Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje. Se dividen en estrategias asociativas, que buscan establecer asociaciones arbitrarias para memorizar información, y estrategias de reestructuración, que incorporan nueva información a la estructura cognitiva existente. Dentro de las estrategias de reestructuración se encuentran la elaboración, la organización, la clasificación y la construcción de mapas conceptuales.

1. Dirección de Formación Académica
Estrategias de Aprendizaje
Unidad II

2. Este tipo de estrategias tienen como propósito principal
lograr que el aprendiz adquiera conocimiento declarativo,
por lo que dicho conocimiento debe aprenderse al pie de
la letra.
Se caracterizan por:
• Establecer asociaciones arbitrarias.
• Procurar la memorización de información.
• No toman en cuenta los aprendizajes previos.
•Los aprendizajes que logran tienen que ver con fechas,
acontecimientos, fórmulas, etc.
1. Estrategias Asociativas

3. Estratégia
El repaso: consiste en recitar o nombrar los items una y otra
vez durante la fase de adquisición. Aunque el repaso es, con
mucho, la estrategia asociativa más estudiada, cuando los
materiales son más complejos pueden usarse algunas
estrategias de aprendizaje basadas en la asociación.

4. Las estrategias de reestructuración se refieren a la forma en que la información previa es transformada en
nuevas estructuras de conocimiento; es decir, la información nueva es incorporada a la estructura
cognitiva en forma sustantiva y no arbitraria; entre ellas se encuentran las estrategias de elaboración y
reestructuración
2. Estrategias de reestructuración

5. Las
estrategias
de
aprendizaje
se refieren
a....
ESTRATEGIA???
Napoleón B. Un
estratega en las
guerras
debido..
Elaboración: éstas consisten en buscar una relación,
un referente o un significado a los ítems que deben aprenderse,
divide en simple y compleja

6. Elaboración simple
Palabra–clave: suele utilizarse en el aprendizaje de pares asociados y consiste
en establecer un eslabón verbal intermedio entre dos palabras que deben
asociarse pero que no tienen una relación significativa entre sí.
Imagen mental: una técnica muy parecida a la anterior consiste en establecer
la relación entre ambos elementos mediante una imagen –en vez de una
palabra– que los una.

7. Rimas, abreviaturas, frases, etc.: estas técnicas se utilizan
para aprender listas de ítems y consisten en formar siglas,
rimas, palabras o frases con los elementos de la lista.
Códigos: otra forma de elaborar una lista de aprendizaje no
estructurada es utilizar un código al que asociar, uno a
los elementos que componen la lista. Se ha propuesto el
uso de códigos verbales, numéricos y espaciales.

8. Elaboración Complejas
Analogía: consiste en la formación de un modelo u
organización externa a una materia que sirve para estructurar
ésta. Es muy frecuente en la enseñanza utilizar modelos,
ejemplos o analogías para facilitar la comprensión de temas
particularmente abstractos o complejos para los alumnos.
Elaboración de un texto escrito: se trataría de un conjunto de actividades realizadas
por los alumnos cuando aprenden a partir de un texto. El sujeto debe elaborar el
texto a partir de sus conocimientos previos. Una de las estrategias más frecuentes es
la elaboración de resúmenes. Para ser eficaz, el resumen debe captar sus detalles
particulares (Danserau, 1985).

9. Organización: implican una
clasificación jerárquica u organización
semántica de esos elementos.
Uno y otro tipo de estrategias difieren
en complejidad, siendo la organización
la forma más sofisticada de aprender un
material, pero, al mismo tiempo la más
eficaz cuando ese material está explícito
o implícitamente organizado, como es el
caso de todo el conocimiento científico.

10. Clasificación
Consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que
componen los materiales de aprendizaje.

11. Jerarquizar:
Construcción de redes de conocimiento: Parte de la idea de que, en
palabras de su autor, "el material debe transformarse en redes
o mapas de conexiones entre nodos.
Durante la adquisición, el estudiante identifica los conceptos o ideas
importantes (nodos) y representa sus interrelaciones (conexiones) en
forma de un mapa de redes. “Se enseña a los estudiantes una serie
conexiones etiquetadas que pueden usarse para codificar las
relaciones entre ideas" (Danserau, 1985, p. 221). Se consideran tres
tipos de estructuras.

12. Estructura de nivel superior
Se basa en el uso de textos expositivos. La técnica consiste en instruir a los estudiantes en discriminar cinco tipos
de estructuras de nivel superior e identificar ante cada texto el tipo de estructura que corresponde con él. El
objetivo es un mayor aprendizaje de los rasgos estructurales o ideas centrales del texto.

13. Mapas conceptuales, mentales y la V de Gowin
La técnica se basa en enseñar a los alumnos a elaborar
dos tipos de mapas:
• Mapas conceptuales o diagramas. Que representan
los conceptos de una determinada área y las
entre ellos.
• Mapa Mental. Parte de un tema central y luego irlo
subdividiéndolo en ideas secundarias ligadas por raya
su gusto y puede ir ordenando la información en el
sentido de las manecillas del reloj o viceversa.

14. • Mapa V . Basados en la V epistemológica de Gowin– que son un instrumento
instrumento heurístico para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los
elementos implicados en la producción o construcción de nuevos
conocimientos.