Este documento propone una estrategia para que las educadoras de preescolar mejoren el proceso de evaluación formativa y uso de la Cartilla de Educación Básica a través de sesiones de estudio, análisis y reflexión. La estrategia consiste en cuatro sesiones de trabajo entre educadoras coordinadas por supervisoras, en el seguimiento al proceso de evaluación en las aulas, y en obtener conclusiones de dos sesiones con grupo de enfoque. El objetivo es que las educadoras analicen su práctica y encuentren formas
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes para diagnosticar las condiciones en las que se llevan a cabo las actividades pedagógicas. La encuesta reveló que los docentes realizan reuniones de planeación y seguimiento de estudiantes, pero no todos enseñan con base a competencias debido a falta de capacitación. También encontró resistencia al cambio requerido por la reforma educativa. Por lo tanto, se concluye que es necesario implementar un programa de acompañamiento docente para mejorar los procesos pedagógic
Este documento trata sobre la evaluación formativa y su aplicación en el aula. Explica que la evaluación formativa es una modalidad reciente en Venezuela que evalúa de forma continua para mejorar el aprendizaje. También describe algunos modelos de evaluación formativa que usan instrumentos como pruebas y listas de verificación para detectar fortalezas y debilidades de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS DE GEST...ANGEL ESPINOZA COLLAO
Este documento presenta el protocolo de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa "Manuel Gonzales Prada" en Chinche, Perú. El objetivo es mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes a través de visitas de observación en el aula, registro de información, y retroalimentación con los maestros. El protocolo describe las estrategias y cronograma de monitoreo para los 22 docentes durante 2016.
Este documento habla sobre la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva formativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la retroalimentación. También discute la importancia de que los maestros elaboren juicios de valor éticos y sociales sobre el desempeño de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la comunicación de resultados se centre en apoyar el aprendizaje continuo de cada alumno.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
proceso de reflexión y evaluación del acompañamiento pedagógico. por Gary De...Gary Deinny Montero
Este documento describe el proceso de reflexión y evaluación del acompañamiento pedagógico. La reflexión permite a los docentes y acompañantes identificar fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica para mejorarla. También se evalúa la planificación, estrategias metodológicas, y el acompañamiento pedagógico a los docentes con el objetivo de brindar una educación de calidad.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre administración de sitios web. Incluye información sobre la descripción del módulo, datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es orientar al docente en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas centradas en el estudiante.
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes para diagnosticar las condiciones en las que se llevan a cabo las actividades pedagógicas. La encuesta reveló que los docentes realizan reuniones de planeación y seguimiento de estudiantes, pero no todos enseñan con base a competencias debido a falta de capacitación. También encontró resistencia al cambio requerido por la reforma educativa. Por lo tanto, se concluye que es necesario implementar un programa de acompañamiento docente para mejorar los procesos pedagógic
Este documento trata sobre la evaluación formativa y su aplicación en el aula. Explica que la evaluación formativa es una modalidad reciente en Venezuela que evalúa de forma continua para mejorar el aprendizaje. También describe algunos modelos de evaluación formativa que usan instrumentos como pruebas y listas de verificación para detectar fortalezas y debilidades de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS DE GEST...ANGEL ESPINOZA COLLAO
Este documento presenta el protocolo de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa "Manuel Gonzales Prada" en Chinche, Perú. El objetivo es mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes a través de visitas de observación en el aula, registro de información, y retroalimentación con los maestros. El protocolo describe las estrategias y cronograma de monitoreo para los 22 docentes durante 2016.
Este documento habla sobre la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva formativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la retroalimentación. También discute la importancia de que los maestros elaboren juicios de valor éticos y sociales sobre el desempeño de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la comunicación de resultados se centre en apoyar el aprendizaje continuo de cada alumno.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
proceso de reflexión y evaluación del acompañamiento pedagógico. por Gary De...Gary Deinny Montero
Este documento describe el proceso de reflexión y evaluación del acompañamiento pedagógico. La reflexión permite a los docentes y acompañantes identificar fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica para mejorarla. También se evalúa la planificación, estrategias metodológicas, y el acompañamiento pedagógico a los docentes con el objetivo de brindar una educación de calidad.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre administración de sitios web. Incluye información sobre la descripción del módulo, datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es orientar al docente en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas centradas en el estudiante.
El documento presenta los resultados de una encuesta sobre las competencias docentes de un profesor. El profesor evalúa sus competencias en una escala del 1 al 5 en 8 categorías relacionadas con la planificación de la enseñanza, el dominio de los conocimientos, la evaluación, entre otros. Los resultados muestran que el profesor se considera más competente en la evaluación formativa y menos competente en la participación en proyectos institucionales.
Este documento describe los elementos esenciales de un aula efectiva desde la perspectiva de una tutora en Medellín, Colombia. Entre los elementos clave se encuentran la interacción positiva entre el docente y los estudiantes, instrucciones claras, uso efectivo del tiempo, un ambiente seguro y de aprendizaje, materiales educativos adecuados, y la participación e involucramiento de todos los estudiantes a través de actividades planeadas.
Este documento describe varias estrategias de acompañamiento pedagógico para docentes, incluyendo visitas al aula para observar la práctica docente, talleres de actualización, microtalleres de intercambio de experiencias, pasantías para observar a otros docentes, y acompañamiento entre pares. También describe el proceso de acompañamiento, incluyendo la planificación, observación de clases, y asesoría personalizada para los docentes. Finalmente, resume las perspectivas de varias instituciones sobre el enfoque del acomp
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Este documento describe diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación tradicional, la evaluación auténtica y el uso de rúbricas. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y centrados en el desempeño a través de actividades generativas y de análisis. Las rúbricas permiten evaluar de manera cualitativa procesos como la participación, aplicación de conocimientos, pensamiento crítico y autoevaluación.
Este documento presenta los principios de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe enfocarse en cómo los estudiantes aprenden. También destaca que la evaluación debe promover la motivación de los estudiantes al enfocarse en el progreso más que en los fracasos. Finalmente, señala que la evaluación debe estimular la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)balderasgp
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) en las escuelas mexicanas. Explica que el PEMC debe basarse en un diagnóstico integral de la escuela que identifique sus fortalezas y áreas de oportunidad, con el fin de establecer objetivos, metas y acciones para mejorar la calidad educativa. Además, destaca la importancia de que el PEMC sea elaborado de manera participativa y colaborativa por toda la comunidad escolar.
Este documento proporciona orientaciones para las visitas de acompañamiento que realizan los directores de escuela a los salones de clase. Explica que el propósito es fortalecer a los maestros mediante la colaboración entre directores y maestros para mejorar las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Instruye a los directores a observar las lecciones, proporcionar retroalimentación respetuosa y establecer acuerdos para brindar apoyo adicional cuando sea necesario, todo con el
Sesión de Aprendizaje n° 03 Conceptos del Monitoreo y Acompañamiento en la Es...Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Se define el monitoreo pedagógico como el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. Se discuten las características, exigencias y condiciones que favorecen un efectivo monitoreo pedagógico. El propósito del monitoreo es identificar logros y debilidades para tomar decisiones que optimicen los resultados y logren las metas
Las estrategias de evaluación para niños preescolares requieren que los educadores conozcan el desarrollo infantil, sus intereses, pensamientos, sentimientos y perspectiva del mundo, así como sus fortalezas y debilidades individuales. La evaluación debe basarse en múltiples observaciones, apoyar el aprendizaje infantil y considerar tanto el proceso como los resultados, además de permitir que los niños tengan un papel en la evaluación de su propio aprendizaje y desarrollo.
LA EVALUACIÓN Y LA PLANEACIÓN DURANTE EL CICLO ESCOLARbalderasgp
Este documento presenta la evaluación durante el ciclo escolar como uno de los cinco títulos de la serie "Herramientas para la evaluación en Educación Básica" publicada por la Secretaría de Educación Pública. El prólogo enfatiza la importancia de evaluar para aprender y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la práctica docente. La serie busca invitar a los maestros a reflexionar sobre sus prácticas evaluativas para innovar y ser mejores docentes.
El proceso de evaluacion significado e implicacionesyeraldin
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
La Institución educativa Técnico Empresarial de San José cuenta con 3 sedes y ofrece educación desde transición hasta 11o grado. El documento describe el proceso de implementar la bitácora como instrumento para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación, incluyendo las dudas iniciales de los docentes, el proceso de construir confianza en la bitácora, y cómo finalmente los docentes adoptaron la bitácora para reflexionar sobre sus prácticas.
La planeación es la principal herramienta del docente y permite organizar y estructurar las clases para tener control sobre ellas. La planeación debe ser flexible para integrar o excluir temáticas según el contexto y características de los estudiantes. La planeación y evaluación están relacionadas en un ciclo continuo que busca mejorar el aprendizaje mediante la retroalimentación sobre el logro de los objetivos y aplicación de competencias para conducir el conocimiento de acuerdo a los intereses de cada estudiante.
Evaluacion del aprendizaje para promover el desarrollo de competenciasJose Vistín
"Presenta una reflexión sobre la importancia de la evaluación y sus repercusiones, ofreciendo principios que favorecen el uso de la evaluación para promover el aprendizaje"
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
Este documento describe el portafolio de evidencias como una herramienta para la gestión escolar de directores y supervisores. Explica que el portafolio de evidencias es una colección de materiales seleccionados que documentan el progreso del trabajo de un director o supervisor a lo largo del tiempo. También proporciona definiciones de portafolio de evidencias, sus usos, tipos, características y cómo apoya el desarrollo profesional de directores y supervisores.
Este documento presenta las evidencias de desempeño de una alumna de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal No. 3 de Toluca durante el segundo semestre. Incluye información personal de la alumna, un índice de los cursos y unidades trabajados durante el semestre, y enlaces a las evidencias y reflexiones de cada curso y unidad.
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección. Explica los aspectos a considerar en la Ruta de Mejora argumentada, incluyendo el contexto escolar, diagnóstico, prioridades, acciones y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, describe la estructura y elementos que debe contener la Ruta de Mejora argumentada para sustentar y dar sentido a las acciones planeadas con el objetivo de mejorar los aprend
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en educación preescolar. La guía propone tres sesiones con actividades para analizar los planteamientos sobre evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004 y comprender mejor cómo registrar y utilizar la información sobre los avances de los niños. El objetivo es que las maestras aprendan formas de evaluación centradas en las competencias de los niños que puedan utilizar para mejorar su práctica educativa.
El documento presenta los resultados de una encuesta sobre las competencias docentes de un profesor. El profesor evalúa sus competencias en una escala del 1 al 5 en 8 categorías relacionadas con la planificación de la enseñanza, el dominio de los conocimientos, la evaluación, entre otros. Los resultados muestran que el profesor se considera más competente en la evaluación formativa y menos competente en la participación en proyectos institucionales.
Este documento describe los elementos esenciales de un aula efectiva desde la perspectiva de una tutora en Medellín, Colombia. Entre los elementos clave se encuentran la interacción positiva entre el docente y los estudiantes, instrucciones claras, uso efectivo del tiempo, un ambiente seguro y de aprendizaje, materiales educativos adecuados, y la participación e involucramiento de todos los estudiantes a través de actividades planeadas.
Este documento describe varias estrategias de acompañamiento pedagógico para docentes, incluyendo visitas al aula para observar la práctica docente, talleres de actualización, microtalleres de intercambio de experiencias, pasantías para observar a otros docentes, y acompañamiento entre pares. También describe el proceso de acompañamiento, incluyendo la planificación, observación de clases, y asesoría personalizada para los docentes. Finalmente, resume las perspectivas de varias instituciones sobre el enfoque del acomp
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
Este documento describe diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación tradicional, la evaluación auténtica y el uso de rúbricas. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y centrados en el desempeño a través de actividades generativas y de análisis. Las rúbricas permiten evaluar de manera cualitativa procesos como la participación, aplicación de conocimientos, pensamiento crítico y autoevaluación.
Este documento presenta los principios de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe enfocarse en cómo los estudiantes aprenden. También destaca que la evaluación debe promover la motivación de los estudiantes al enfocarse en el progreso más que en los fracasos. Finalmente, señala que la evaluación debe estimular la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)balderasgp
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) en las escuelas mexicanas. Explica que el PEMC debe basarse en un diagnóstico integral de la escuela que identifique sus fortalezas y áreas de oportunidad, con el fin de establecer objetivos, metas y acciones para mejorar la calidad educativa. Además, destaca la importancia de que el PEMC sea elaborado de manera participativa y colaborativa por toda la comunidad escolar.
Este documento proporciona orientaciones para las visitas de acompañamiento que realizan los directores de escuela a los salones de clase. Explica que el propósito es fortalecer a los maestros mediante la colaboración entre directores y maestros para mejorar las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Instruye a los directores a observar las lecciones, proporcionar retroalimentación respetuosa y establecer acuerdos para brindar apoyo adicional cuando sea necesario, todo con el
Sesión de Aprendizaje n° 03 Conceptos del Monitoreo y Acompañamiento en la Es...Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Se define el monitoreo pedagógico como el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. Se discuten las características, exigencias y condiciones que favorecen un efectivo monitoreo pedagógico. El propósito del monitoreo es identificar logros y debilidades para tomar decisiones que optimicen los resultados y logren las metas
Las estrategias de evaluación para niños preescolares requieren que los educadores conozcan el desarrollo infantil, sus intereses, pensamientos, sentimientos y perspectiva del mundo, así como sus fortalezas y debilidades individuales. La evaluación debe basarse en múltiples observaciones, apoyar el aprendizaje infantil y considerar tanto el proceso como los resultados, además de permitir que los niños tengan un papel en la evaluación de su propio aprendizaje y desarrollo.
LA EVALUACIÓN Y LA PLANEACIÓN DURANTE EL CICLO ESCOLARbalderasgp
Este documento presenta la evaluación durante el ciclo escolar como uno de los cinco títulos de la serie "Herramientas para la evaluación en Educación Básica" publicada por la Secretaría de Educación Pública. El prólogo enfatiza la importancia de evaluar para aprender y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la práctica docente. La serie busca invitar a los maestros a reflexionar sobre sus prácticas evaluativas para innovar y ser mejores docentes.
El proceso de evaluacion significado e implicacionesyeraldin
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
La Institución educativa Técnico Empresarial de San José cuenta con 3 sedes y ofrece educación desde transición hasta 11o grado. El documento describe el proceso de implementar la bitácora como instrumento para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación, incluyendo las dudas iniciales de los docentes, el proceso de construir confianza en la bitácora, y cómo finalmente los docentes adoptaron la bitácora para reflexionar sobre sus prácticas.
La planeación es la principal herramienta del docente y permite organizar y estructurar las clases para tener control sobre ellas. La planeación debe ser flexible para integrar o excluir temáticas según el contexto y características de los estudiantes. La planeación y evaluación están relacionadas en un ciclo continuo que busca mejorar el aprendizaje mediante la retroalimentación sobre el logro de los objetivos y aplicación de competencias para conducir el conocimiento de acuerdo a los intereses de cada estudiante.
Evaluacion del aprendizaje para promover el desarrollo de competenciasJose Vistín
"Presenta una reflexión sobre la importancia de la evaluación y sus repercusiones, ofreciendo principios que favorecen el uso de la evaluación para promover el aprendizaje"
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
Este documento describe el portafolio de evidencias como una herramienta para la gestión escolar de directores y supervisores. Explica que el portafolio de evidencias es una colección de materiales seleccionados que documentan el progreso del trabajo de un director o supervisor a lo largo del tiempo. También proporciona definiciones de portafolio de evidencias, sus usos, tipos, características y cómo apoya el desarrollo profesional de directores y supervisores.
Este documento presenta las evidencias de desempeño de una alumna de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal No. 3 de Toluca durante el segundo semestre. Incluye información personal de la alumna, un índice de los cursos y unidades trabajados durante el semestre, y enlaces a las evidencias y reflexiones de cada curso y unidad.
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección. Explica los aspectos a considerar en la Ruta de Mejora argumentada, incluyendo el contexto escolar, diagnóstico, prioridades, acciones y estrategias de seguimiento y evaluación. Además, describe la estructura y elementos que debe contener la Ruta de Mejora argumentada para sustentar y dar sentido a las acciones planeadas con el objetivo de mejorar los aprend
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en educación preescolar. La guía propone tres sesiones con actividades para analizar los planteamientos sobre evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004 y comprender mejor cómo registrar y utilizar la información sobre los avances de los niños. El objetivo es que las maestras aprendan formas de evaluación centradas en las competencias de los niños que puedan utilizar para mejorar su práctica educativa.
El documento analiza los desafíos de evaluar a niños en educación preescolar y las experiencias de probar la Cartilla de Educación Básica en aulas. Se identificaron varias dificultades comunes entre maestros, como recopilar evidencia de manera continua, que la información recopilada no siempre es suficiente para valorar el progreso de cada niño, decidir en qué nivel ubicar a cada niño, y especificar apoyos necesarios. El documento concluye que la evaluación formativa en preescolar requiere observación sistem
Este documento presenta los hallazgos de un estudio sobre cómo se lleva a cabo la evaluación en la educación preescolar en México. Se analizaron informes de 27 estados sobre el proceso de evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. Los hallazgos incluyen las percepciones de maestras sobre cómo evalúan, cómo registran la información, cómo interpretan las evidencias y para qué propósito se registra la información. El documento concluye reflexionando sobre cómo darle un sentido formativo a la evaluación en prees
01.GUIA CTE CUARTA SESION PPS FINAL (1) (1).pdfDeysyEstrada
Este documento presenta una guía de trabajo para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar con dos propósitos: 1) que los maestros organicen una estrategia para favorecer las habilidades de lectura, escritura y cálculo de los estudiantes; y 2) que evalúen las acciones de su Programa Escolar de Mejora Continua y decidan cómo modificarlas o fortalecerlas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. La sesión se desarrollará de manera virtual y la guía pro
GUÍA DE TRABAJO DE LA CUARTA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE: 2020-2021ma072001
Esta cuarta sesión del Consejo Técnico Escolar tiene como propósitos que los colectivos docentes reflexionen sobre la necesidad de organizar una estrategia a distancia para respaldar el desempeño de sus estudiantes en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar). Asimismo, valorar las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tomar decisiones destinadas a modificar, fortalecer o agregar acciones de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.
MANUAL DE PETE ACTUALIZADO ES UN DOCUMENTO QUE SERIVIRA DE GUIA PARA REALIZAR EL PETE DESDE EL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL CENTRO, DIAGNOSTICO, DISEÑO, IMPLEMENTACION, SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO HASTA LA ETAPA DE RENDICION DE CUENTAS.
SE SUGIERE SU CONSULTA-
Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
Este documento describe los instrumentos diseñados para realizar un diagnóstico de la práctica docente. Incluye listas de cotejo, diarios de clase, rúbricas y entrevistas que recopilan información sobre aspectos como la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el análisis reflexivo de la práctica docente.
Este documento proporciona orientaciones para las visitas de acompañamiento que realizan los directores de escuela a los salones de clase. El objetivo principal es fortalecer a los maestros mediante la colaboración entre directores y maestros para mejorar las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Las visitas deben centrarse en observar estrategias de enseñanza, interacción con los estudiantes, organización del salón y uso de materiales. Después de la visita, el director y maest
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento presenta información sobre las rutas de aprendizaje y su importancia para mejorar los resultados educativos. Explica que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas para enseñar los aprendizajes fundamentales de manera efectiva y lograr los estándares establecidos. También describe el proceso de jornadas de reflexión y elaboración de planes de mejora, los cuales permiten analizar factores que afectan el aprendizaje y establecer metas y estrategias para asegurar que todos los estudiantes tengan
Este documento presenta orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que involucra el conocimiento del contexto, los estudiantes, el contenido y la teoría pedagógica. También describe que el diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar es parte del proceso de planificación y ayuda a los maestros a conocer a sus estudiantes y decidir cómo organizar el trabajo escolar para abordar las dificultades y aprovechar las fortalezas. Finalmente, recom
Este documento presenta una guía para directivos docentes con el objetivo de guiar la primera sesión de trabajo pedagógico posterior al Día E. La sesión busca proponer herramientas para el seguimiento de las metas establecidas en el Día E y fortalecer los procesos pedagógicos. La sesión consiste en un conversatorio con estudiantes y un taller para definir acciones concretas que contribuyan al logro de las metas institucionales. El documento describe las actividades, roles, materiales y orientaciones para el des
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra en formación. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. También incluye secciones sobre los parámetros a analizar, los aspectos de la planeación docente, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su desempeño como futura maest
Este documento describe las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), las cuales son equipos de profesionales de la educación que colaboran para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes. Explica que las CPA se basan en el intercambio de experiencias, la reflexión crítica y el trabajo conjunto con visión, misión y metas comunes. También detalla los procesos para implementar las CPA en las instituciones educativas, como la sensibilización, diagnóstico, plan
La gestión curricular se refiere al diseño de mecanismos educativos para alcanzar los objetivos de aprendizaje, mientras que la evaluación curricular observa el currículo y los procedimientos para verificar que se estén implementando correctamente y produciendo resultados exitosos. La directora explica que la gestión curricular guía todas las decisiones educativas de la escuela, y la evaluación curricular verifica que las planificaciones docentes concuerden con el currículo.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
El resumen describe un curso de planificación educativa que una directora asistió en Lima. El curso cubrió temas como diagnósticos escolares, visión y misión, objetivos estratégicos, currículo, propuestas pedagógicas y de gestión, y autoevaluación. La directora aprendió sobre los roles del director y estrategias participativas. Compartirá lo aprendido para mejorar la planificación y calidad educativa en su escuela.
El documento proporciona lineamientos para el desarrollo de un plan de estudios argumentado. Incluye instrucciones para describir el contexto escolar y características de los estudiantes, seleccionar un objetivo de aprendizaje, desarrollar un plan de clase con actividades de inicio, desarrollo y cierre, y argumentar cómo las actividades apoyarán el logro del objetivo de aprendizaje y se alinearán con los estándares curriculares y enfoque de la asignatura. También incluye indicaciones para describir
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los alumnos en diferentes áreas como el pensamiento matemático, la lectura, la escritura, la exploración y el conocimiento del mundo, el desarrollo físico y la salud, el desarrollo personal y social, y la expresión y apreciación artística. La rúbrica describe los niveles de logro esperados para cada área y asigna valores numéricos de 1 a 4 para calificar el desempeño del alumno.
La candidata tiene experiencia como docente frente a grupo en educación preescolar de la SEP. Ha sido responsable de la realización y aplicación del Programa de Estudios del Preescolar (PEC) y ha apoyado en la organización y administración de un jardín de niños. Posee conocimientos y ha aplicado las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) y Programación Neurolingüística (PNL) con niños preescolares. Es licenciada en Educación Preescolar y cuenta con diplomados relacion
La autora, Leticia Esmeralda Martínez Botello, es una maestra de jardín de niños que constantemente se actualiza profesionalmente tomando cursos sobre el uso de TIC y computación. Su interés en lo digital la ha llevado a participar en cursos en línea y ser propuesta para una evaluación de permanencia, lo que la impulsa a prepararse más y mejorar su desempeño. Ahora incorpora las TIC en sus clases para involucrar a los estudiantes de manera activa en la construcción de su conocimiento. Anteriormente implementó con
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01Leticia E. Martinez B.
Este documento presenta dos fichas para actividades escolares sobre la convivencia y el patrimonio cultural. La Ficha 1 describe una actividad para que los estudiantes identifiquen los bienes culturales de su comunidad, como costumbres y tradiciones, y los guarden simbólicamente en un cofre para comprometerse a preservarlos. La Ficha 2 propone un juego para que reconozcan las especies vegetales y animales de su región, su interrelación ecológica y la importancia de conservar el equilibrio natural.
El documento trata sobre la sexta sesión ordinaria de educación inicial y preescolar. Se discuten diversos temas relacionados con la educación de niños pequeños, incluyendo principios pedagógicos, enfoques de enseñanza y aprendizaje, y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los niños. El documento también proporciona recomendaciones y lineamientos para mejorar la educación inicial.
El documento presenta tres puntos principales:
1) Explora las ideas de las maestras sobre el desarrollo de competencias matemáticas en los niños y encuentra que se enfocan demasiado en la transmisión de conocimientos en lugar de propiciar el razonamiento.
2) Analiza las dificultades de aplicar el Programa de Educación Preescolar 2004, especialmente en distinguir entre adquirir conocimientos y desarrollar competencias.
3) Ofrece consideraciones didácticas para que las maestras promuevan el conocimiento matem
El documento presenta la estrategia de un jardín de niños para trabajar el tema de la autoestima como parte de su ruta de mejora. La estrategia incluye actividades en el salón de clases como crear autorretratos y autobiografías para que los niños conozcan sus características únicas, y también involucra a los padres de familia y una recapitulación final. El objetivo es que los niños valoren lo que los hace especiales para fomentar la aceptación propia y del otro.
Este documento presenta una guía para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de evaluar el progreso realizado hasta el mes de octubre, identificar factores críticos y establecer acciones para noviembre. La guía incluye actividades para que los maestros rindan cuentas de su trabajo, analicen datos sobre asistencia y desempeño de los estudiantes, y determinen ajustes a su planificación para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta varias historias cortas con personajes que comienzan con diferentes letras del alfabeto. Cada historia describe brevemente las aventuras de un personaje como Ana la araña, la bruja buena, el caracol Carlos y así sucesivamente hasta la letra J con la jirafa y la bruja.
Este documento establece las bases para la formulación del programa de mediano plazo para la evaluación del servicio profesional docente entre 2015 y 2017. Incluye las bases legales, conceptuales y de operación para los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente. Define los objetivos y subprocesos de cada proceso de evaluación y establece periodos generales para su realización. El propósito es definir los lineamientos que guiarán la implementación técnica y coordinada de
Este documento presenta el Acuerdo número 717 emitido por la Secretaría de Educación Pública de México, el cual establece lineamientos para formular Programas de Gestión Escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica. El acuerdo describe las responsabilidades de las autoridades educativas federales, locales y municipales para apoyar la autonomía escolar y mejorar la calidad educativa a través de iniciativas, proyectos y estrategias generadas por las autoridades educativas.
Este documento establece los lineamientos para la constitución y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación a nivel nacional, estatal, municipal y escolar en México. Define la integración y funciones del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación, así como su organización y la de los otros consejos. El objetivo es fomentar la participación de la sociedad y diferentes actores en el proceso educativo para mejorar la calidad, cobertura y equidad de la educación.
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...Leticia E. Martinez B.
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. La Ruta de mejora escolar es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de una escuela e incluye la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. El documento explica cada uno de estos procesos y proporciona indicaciones sobre cómo realizar un diagnóstico, establecer prioridades, objetivos y metas para guiar las acciones de mejora de una
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta una guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el fin de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La Ruta de mejora es una herramienta que permite a los colectivos docentes atender las prioridades educativas establecidas y tomar decisiones para mejorar el servicio educativo de cada escuela de manera autónoma. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para analizar conceptos clave como la autonomía de gestión escolar, identificar los aspectos considerados en la
Este documento presenta la guía de trabajo para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. La guía explica el proceso de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015, incluyendo la autoevaluación de la escuela, el diseño de la planeación, y los próximos pasos para implementar la Ruta de mejora.
Este documento contiene información sobre una educadora, incluyendo su nombre, dirección y detalles de contacto. También incluye detalles sobre el jardín de niños donde trabaja, como la dirección, número de teléfono y zona escolar. Además, contiene los planes de trabajo, listas de estudiantes y diarios de la educadora mes a mes para el ciclo escolar 2014-2015.
Este documento presenta las características y propósitos del programa de educación preescolar para 2011. Establece objetivos como aprender a regular las emociones, desarrollar la confianza, interés por la lectura y escritura, y el razonamiento matemático. El programa se basa en las características infantiles y procesos de aprendizaje, la diversidad y equidad, e intervención educativa flexible. También presenta estándares curriculares de español y matemáticas que los estudiantes deben alcanzar al final del pre
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de
educación básica en preescolar
Una estrategia para aprender entre colegas
Ciclo escolar 2012-2013
Orientaciones para coordinar el trabajo
México, D. F., agosto 2012
1
2. Este documento se elaboró en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar
de la Dirección General de Desarrollo Curricular. La Secretaría de Educación Pública agradece a las
educadoras, al personal directivo y técnico, así como a las autoridades educativas, las reflexiones
compartidas en torno al proceso de evaluación, durante la prueba en aula de la Cartilla de
Educación Básica.
Elaboración
Eva Moreno Sánchez
María Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Morales Hernández
2
3. Introducción
Para el ciclo escolar 2012-2013 la Cartilla de Educación Básica se aplicará a nivel nacional, una vez
que se publique en el Diario Oficial de la Federación el “Acuerdo por el que se establecen las
normas generales para la evaluación, acreditación y certificación en la educación básica”. Ello
significa que todas las educadoras del país deberán registrar en la Cartilla, periódicamente y según
su valoración, el nivel de desempeño, de cada niña y cada niño del grupo que atiende.
La aplicación de la prueba en aula durante el ciclo escolar 2011-2012 ayudó a conocer opiniones
sobre la Cartilla y dificultades que las educadoras enfrentaban durante el desarrollo del proceso
para hacer la valoración de los avances que lograban los niños y registrarla en la cartilla.
El hecho de haberse reunido en sesiones de análisis para compartir y analizar la experiencia entre
educadoras –a veces con su directora-, hizo posible que las asesoras recopilaran la información y la
sistematizaran, lo que permitió a la vez tener un panorama a nivel nacional, reflejado en el
documento denominado Puesta a prueba de la Cartilla de Educación Básica. Primer corte, marzo
2012. Informe nacional.
Las autoridades y equipos de las CEAS tienen los resultados del seguimiento de la prueba en aula
en su entidad, conocen qué problemas hay, cómo se está realizando la evaluación, qué se les ha
demandado a las educadoras, etcétera. Este conocimiento de la situación actual es la base para
definir una estrategia que permita a lo largo del ciclo 2012-2013, realizar acciones en las que se
involucre el personal docente, directivo y técnico de toda la entidad, para lograr la mejor
comprensión de cómo llevar a cabo el proceso de evaluación y el registro de información en la
Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar.
En opinión de quienes coordinaron el trabajo en los estados, las guías de actividades utilizadas en
las sesiones académicas durante la prueba en aula resultaron funcionales. Es por ello que se
retoman (con algunas adecuaciones) en el documento El proceso de evaluación y el uso de la
cartilla de educación básica en preescolar. Una estrategia para aprender entre colegas.
Este documento contiene orientaciones básicas para organizar el trabajo que se propone a lo largo
del ciclo escolar. Está dirigido a las asesoras de los equipos técnicos estatales (CEAS), y a las
supervisoras y directoras que asumirán la responsabilidad de coordinar las sesiones de estudio,
análisis y reflexión entre las educadoras.
3
4. ¿En qué consiste la estrategia?
La experiencia que ha significado la reforma en educación preescolar para el personal docente,
directivo y técnico, y aún para las autoridades educativas, es la base sobre la cual se propone el
estudio, reflexión y análisis, como una estrategia para aprender entre colegas, a evaluar mejor
tanto el desempeño de los niños como la práctica docente.
El desarrollo de la estrategia implica sesiones de trabajo con educadoras, el seguimiento al
proceso de evaluación y uso de la cartilla y obtención de conclusiones a través del trabajo con
grupo de enfoque. La finalidad es propiciar un trabajo analítico al interior de la escuela, que aporte
información útil a la DGDC, para futuras acciones de fortalecimiento al aprendizaje profesional,
basadas en las necesidades que se detecten.
a) Sesiones de estudio, análisis y reflexión
Se trata de que en cada escuela o zona (según la organización que se decida en cada entidad
federativa), la directora, supervisora o asesora coordine el desarrollo de actividades de las cuatro
sesiones propuestas en el documento El Proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación
básica en preescolar. Una estrategia para aprender entre colegas.
El contenido de los textos que se analizan, las opiniones, reflexiones y dificultades que se
comparten y discuten en cada sesión, sirven para que las educadoras piensen su propia práctica,
se percaten de que hay cosas que pueden hacer mejor y se dispongan a hacerlas en el trabajo
cotidiano con sus alumnos. Ésta es la finalidad de las actividades que se proponen a las
educadoras.
Posteriormente a cada sesión, es necesario que las coordinadoras de los grupos se reúnan entre
pares y con su autoridad. Por ejemplo, que las directoras de la zona compartan entre ellas y con su
supervisora, lo que ocurre en cada sesión: las principales inquietudes y reflexiones expresadas por
las maestras en torno a la evaluación y el uso de la cartilla, qué están logrando, etcétera.
b) Seguimiento al proceso de evaluación y uso de la cartilla
Para que la directora, supervisora o asesora que coordina las actividades propuestas en las
sesiones, conozca el trabajo que realizan las educadoras, es necesario que acudan al aula para
observar el trabajo que realiza la educadora y los niños, dialogar con ella acerca de cómo está
llevando a cabo la evaluación, qué de lo que se ha tratado en las sesiones está considerando como
importante para ponerlo en práctica, en qué consisten las dificultades que enfrenta, etcétera.
Una actitud cordial, que exprese interés genuino por conocer lo que hace, permitirá que la
educadora muestre, por ejemplo, el expediente de alguna niña o algún niño y explique cómo ha
sido el proceso de ese alumno, qué podía hacer al inicio del ciclo escolar, en qué considera que ha
4
5. avanzado, qué campos formativos está dejando de atender y por qué, en qué requiere apoyo,
etcétera. La información que se obtiene al visitar las aulas ayuda a entender mejor las inquietudes
y dificultades sobre las que se comenta en las sesiones de trabajo; en síntesis, aporta al
aprendizaje profesional de quien asesora.
Dar seguimiento al trabajo que se hace en el aula contribuye no sólo a enterarse de lo que pasa y
tener información, sino motivos para la reflexión personal y para plantearse, junto con las
educadoras, acciones que contribuyan al mejoramiento del trabajo pedagógico y específicamente,
del proceso de evaluación.
c) Obtención de conclusiones a través de grupo de enfoque
La información que se obtiene en el seguimiento es valiosa para que cada directora, supervisora y
asesora identifique qué de lo que se hace en el aula y la escuela es necesario fortalecer, qué
cambiar y qué eliminar, para avanzar en el mejoramiento del proceso de evaluación.
Se propone que en cada entidad la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento lleve a cabo
dos sesiones de diálogo y elaboración de conclusiones con un grupo de enfoque. En ellas
participará un máximo de 13 personas de la entidad, la mayor parte serán educadoras.
El objetivo de estas reuniones será la valoración de la experiencia con el proceso de evaluación y el
uso de la Cartilla y se harán una en enero y otra en junio.
Las conclusiones que se obtengan en cada reunión, se enviarán a la Dirección de Desarrollo
Curricular para la Educación Preescolar. La información será utilizada en la elaboración de los
reportes nacionales correspondientes.
En la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar se elaborará la guía para el
desarrollo de las sesiones con grupo de enfoque y se enviará a cada entidad.
Orientaciones para el desarrollo del trabajo
Para organizar el trabajo que se realizará a lo largo del ciclo escolar, es necesario que la autoridad
responsable de educación preescolar en la entidad y su equipo de asesoras analicen en reunión
académica este documento y el que contiene las actividades que realizarán las educadoras en las
cuatro sesiones propuestas. Así comprenderán el sentido de la propuesta y tendrán elementos
para orientar a quienes coordinarán las sesiones con educadoras y para establecer los acuerdos
correspondientes con el desarrollo del trabajo. Entregar solamente los documentos y dar la
5
6. instrucción de que éste se lleve a cabo, provoca que se haga simplemente por cumplir y que no se
logre el objetivo de la propuesta, que es el aprendizaje.
A continuación se presenta un conjunto de orientaciones para la preparación del trabajo y para
coordinar el desarrollo de las actividades de cada sesión:
El conocimiento y dominio del Programa de Educación Preescolar, así como del
documento El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en
preescolar. Una estrategia para aprender entre colegas es condición indispensable para
que la coordinadora (supervisora, directora o asesora) se prepare, comprenda los
propósitos de cada sesión y el sentido de las actividades; realizarlas, leer los textos
propuestos y hacer notas personales sobre el contenido antes de trabajar con las
educadoras, dará seguridad a la coordinadora para un buen desempeño, por ejemplo para
referir planteamientos de los autores (Tonucci, Casanova) y su relación con el Programa de
Educación Preescolar, en los momentos más pertinentes. Además, es importante saber
qué materiales y actividades solicitar de manera previa a la sesión, para que las
educadoras tengan el tiempo necesario para prepararlas.
Utilizar los materiales producidos durante la reforma, para aprovechar lo aprendido
durante el proceso. En el Curso de formación y actualización profesional para el personal
docente de educación preescolar (SEP: 2005) y los materiales señalados en la bibliografía
complementaria se encuentran propuestas factibles de aplicar en el trabajo con todos los
campos formativos, además de información que, bien analizada, ayuda a comprender
mejor cómo trabajar con el enfoque y en qué fijarse al desarrollar y valorar el trabajo con
los niños. Seguramente muchas educadoras saben en qué materiales pueden encontrar
orientaciones, pero la coordinadora también debe saber qué sugerirles como fuentes de
análisis en relación con inquietudes que manifiesten.
Al iniciar las sesiones es importante explicar con precisión los propósitos del trabajo a
realizar y la función de la coordinadora, de modo que las educadoras que participan
tengan claro que el papel de quien coordina la sesión es ayudar a recuperar la experiencia,
a reflexionar junto con ellas sobre lo que va sucediendo, a precisar los problemas que
enfrentan y a organizar la información que surge de las actividades en la sesión, como
parte del seguimiento al proceso de evaluación formativa.
Parte fundamental de las sesiones es el intercambio de la experiencia vivida por las
educadoras sobre el proceso de evaluación formativa que deben realizar, por lo cual es
necesario destinar el tiempo suficiente para que expongan las dificultades enfrentadas,
sus dudas y reflexiones.
6
7. Tener presente que las producciones que se vayan obteniendo (reflexiones, conclusiones)
deben surgir de la elaboración del grupo de participantes (no de la opinión de quien
coordine); por ello la coordinadora debe propiciar que las ideas queden claramente
planteadas, precisas y concretas, que no haya contradicciones, incongruencias o
planteamientos muy generales.
Es importante que las dudas y dificultades que mencionen las participantes en cada sesión
se registren, pues esta información es útil para el seguimiento a la aplicación de la Cartilla
(en las reuniones colegiadas de directoras con su supervisora, de las supervisoras y las
asesoras con su autoridad). Ello contribuirá a la definición de nuevas acciones de apoyo a
la formación profesional.
Tener presente, y propiciar que se comprenda, que el uso adecuado de la Cartilla de cada
niño del grupo no consiste solamente en su correcto “llenado”; se trata de que las
valoraciones que en ella se registren, se basen en evidencias suficientes, obtenidas
durante el desarrollo mismo del proceso, de tal modo que aporte la información necesaria
para orientar a las madres y los padres de familia sobre su participación en el proceso
educativo; pero especialmente, servirá a la maestra para revisar y modificar aquellos
aspectos de su trabajo que no resultan eficaces para promover que los niños reflexionen,
se expresen, observen, experimenten, interactúen, etcétera; es decir, que pongan en
acción las capacidades que los hacen aprender y desarrollar sus competencias.
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