta de cuatro módulos que cubren estos temas y promueven el aprendizaje autodirigido mediante lecturas y actividades. El curso puede realizarse de manera independiente utiliz
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para profesores de educación básica. El curso enseña cómo elaborar un proyecto de enseñanza efectivo mediante cuatro módulos que cubren la planeación didáctica, la implementación en el aula, y la reflexión sobre los resultados. El curso se puede realizar de manera independiente y proporciona recursos y actividades para que los maestros mejoren sus habilidades de enseñanza.
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Similar a Estrategia para aprender en tre colegas (20)
1. El proceso de evaluación y el uso de la
cartilla de educación básica en
preescolar.
Una estrategia para aprender entre
colegas.
Ciclo escolar 2012-2013.
México, D. F., agosto de 2012
2. Este documento se elaboró en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar
de la Dirección General de Desarrollo Curricular. La Secretaría de Educación Pública agradece a las
educadoras, al personal directivo y técnico, así como a las autoridades educativas, las reflexiones
compartidas en torno al proceso de evaluación, durante la prueba en aula de la Cartilla de
Educación Básica.
Elaboración
Eva Moreno Sánchez
María Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Morales Hernández
1
3. Contenido
Introducción ........................................................................................................................... 3
Propuesta para el desarrollo de la estrategia ........................................................................ 5
Organización del trabajo y distribución del tiempo para poner en práctica la propuesta .... 6
Primera sesión. El diagnóstico inicial .................................................................................. 9
1. ¿Cómo hacer el diagnóstico? .................................................................................... 10
2. La Cartilla. Previsiones para su uso ........................................................................... 11
Segunda sesión. La evaluación formativa ¿En qué consiste y cómo realizarla? .............. 13
1. El enfoque formativo de la evaluación en la educación preescolar ......................... 14
2. Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias ............... 15
3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas. .......................... 17
Tercera sesión. La valoración de aprendizajes y el registro en la Cartilla ........................ 21
1. Evaluación de los alumnos. Análisis de casos ........................................................... 21
2. ¿Qué considerar para documentar avances de los niños? ....................................... 23
Cuarta sesión. Para evaluar mejor… ¿Qué aprendimos? ................................................. 25
1. Experiencia de trabajo con la Cartilla de educación básica. Educación preescolar .. 26
2. ¿Qué se descubre–aprende en la experiencia? ........................................................ 27
3. Reflexiones sobre el trabajo docente. ¿Qué es necesario considerar en mi práctica,
a fin de evaluar con enfoque formativo? ...................................................................... 27
2
4. Introducción.
La evaluación es una de las tareas que mayores desafíos ha representado para las educadoras a lo
largo de la reforma en la educación preescolar y una de las preguntas más recurrentes que se han
planteado es ¿Qué hacer para evaluar a los alumnos cuando se trata de que el trabajo docente se
centre en favorecer en ellos el desarrollo de competencias?
En los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 en la Dirección General de Desarrollo Curricular se
diseñó dos Talleres Generales de Actualización cuyo tema central fue el proceso de evaluación. Su
finalidad fue propiciar que las educadoras comprendieran la relación entre el enfoque pedagógico
del Programa de Educación Preescolar 2004 y la evaluación formativa, propuesta de manera
explícita en dicho Programa.
En su esfuerzo por aplicar el enfoque del Programa en su trabajo con los niños, las educadoras
comenzaron a elaborar el diario de trabajo y los expedientes de sus alumnos; la información que
registraban se constituyó en una fuente para el aprendizaje basado en la experiencia, porque el
análisis y la reflexión sobre sus propios registros propició que se percataran, por ejemplo, de que
la información era muy general y no permitía identificar en qué consistió la participación de los
niños, o que sus descripciones en el diario eran predominantemente anecdóticas de lo que se hizo
en la jornada, pero que no expresaban en qué consistió la intervención docente en una situación
didáctica determinada. Estos descubrimientos provocaron nuevos intentos por superar las
dificultades ya identificadas y de esta manera es como muchas profesoras han avanzado,
paulatinamente, en la transformación y el mejoramiento de su práctica pedagógica.
Actualmente, el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 establece Evaluar para aprender como
un Principio Pedagógico en el cual se plantea el sentido formativo de la evaluación: “… la
evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formación; y el
docente es el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando oportunidades de
mejora y haciendo modificaciones en su práctica para favorecer el logro de aprendizajes”.
Es en este marco de política educativa como se establece la Cartilla de Educación Básica,
documento en el cual los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria, registrarán
periódicamente el nivel de desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes y las
competencias establecidas en el currículum.
En noviembre del 2011 la Secretaría de Educación Pública llevó a cabo un proceso de prueba en
aula de la Cartilla de Educación Básica en mil planteles de educación preescolar, cinco mil de
educación primaria y mil de educación secundaria, para obtener la opinión de personal docente y
directivo sobre la Cartilla como documento de evaluación, y sobre su uso y factibilidad para el
registro de información de cada alumna y alumno.
3
5. Como una estrategia para apoyar el trabajo de las educadoras, de modo que enfocaran su
atención en el proceso de evaluación y no sólo en el documento (la Cartilla), la Dirección de
Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar diseñó guías de actividades para tres sesiones
de trabajo académico con las educadoras participantes en la prueba en aula.
Las reflexiones y conclusiones derivadas del trabajo en esas sesiones, aportaron información
valiosa a partir de la cual se elabora la presente propuesta de actividades para el estudio y la
reflexión compartida, a lo largo del ciclo escolar 2012-2013, cuando se utilizará la Cartilla de
Educación Básica en todos los planteles del país.
Este documento se ha elaborado con la finalidad de dar continuidad al trabajo que realizan las
educadoras para mejorar sus prácticas pedagógicas y hacerlas congruentes con el enfoque
centrado en las competencias de los niños; está dirigido al personal docente, directivo y técnico de
educación preescolar, como una herramienta de apoyo para la mejor comprensión del significado
de la evaluación como un proceso sistemático, así como de sus implicaciones cuando se trata del
trabajo con niños pequeños y de valorar sus aprendizajes.
Se pretende que a partir del estudio y reflexión compartida, el personal docente de cada plantel,
con el apoyo de su directora, discutan sobre el trabajo que realizan, las formas en que llevan a
cabo la evaluación, en qué se basan para valorar los avances de sus alumnos y qué decisiones
toman a partir de dicha valoración.
4
6. Propuesta para el desarrollo de la estrategia.
Para llevar a cabo las actividades de análisis y discusión de los temas relacionados con la
evaluación y el uso de la Cartilla, se propone aprovechar las reuniones de Consejo Técnico de
escuela o de zona, según las condiciones y posibilidades que existan en cada entidad. La
coordinación del trabajo de cada sesión estará a cargo de las directoras y supervisoras.
Se propone realizar cuatro sesiones. La primera, antes de que las educadoras hagan el diagnóstico
inicial; las tres restantes, antes de que hagan el registro de información en la Cartilla. El trabajo
que las educadoras realicen en cada sesión, las reflexiones que hagan, los conceptos que analicen
y las orientaciones que obtengan, serán herramientas que utilicen en su trabajo con los niños para
mejorar su práctica.
Enseguida se muestra la distribución de las sesiones a lo largo del ciclo escolar y se describe
brevemente en qué consiste cada sesión.
5
7. Organización del trabajo y distribución del tiempo para poner en práctica la propuesta
Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Primera Segunda Tercera Cuarta
sesión sesión sesión sesión
El La La Para evaluar
En Consejo Técnico de zona o escuela
diagnóstico evaluación valoración mejor…
inicial formativa de ¿Qué
¿En qué aprendizajes aprendimos?
consiste y y el registro
cómo en la Cartilla
realizarla?
Valoración de
Elaboración de Revisión de expedientes de los alumnos, identificar Identificar dificultades al realizar la su práctica,
diagnóstico inicial, si la información y evidencias son suficientes. evaluación y al utilizar la Cartilla. Hacer revisión de
comienza evaluación Hacer primer registro en la Cartilla (3ª semana de 2º registro en Cartilla. Poner en proceso de los
continua haciendo nov.). Continuar con la evaluación y el registro práctica acciones para mejorar su niños (en
registro sistemático. sistemático. trabajo y el proceso de evaluación. expedientes)
3er registro en
Cartilla.
6
8. Primera sesión. El diagnóstico inicial.
En esta sesión se propicia que las educadoras analicen en qué consiste el sentido formativo de la
evaluación, comprendan qué evaluar con fines de diagnóstico, cómo identificar manifestaciones en los
niños de lo que saben y saben hacer y qué evidencias son útiles para hacer valoraciones. Las educadoras
conocerán la Cartilla de Educación Básica, para saber con qué periodicidad registrarán en ella la
valoración del desempeño de sus alumnos.
Segunda sesión. La evaluación formativa: ¿En qué consiste y cómo realizarla?
En esta sesión se trata de que las educadoras comprendan mejor –a partir de la experiencia del
diagnóstico inicial y el análisis de textos- por qué es importante, como parte del proceso educativo,
evaluar de manera continua y registrar información, tanto de lo que hacen los niños durante las
situaciones didácticas, como de las formas de intervención docente.
Usando expedientes de sus alumnos, se analiza qué tipo de registros y productos pueden dar cuenta de
las competencias de los niños y de cómo las ponen –o no- en juego en las actividades que las maestras
realizan. Con estos elementos se hace un ejercicio de valoración de los avances de algún alumno
utilizando la Cartilla de educación básica. Educación preescolar, a fin de que las educadoras reflexionen
sobre la información que han reunido y registrado de sus alumnos y de su trabajo docente, como
sustento para el primer registro en la Cartilla.
Tercera sesión. La valoración de aprendizajes y el registro en la Cartilla.
En esta sesión se analiza el proceso seguido para evaluar a los alumnos y el papel que jugó la información
recopilada por cada educadora en el periodo que va del inicio del ciclo escolar hasta la fecha de la sesión,
incluyendo el primer registro de información en la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar.
Cuarta sesión. Para evaluar mejor… ¿Qué aprendimos?
Esta sesión se dedica a analizar la experiencia de aplicación de la cartilla durante el ciclo escolar y a
sistematizar el aprendizaje obtenido por cada participante.
La reflexión, además de basarse en la experiencia personal, se apoya en el análisis del documento La
evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla de Educación
Básica (elaborado a partir de las opiniones de educadoras de todo el país, participantes en la prueba en
aula). Esta sesión, como cierre de una experiencia compartida, da lugar a reflexiones, conclusiones y
sugerencias que como colectivo de una escuela o zona, el personal docente y directivo consideren para
dar seguimiento al proceso de aprendizaje y mejora de la práctica, definiendo acciones pertinentes para
el siguiente ciclo escolar.
7
9. Como se observa, la idea central de esta propuesta es que el personal docente y directivo de cada Jardín
de Niños cuente con oportunidades de trabajo colegiado para estudiar e intercambiar experiencias, de
tal modo que este nuevo reto (el uso correcto de la Cartilla, basado en la evaluación sistemática) se
afronte en forma colectiva y no en solitario. Por esta razón, es recomendable que, sobre la base del
número de sesiones propuesto, se valore la posibilidad de ampliar el tiempo si es necesario, de manera
que se traten en profundidad los contenidos de este documento y se logre el aprendizaje profesional.
8
10. Primera sesión. El diagnóstico inicial.
Propósitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:
Obtengan orientaciones básicas para elaborar el diagnóstico inicial de cada uno de sus alumnos en
relación con las competencias y los aprendizajes esperados establecidos en el Programa de Estudio
2011. Educación Básica. Preescolar1, en cada campo formativo.
Conozcan la estructura de la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar.
Comprendan por qué, para llevar a cabo el proceso de evaluación, es importante recoger, registrar y
organizar información sobre los niños desde el inicio del ciclo escolar.
Temas:
¿Cómo hacer el diagnóstico?
La Cartilla. Previsiones para su uso.
Materiales: 2
SEP (2005), Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de educación
preescolar (Volúmenes I y II), México, SEP. (*)
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP. (*)
SEP (2012), Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México, SEP.
SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educación Básica. Primer periodo. Preescolar, México,
SEP.
SEP (2012), Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico, México, SEP. Documento de trabajo.
Actividades:
Para iniciar.
Individualmente, reflexionar sobre cada una de las afirmaciones contenidas en el cuadro, marcar si está
en desacuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente de acuerdo con ellas y escribir sus argumentos.
1
De ahora en adelante, Programa de Educación Preescolar 2011.
2
Los recursos marcados con asterisco (*) están disponibles en la página de la Reforma Preescolar:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx
9
11. En Parcialmente Totalmente
Afirmaciones Argumentos
desacuerdo de acuerdo de acuerdo
Cuando uno hace el
diagnóstico, lo importante es
obtener el perfil del grupo,
saber en qué competencias
están mejor todos y en cuáles
no.
Desde que uno ve a los niños
que van a ser sus alumnos, ya
se da una idea de qué tanto
van a lograr o no, y eso ayuda
al diagnóstico.
No hay que formarnos juicios
adelantados sobre los niños,
hay que verlos y prestar
atención a lo que hacen; no
porque aparentemente sean
tímidos o hablen poco, eso
quiere decir que no saben y no
van a aprender.
Con la lista de aprendizajes y
competencias, puedo saber
cómo están los niños en cada
campo, si los observo y pongo
marcas en esa lista.
Comentar los argumentos en grupo. Registrar las ideas en las que hay coincidencia y en las que hay
discrepancia (se revisarán posteriormente).
1. ¿Cómo hacer el diagnóstico?
1.1. Individualmente leer el texto Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico (SEP,
Documento de trabajo).
1.2. En ternas, o en grupo, responder las siguientes preguntas:
¿Qué ideas del texto les permiten despejar dudas sobre cómo hacer el diagnóstico?
¿Qué información toman del texto, como orientaciones para llevar a cabo el diagnóstico de
los alumnos de su grupo?
1.3. Revisar los resultados de la actividad inicial (argumentos en los que coincidieron y en los que
discreparon).
10
12. ¿Modificarían su opinión? ¿Por qué?
1.4. Tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el texto y las conclusiones obtenidas hasta
el momento,
¿Qué piensa hacer para obtener el diagnóstico de cada uno de sus alumnos? Haga un guión
general de acciones a realizar.
¡Recuerde!
En el Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar
hay sugerencias de actividades que pueden adaptarse al grupo que se atienda. Para decidir las
actividades que realizará, valore qué tan posible le será observar el desempeño de los niños en función
de las competencias y los aprendizajes esperados que contiene el Programa de Educación Preescolar.
El producto de esta actividad debe ser individual, porque las condiciones de cada docente son
particulares: puede haber quienes ya conocen a algunos alumnos (porque el ciclo escolar pasado
estuvieron en la escuela y/o en su grupo); también algunas maestras trabajarán con los niños más
pequeños o con los mayores de la escuela. No obstante lo anterior, es posible que en esta sesión de
trabajo entre las maestras se ayuden a pensar, a diseñar o seleccionar las actividades que pueden
realizar para empezar a conocer a sus alumnos; por esto es importante que exista la opción de
comentar entre 2-3 compañeras lo que van diseñando y decidiendo.
2. La Cartilla. Previsiones para su uso.
2.1 Individualmente, revisar la Cartilla de Educación Básica correspondiente a Educación Preescolar y
leer el instructivo para el registro de información en la Cartilla.
2.2 Comentar en grupo:
Para qué será útil que usted como educadora integre el expediente de cada niño
registrando información a partir del diagnóstico y a lo largo del ciclo escolar.
11
13. Para la segunda sesión:
Leer antes de la sesión los textos de Casanova y Tonucci que se sugieren en los materiales. Identificar
las ideas centrales de lo que es la evaluación formativa y lo que corresponde hacer a la educadora
para ponerla en práctica.
Elaborar notas sobre la relación de los planteamientos de Casanova y Tonucci con la propuesta de
favorecer el desarrollo de competencias de los niños (del Programa de Educación Preescolar).
Llevar los siguientes materiales que se utilizarán en una actividad práctica de evaluación:
3 expedientes de niños o niñas de su grupo. Con las anotaciones que suele realizar y los
productos que acostumbra reunir.
Diario de trabajo.
Otros recursos –si es el caso- en los que usted elabore notas, observaciones, etcétera,
relacionados con valorar lo que sus alumnos hacen.
12
14. Segunda sesión. La evaluación formativa ¿En qué consiste y cómo realizarla?
Propósitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:
Analicen las características del enfoque formativo de la evaluación y sus implicaciones en el
desarrollo del trabajo docente.
Obtengan herramientas conceptuales para comprender cómo llevar a cabo la evaluación y cómo
proceder para la valoración de los avances de sus alumnos en los momentos de corte señalados en la
Cartilla de Educación Básica. Educación preescolar.
Temas:
El enfoque formativo de la evaluación en la educación preescolar.
Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias.
El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas.
Materiales:
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Función formativa de la Evaluación”, en La evaluación educativa. Escuela
básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas y Científica México-España, pp. 81-85
(disponible en
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/evaluacion/casanova/casanova3.pdf)
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP. (*)
SEP (2012), Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México, SEP.
SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educación Básica. Preescolar, México, SEP.
Tonucci, Francesco (2006), “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, en El proceso de
evaluación en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización,
SEP, México, pp. 18-23. (*)
DDCEP (2011), El proceso de evaluación en la educación preescolar (Documento interno de trabajo),
México, DGDC, SEB, SEP.
Material elaborado por los participantes: Expedientes de tres alumnos, diario de trabajo, notas sobre el
desempeño de sus alumnos, copia de la cartilla de los alumnos de quienes eligieron los
expedientes.
13
15. Actividades:
Para iniciar.
Piense en sus alumnos y en el diagnóstico que ya realizó de cada uno de ellos. En lluvia de ideas,
contestar ¿Qué dudas tiene en relación con la evaluación en la educación preescolar? Comentar y
registrar las respuestas a la vista del grupo.
1. El enfoque formativo de la evaluación en la educación preescolar.
1.1 Individualmente leer el texto “El proceso de evaluación en la educación Preescolar”. Elaborar
notas acerca de lo que considere más relevante y característico del enfoque formativo de la
evaluación en la educación preescolar.
1.2 En ternas responder las siguientes preguntas:
¿Qué ideas del texto, ayudan a entender mejor cómo llevar el proceso de evaluación de los
niños de su grupo?
Entre las dudas planteadas en la actividad inicial ¿Cuáles se despejan con la información que
proporciona el texto?
¡Recuerde!
En el documento La implementación de la reforma curricular en la educación Preescolar: Orientaciones
para fortalecer el proceso en las entidades federativas (pp.19-23, SEP, 2006), hay orientaciones
relacionadas con los problemas que las educadoras han identificado en relación con la evaluación
(www.reformapreescolar.sep.gob.mx).
14
16. 2. Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y evidencias.
2.1 En forma individual seleccionar uno de los expedientes de sus alumnos. Ordene la información
que tiene de un campo formativo, de agosto a octubre de 2012 (o a cuando se realice la segunda
sesión de esta propuesta). Para realizar esta actividad lea la información que aparece en el
cuadro siguiente:
Alumna/o:
Campo formativo:
¿Qué puedo identificar en las evidencias, sobre las competencias del ¿Qué puedo valorar sobre los
campo que trabajé con los niños? avances de mi alumna/o?
¡Recuerde!
Para la valoración es necesario contar con información de los niños desde el diagnóstico3 y de
actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el corte). Esto permite comparar lo que sabían
y/o podían hacer los niños al inicio del ciclo escolar con lo que son capaces de hacer actualmente; en
esta comparación cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente. Esta información se
contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de Educación Preescolar 2011) y
con lo que usted como educadora hizo para favorecer los aprendizajes de los niños. Es así como puede
hacer la valoración de los avances del niño, información que se registra en la tercera columna en la tabla
anterior. En síntesis:
La valoración que se plasme en la Cartilla se basará en la información que aporten los expedientes de
los niños y que demuestre lo que se afirma.
Es necesario disponer de la información de cada alumno, ordenada por campo formativo.
Reflexionar si la valoración de lo que ha logrado el niño considera también lo que puede demostrar
con apoyo de usted (su maestra).
Considerar el nivel de desempeño que corresponda con los avances y logros de su alumna o alumno
a partir de los siguientes puntos:
3
El diagnóstico es una fuente de información para la valoración en el caso del primer corte (agosto-noviembre). Posteriormente,
cada valoración será un elemento para la siguiente. Los parámetros serán los registros consecutivos que usted haga conforme se
desarrolla el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
15
17. Cómo estaba el niño o la niña al inicio del ciclo escolar –o en la valoración anterior-; qué es capaz
de hacer en el momento de la valoración, en qué lo manifiesta, en qué se evidencia, cómo valora
el avance que ha tenido el niño.
Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en el Programa, así como
el conjunto de aprendizajes esperados relacionados con las competencias.
Considerar, durante la valoración, que las competencias y los aprendizajes esperados se
desarrollan a lo largo de la educación preescolar, por lo que los niveles de desempeño tienen
que ir en función del punto de partida de cada niña y cada niño.
Analizar cuidadosamente la situación de cada niño, antes de decidir en qué nivel de desempeño
corresponde ubicarlo. Recuerde que hay factores externos que pueden influir en las
manifestaciones de las niñas y los niños; por ejemplo, desnutrición, algún tipo de trastorno,
pautas de crianza que puedan explicar ciertas conductas de los niños, etcétera.
Considerar el trabajo que usted realizó y cómo éste contribuyó a lo que observa como avances
en los niños o dificultades que enfrentan.
Al tomar la decisión del nivel en que se va a ubicar a los niños, deben tenerse en cuenta las
condiciones de contexto (sociales y culturales) de vida de los niños, para de ahí considerar las
acciones subsecuentes que apoyen su desarrollo; para muchos niños esto significa
oportunidades que en su medio no pueden tener.
Recordar que la evaluación es un motivo para apoyar la relación de la educadora con los padres de
familia en la comprensión de la responsabilidad compartida que se tiene en la educación de las niñas
y los niños. Identifique ¿qué sería importante mostrar a los padres de familia al informarlos sobre la
evaluación que se hace a sus hijos?
Suponga que…
Usted cuenta con registros de información de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito, de
distintas fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, será necesario dar respuesta a
preguntas como las siguientes:
¿Qué cambió entre lo que registra el niño al inicio del ciclo escolar y lo que registra actualmente?
¿Utiliza rayas, dibujos, grafías para comunicar lo que se le pide?, ¿escribe linealmente?, ¿inicia la
escritura por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qué registró ¿el niño “lee” utilizando su dedo
para indicar en dónde escribió?
Al enfrentarse a situaciones de escritura ¿toman información de distintas fuentes? (por ejemplo, de
etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etcétera).
Cuando el niño “lee”, ¿analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuántas letras tiene un
nombre, cuáles, en qué orden están, etcétera).
Puede también tener registros realizados en el expediente de los niños o en el diario de trabajo, que le
permitan comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconocía su nombre escrito y cuando se
16
18. le pedía que lo escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos discontinuos. En el mes x, el
niño empezó a identificar la letra [inicial] de su nombre en otros nombres de sus compañeros y en otros
portadores de textos. Al escribir su nombre, que es compuesto, lo separa y usa el acento de su primer
nombre, se apoya en una etiqueta con su nombre para escribirlo.
2.2 En equipos de tres integrantes, intercambien sus producciones. Confirmen si hay acuerdo o
desacuerdo en relación a si la valoración que realizan de sus alumnos cuenta con suficiente
evidencia y fundamentación.
Consulten el Programa de Educación Preescolar 2011 para fundamentar sus argumentos; en la
presentación de los campos y en los aprendizajes esperados encontrarán elementos para alimentar su
análisis e intercambio.
2.3 En grupo comenten sus apreciaciones generales sobre:
El tipo de información recabada como evidencia para documentar los avances de sus
alumnos en el desarrollo de sus competencias.
Los rasgos del enfoque del campo formativo, que utilizan para valorar los avances de los
alumnos y el trabajo docente que se realiza para lograrlos.
3 El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas.
3.1 Relacionando la información analizada sobre el enfoque formativo de la evaluación, sus
reflexiones al realizar las propuestas de la actividad 2 y la información contenida en la cartilla,
particularmente la que se refiere a los niveles de desempeño, elaboren conclusiones de grupo
sobre los siguientes puntos:
¿Qué es importante considerar para la evaluación, tomando en cuenta que se trata de niños
pequeños?
¿Qué instrumentos y estrategias son las más adecuadas para estar en posibilidad de dar
cuenta del avance en los aprendizajes de los niños y las niñas? Argumentar sus respuestas.
¿Por qué y para qué es fundamental documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la educación preescolar?
3.2 Organizados en ternas realizar un ejercicio de registro en la cartilla, utilizando los productos de la
actividad 2. Cada integrante puede hacerlo tomando un caso.
17
19. Para el registro en la cartilla será importante responder preguntas como las siguientes: ¿En qué
nivel de desempeño ubicar a la alumna o el alumno?, ¿por qué?, ¿con base en qué evidencias?
3.3 En grupo presentar alguno de los casos. Comentar y registrar las dudas que surgen y las
dificultades que enfrentaron. Analizar en qué reside su dificultad e identificar si se refiere a la
falta de evidencia o a la elección de un criterio arbitrario o equivocado; si lo consideran
necesario, revisen nuevamente los diversos documentos utilizados en la sesión de trabajo.
3.4 Reflexionar individualmente sobre los siguientes planteamientos. Intercambiar comentarios en
grupo:
Los especialistas en evaluación destacan tres principios que es necesario considerar al evaluar: el
primero plantea que las decisiones educativas importantes deben estar fundadas en múltiples fuentes
de información. El segundo expone, como requisito, la validez de la medición; es decir, lograr medir lo
que se pretende; ello implica que el maestro conozca el enfoque de evaluación que va a utilizar y
desarrolle competencia en la interpretación de la información. El tercero se respalda en la idea de no
causar daño, ya que las consecuencias de la evaluación deben ser en beneficio de la educación de los
niños.
¿Qué implicaciones tiene para el niño o la niña ser ubicado(a) en determinado nivel, y cuáles
para la práctica de la educadora?
El hecho de que una niña o un niño sea ubicado en el nivel insuficiente ¿Qué le dice a la
educadora con respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos
que la escuela tiene como función ofrecer a los niños experiencias que los hagan
interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar soluciones, es decir que sean retadoras a
su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje.
¿En qué se basa para la valoración que hace del desempeño de su alumna/o?, ¿qué uso
darle a esa información para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les
corresponde para que los niños avancen en sus procesos de aprendizaje?
3.5 Organizar lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de información en la Cartilla (en el
primer momento de corte):
Documentar el proceso de los niños. Si no se cuenta con información suficiente, definir
acciones para hacerlo.
Mantener comunicación con la familia de manera constante y sistemática (no sólo en
momentos de corte) para informar sobre los avances de los niños y para que apoyen el
proceso desde casa. Esto no significa delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y
la escuela.
Evite ubicar a la niña o el niño en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se está
iniciando el ciclo, o porque es muy pequeño, tímido, etcétera. Recuerde centrarse en
18
20. identificar lo que puede, sabe y sabe hacer, y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a
avanzar, antes de decidir en qué nivel lo ubicará.
Una reflexión muy importante, antes de decidir el nivel de desempeño en el que ubicará a sus
alumnos…
En su grupo ¿hay alguna niña o algún niño de quien usted, en este periodo del ciclo escolar no sepa qué
sí puede hacer, qué sabe, qué esfuerzos hace cuando usted propone actividades? ¿Por qué no tiene
usted información al respecto? ¿Es porque ese niño o esa niña no habla o participa, se aísla, usted no se
percata de lo que hace, es relegado por sus compañeros y todo eso contribuye a que usted se forme un
juicio de poca disposición, poca capacidad o incluso problemas de aprendizaje de ese alumno?
¿Tiene información suficiente sobre sus características personales y las condiciones culturales en que
vive? ¿En qué necesita ese alumno o esa alumna que usted le apoye para ser aceptado en el grupo, para
expresarse con seguridad y confianza, para atreverse a participar y para desarrollar y su potencial de
aprendizaje?
3.6 Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada4 y respondan las preguntas que
se señalan al final:
Si las educadoras hacen una pequeña exploración en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un
problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los niños esperan
sus indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoración:
Si los niños son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del año
y dos más para lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no sólo sobre el
conocimiento de lo numérico, sino también sobre cómo actuar frente a lo que desconocen.
Pero no pierdan de vista que para lograrlo es indispensable que permitan a los niños,
sistemáticamente, que con sus propios recursos encuentren cómo resolver las diversas
situaciones matemáticas que les propongan.
De no “dejarlos hacer”, en el mejor de los casos sus alumnos aprenderán a contar y a escribir los
números, pero muy débilmente podrán reconocer cuáles son las situaciones en las que el número es un
conocimiento útil para resolverlas.
Si los niños son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para “enderezar el
rumbo”, ¡todavía están a tiempo de replantear su enseñanza! Atendiendo de manera más
eficiente las orientaciones metodológicas del PEP04.
Si los niños son de tercer grado, la situación es grave, están a punto de que sus alumnos terminen
preescolar sin haber logrado al menos las dos competencias sobre número enunciadas al inicio de este
artículo. Independientemente de las “evidencias” recabadas, las cuales mostrarán que sus alumnos han
aprendido algo sobre los primeros números (su representación, el conteo, etcétera), no están en
4
Fuenlabrada, Irma (2009) ¿Hasta el 100?... ¡N! ¿Y las cuentas?... Tampoco. Entonces ¿qué?, México, SEP, pp. 21.
19
21. posibilidad de evocar ese conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego
los principios de conteo.
¿Qué puede (cada quien) concluir en relación al trabajo que desarrolla con sus alumnos?
¿Qué puede proponerse para mejorar y propiciar que aprendan más y mejor?
Para la siguiente sesión, prevea asistir con los siguientes recursos:
Cartilla de evaluación y expediente personal de la alumna o alumno trabajados en esta sesión, y las
fuentes de información utilizadas en el momento de valoración (diario, planes de trabajo).
Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesión académica.
Notas personales acerca de:
Las principales dificultades enfrentadas en el proceso de registro de información en la
cartilla (intente explicar a qué se deben dichos problemas, con qué factores están
asociados).
Las principales inquietudes que en relación con la evaluación en la educación preescolar. Al
final de esta guía se incluye -en el Anexo- un formato que se sugiere para el registro de
dificultades. Esta información es un insumo para la sesión; al término de ésta entregue las
tablas a la coordinadora.
20
22. Tercera sesión. La valoración de aprendizajes y el registro en la Cartilla.
Propósitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:
Analicen, a partir de casos concretos, la experiencia de aplicación de la Cartilla de educación básica
como parte del proceso de evaluación de sus alumnos en preescolar y compartan opiniones e
inquietudes derivadas de dicha experiencia.
Identifiquen lo que es necesario modificar en su práctica, a fin de documentar información que dé
cuenta del desarrollo de competencias de sus alumnos.
Temas:
Evaluación de los alumnos. Análisis de casos.
¿Qué considerar para documentar avances de los niños?
Material:
Tres cartillas de evaluación, el expediente individual de cada alumna o alumno y las fuentes de
información utilizadas en el momento de valoración (diario, planes de trabajo).
Registros, notas, textos utilizados y elaborados en la primera sesión académica sobre la evaluación
formativa en educación preescolar y el uso de la Cartilla de Educación Básica. Educación
Preescolar.
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP. (*)
Actividades:
1. Evaluación de los alumnos. Análisis de casos.
1.1 En grupo, algunas de las participantes leen las ideas que llevan por escrito. La coordinadora
registra las ideas, propicia que queden planteadas con precisión y que las integrantes del grupo
identifiquen si coinciden o no con esas dificultades, opiniones e inquietudes (por ejemplo, si una
participante expone que tuvo dificultades con los niveles de desempeño planteados en la
Cartilla, será necesario solicitarte que precise en qué consisten éstas).
La información registrada deberá quedar a la vista de los participantes durante el desarrollo de
todas las actividades.
21
23. 1.2 Formar 6 equipos5 (de 3 a 4 integrantes máximo) para analizar igual número de casos (cartillas de
niños evaluados). Procurar hasta donde sea posible, que haya equipos integrados con maestras
de primero, segundo y tercer grado de preescolar.
Cada equipo analizará los casos que seleccionen, centrándose en un campo formativo, como se sugiere
enseguida:
Equipos Campos Formativos
1 Lenguaje y Comunicación
2 Pensamiento Matemático
Exploración y Conocimiento del
3
Mundo
4 Desarrollo Personal y Social
5 Expresión y Apreciación Artística
6 Desarrollo Físico
Selección de los casos:
Un caso en el que el niño o la niña haya sido ubicado en un nivel de desempeño destacado.
Un caso en el que el niño o la niña haya sido ubicado en un nivel de desempeño
satisfactorio.
Un caso en el que el niño o la niña haya sido ubicado en un nivel de desempeño suficiente.
Un caso en el que el niño o la niña haya sido ubicado en un nivel de desempeño insuficiente.
Nota: En caso de no contar con todos los casos señalados, realizar el análisis con la información
disponible (por ejemplo, puede ser que ninguna educadora en el equipo haya ubicado a un niño en un
nivel de desempeño destacado, insuficiente u otro; cualquiera sea el caso, es importante analizarlo).
1.3 Análisis de los casos.
En equipo, con base en el trabajo de la actividad anterior, comentar lo siguiente:
Para ubicar a los niños en determinado nivel de desempeño, ¿qué información se consideró
para hacer la valoración del niño o la niña de quien se tiene la cartilla? (la información
registrada o basada en el conocimiento del desempeño de los niños, tipo de evidencias,
diversas fuentes de información).¿Por qué no se le ubicó en un nivel superior/inferior?
5
En caso de que sean pocos integrantes porque la sesión se haga a nivel escuela, hacer por lo menos binas, para que haya
posibilidad de discutir cada campo formativo, teniendo referentes comunes.
22
24. ¿Qué cambios se identifican en los aprendizajes del niño o la niña (entre las valoraciones del
diagnóstico, y las que se hacen ahora)?
Entre los planteamientos del Programa ¿Cuáles les ayudaron para identificar los
aprendizajes de los niños?
1.4 A partir de la información obtenida de todos los casos analizados, elaborar como equipo,
conclusiones por escrito sobre el proceso que en general se siguió para la evaluación y el registro
de información en la Cartilla, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
¿Cuál es su valoración sobre la experiencia de evaluación registrando información en la
cartilla?
Preguntas que persisten (puede ser porque no se respondieron o no fue satisfactoria la
respuesta; en este último caso es importante que argumenten por qué lo aprecian así).
2. ¿Qué considerar para documentar avances de los niños?
Como grupo, identificar 3 ideas que sean de consenso sobre:
¿Qué previsiones son necesarias para continuar con el proceso de evaluación en el lapso
que sigue (antes del siguiente corte establecido para el registro en la Cartilla)?
Para la siguiente sesión:
Tarea. Primera parte.
De manera anticipada a la siguiente sesión, elaborar notas sobre los siguientes puntos:
Reflexión personal
Entre la tercera sesión académica y la cuarta:
¿Qué hizo para evaluar el aprendizaje de los niños? De esto que hizo:
¿Qué acciones o formas de proceder le dieron elementos para hacer buenas
valoraciones durante el proceso de trabajo?, ¿qué fue lo que le permitió tomar
decisiones para organizar las actividades pedagógicas con la intención de favorecer
competencias y aprendizajes en sus alumnos?
¿Qué le dio elementos para hacer buenas valoraciones (sustentadas en información
23
25. suficiente, apegadas a los planteamientos de las competencias) sobre los avances de
sus alumnos en los momentos de corte?
¿Qué –de lo que hizo- no le fue útil para evaluar?
¿Qué hizo para recopilar evidencias de los avances de los niños? Las evidencias,
¿efectivamente dan cuenta de lo que ponen en juego los niños en función de las
competencias que se busca favorecer con ellos en educación preescolar?
¿Obtuvo evidencias de todos los campos formativos que le permitieron hacer una valoración
de avances de todos sus alumnos?, ¿por qué?
En relación con su intervención docente, ¿cuáles fueron los tres principales puntos de análisis
en el periodo entre la tercera sesión académica y la cuarta?
¿Qué dificultades experimentó para decidir, desarrollar y evaluar las situaciones didácticas
con sus alumnos? ¿Cómo atendió esas dificultades?
Tarea. Segunda parte:
Asista a la siguiente reunión con el expediente personal y la cartilla del(a) mismo(a) alumno(a) de
quien hizo la valoración en esta sesión.
Con base en lo que observa en ese expediente, elabore notas sobre los siguientes puntos (cada
participante tendrá oportunidad de hacer una breve exposición sobre esto en la siguiente
sesión):
¿Considera ese expediente como logrado o completo? ¿Por qué?
¿Qué puede decir sobre cómo avanzó su alumno(a) en el ciclo escolar? Esta sesión se realiza
a poco tiempo del último registro en la Cartilla; base sus comentarios en los dos registros
de los periodos anteriores, y el expediente personal. Por qué decidió –en cada corte-
registrar, como lo hizo, los niveles de desempeño en la cartilla de su alumno(a).
¿Qué puede decir acerca de cómo su trabajo pedagógico (las prioridades que fue
estableciendo, sus formas de organizar el trabajo y de intervenir durante las actividades)
tuvo que ver con los avances de su alumno(a)?
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26. Cuarta sesión. Para evaluar mejor… ¿Qué aprendimos?
Propósitos:
Al realizar las actividades se espera que las participantes:
Analicen las dificultades que muestran ser recurrentes en relación con el proceso de evaluación
formativa y el registro de información en la Cartilla de educación básica.
Reflexionen sobre el trabajo realizado con sus alumnos, sobre los avances que sus formas de
intervención docente propiciaron en los aprendizajes de los niños durante el ciclo escolar, y sobre las
necesidades que como docentes deben atender para un mejor desempeño de su trabajo en el
siguiente ciclo.
Temas:
Experiencia de trabajo con la Cartilla de educación básica. Educación preescolar:
¿Cómo se documentó la información sobre los procesos de aprendizaje y avances de las
niñas y los niños?
Valoración de avances de los alumnos y su registro en la Cartilla.
Reflexiones sobre el trabajo docente:
¿La intervención es favorable para el desarrollo de competencias de sus alumnos?
Lo que es necesario fortalecer.
Material:
Notas y textos utilizados en las sesiones anteriores.
El de su alumno o alumna trabajado en la sesión anterior.
La cartilla de evaluación del alumno o la alumna de quien se lleva el expediente.
SEP (2012) La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de la prueba en aula con la Cartilla
de Educación Básica.
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP.
SEP (2012) Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México, SEP.
SEP (2012) Instructivo de la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar, México, SEP.
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27. Actividades:
Para iniciar ¿Evaluación con sentido formativo?
Individualmente reflexionar sobre lo siguiente: ¿Diría que usted hace evaluación con sentido
formativo? ¿Por qué lo afirma así?
En grupo. En lluvia de ideas, exponer las ideas centrales de las respuestas que explican por qué sí
y por qué no consideran que evalúan con enfoque formativo.
1 Experiencia de trabajo con la Cartilla de educación básica. Educación preescolar.
1.1 En ternas:
Cada integrante presenta información con base en el expediente personal de un(a)
alumno(a).
Explicar si consideran que ese expediente tiene información suficiente en relación con las
competencias de su alumno(a) ¿Por qué lo consideran así?
¿Qué pueden decir sobre cómo avanzó su alumno(a) en el ciclo escolar? Esta sesión se
realiza a poco tiempo del último registro en la Cartilla; basen sus comentarios en los dos
registros de los periodos anteriores, y el expediente personal. Explicar a los compañeros de
la terna por qué decidieron –en cada corte- registrar los niveles de avance en la cartilla de
su alumno(a).
¿Qué pueden decir acerca de cómo su trabajo pedagógico (las prioridades que fueron
estableciendo, sus formas de organizar el trabajo y de intervenir durante las actividades)
tuvo que ver con los avances de su alumno(a)?
Con base en las notas elaboradas a partir de la reflexión individual solicitada en la actividad
previa a la sesión (2ª parte de la tarea), comentar:
Entre la tercera sesión académica y la cuarta…
¿Qué hicieron para evaluar el aprendizaje de sus alumnos?, ¿cómo valoraron las
evidencias de los avances de sus alumnos?
En relación con su intervención docente, ¿cuáles fueron los tres principales puntos de
análisis en el periodo entre la tercera sesión académica y la cuarta?
Considerando la evaluación con enfoque formativo, ¿se les presentaron dificultades
que no se hubieran trabajado en las sesiones académicas anteriores? ¿Cómo las
atendieron?
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28. 1.2 Comentar en grupo las ideas centrales que trataron en su equipo en relación con la evaluación
de los aprendizajes de sus alumnos, intervención docente y sobre las nuevas dificultades para
hacer la evaluación, considerando ésta con enfoque formativo.
Puede pedírsele a una terna -diferente cada vez- que comente sus ideas centrales y, a partir de
ahí, dar a los demás integrantes del grupo oportunidad de comentar.
2 ¿Qué se descubre–aprende en la experiencia?
2.1 Individualmente. Leer el documento La evaluación en la educación preescolar y la experiencia de
la prueba en aula con la Cartilla de educación básica. Identificar:
Ideas que coinciden con las dificultades que tiene o ha experimentado.
Lo que llama su atención porque tiene que ver con su papel docente y no lo había tomado
en cuenta.
2.2 En grupo. Intercambiar las ideas esenciales de lo que identificaron en el texto.
3 Reflexiones sobre el trabajo docente. ¿Qué es necesario considerar en mi práctica, a fin de
evaluar con enfoque formativo?
Como actividad y producto final, elaborar en grupo sugerencias de asuntos que deben atender en su
propia práctica a fin de realizar la evaluación con enfoque formativo, y que podrán compartir con sus
compañeras en el Jardín de niños en el que laboran.
Es esencial que las sugerencias guarden congruencia con los planteamientos del enfoque formativo de la
evaluación, que se han estudiado a lo largo de las sesiones académicas.
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29. Anexo
Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________
PRINCIPALES DIFICULTADES QUE ENFRENTÉ EN EL PROCESO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN EN LA CARTILLA (EXPLICAR A QUÉ SE DEBEN DICHOS
PROBLEMAS, CON QUÉ FACTORES ESTÁN ASOCIADOS).
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30. Grado________________ Cantidad de alumnos______________________ Modalidad____________________________
PRINCIPALES INQUIETUDES QUE TENGO EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
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31. Bibliografía recomendada:6
Centro Nacional de Documentación Pedagógica (2010), Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo
vivo, la materia, los objetos, México, SEP [Primera edición en francés, 2005]. (*)
De Puig, Irene y Angélica Sátiro (2000), Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educación
infantil (4-5 años), México, SEP-Octaedro, (Reforma integral de la Educación Básica).
Fuenlabrada, Irma (2009), ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?, México,
SEP. (*)
SEP (2004), Programa de Educación Preescolar 2004, México, SEP.
SEP (2005), Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de educación
preescolar (Volúmenes I y II), México, SEP. (*)
SEP (2006), La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: Orientaciones para
fortalecer el proceso en las entidades federativas, México, SEP. (*)
SEP (2010), El placer de aprender, la alegría de enseñar, México, SEP. (*)
SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP. (*)
SEP (2012), Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México, SEP.
SEP (2012), Instructivo para el uso de la Cartilla de Educación Básica. Preescolar, México, SEP.
Recuerde que existe una página web (http://w.w.w.reformapreescolar.sep.gob.mx) y que siempre son
bienvenidos los comentarios, opiniones, dudas que se tengan en relación con las acciones de la reforma.
Este espacio sigue abierto para las educadoras, directivas y asesoras de la educación preescolar.
6
Los recursos marcados con asterisco (*) están disponibles en la página de la Reforma Preescolar:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx
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