El documento propone estrategias de intervención para un psicólogo en una escuela infantil y primaria. Se recomienda realizar capacitaciones para maestros en temas como disciplina positiva, detección temprana de conductas perturbadoras, y métodos de modificación de conducta. También es importante establecer buenas relaciones con los padres, realizar evaluaciones socio-psicopedagógicas, y asesorar en la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades especiales.

1. Universidad de Panamá
Facultad de Psicología
“Estrategias de intervención en escuela
infantil y primaria”
Panamá , 30 de Abril de 2012
Mgtra: Vielka E.V.de Montenegro

2. Usted es el Psicólogo que van a contratar en
una escuela infantil y primaria. Para
contratarle debe proponer una estrategia de
intervención

3. Proponer y realizar acciones de
prevención
Dennis Cardoze 2008
Se deben llevar a cabo capacitaciones
que contengan temas como:
•Disciplina positiva y su diferencia con
la de tipo negativo.
•Etapas básicas del desarrollo
psicológico de los niños y
adolescentes.
•Detección temprana de los alumnos
que puedan tener conductas
perturbadoras.

4. • Entrenamiento en métodos de modificación de
conducta en el aula.
• Aprender a desarrollar clases mas dinámicas y
participativas.
• Saber cómo establecer buenas relaciones con los
padres de los alumnos y como incorporarlos a los
esfuerzos por mejorar la disciplina de estos.

5. La enseñanza de la disciplina se
desarrolla mediante:
• Establecimiento de límites
claros y explicados desde
un principio.
• El manejo de las
infracciones con calma y
firmeza afectuosa, sin
violencia.
• La información a los padres
de los alumnos sobre los
resultados del progreso de
la disciplina del grupo.

6. • La practica intencional y programada de
actividades destinadas a mejorar la convivencia:
respeto, solidaridad, protección al ambiente y
buenas maneras de relaciones interpersonales.
• La no calificación de deficiencias en la disciplina
de manera cuantitativa o con símbolos que ya son
por costumbre peyorativos.
• La no afectación de una buena calificación
obtenida en una determinada asignatura por una
o más faltas disciplinarias.

7.  Es fundamental en un programa de
prevención la detección temprana de
niños que muestren señales de
alteración de conducta.
 Capacitar a los estudiantes con
temas dirigidos a contestar
interrogantes sobre problemas que se
presentan en sus etapas.
 La prevención cuando se producen
cambios en el ánimo rendimiento o
relaciones con sus compañeros.

8. Detección precoz de discapacidades o
inadaptaciones
Es fundamental en un programa de
prevención en la escuela.
Hay dos momentos en los que se debe
hacer:
1. Al iniciar el niño en preescolar y
2. Al iniciar cada año lectivo en
todos los grados.
Se debe hacer una observación general
del grupo que permitirá conocer cuales
exhiben comportamiento de
inadaptación o inadecuados ante
situaciones en las cuales se espera otro
tipo de reacciones.

9.  Reis (1989)
Utilizar criterios múltiples para la admisión a programas
para los sobredotados, incluyendo las puntuaciones en
las pruebas de aprovechamiento, calificaciones,
desempeño en el aula, producción creativo,
nominaciones de padres y maestros y entrevistas con el
estudiante.
 Cowen Zax (1991)
Proyecto para la salud mental en primaria: a parte de las
actividades que propone Latorre, este programa amplia
los servicios a través del uso de asistentes no
profesionales. Muchos de estos asistentes son madres
que cuentan con una formación modesta

10. Valoración socio-psicopedagógica
• Capacitar a los maestros con la
información necesaria para atender
a los estudiantes con Necesidades
Especiales.
• Preparar a los maestros para que
trabajen con los estudiantes con
Necesidades Especiales renunciando
a los estereotipos procedentes de la
clasificación y separación.
• Utilizar medidas didácticas para
satisfacer las necesidades requerida.

11. • Los estudiantes con necesidades Especiales
deben recibir la escolaridad máxima que puedan
obtener dentro de un ambiente lo menos
restringido posible (aprovechando sus
cualidades a fin de superar sus defectos o
compensarlas).
• Informar y explicar a los padres el plan de
estudio que se le administrará a su hijo.
• Realizar cuestionarios de evaluación sobre
posibilidad de solución de problema de
disciplina en la escuela.

12. Cushing y Kennedy (1997)
Los profesores pueden emplear las tutorías entre iguales
para ayudar a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
María Antonia Casanova (1999)
Propone otros tipos de evaluación a los estudiantes según
su función son:
1. Sumativa: determinar el valor al final de un
proceso.
2. Formativa: se centra en la mejora de los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.

13. Asesoramiento y colaboración en la
elaboración de adaptaciones curriculares
 Adecuar el Curriculum con las adecuaciones que
respondan a las necesidades individuales del alumno.
 Confeccionar un programa de Nivel de Formación
para los docentes en diversas ramas de necesidades
especiales.
 Seguimiento y Colaboración en la coordinación entre
el profesor- tutor, el maestro de la unidad de educación
especial y otros especialistas.
 Favorecer la preparación y selección de material para
los docentes en relación con problemas mas
frecuentes.
 Elaborar los criterios de evaluación que será aplicado

14. Orientación Escolar y
Asesoramiento Vocacional
• Colaborar con el cuerpo docente y la dirección de
la escuela a fin de lograr una unidad de
orientación junto a los alumnos.
• Asesorar a la escuela que integren al plan de
estudio temas relacionado con la orientación
escolar y personal en diversos aspectos
• Distribución de cuestionarios elaborados por el
servicio y destinado a la compilación de datos que
informen sobre la dinámica familiar y su vida
cotidiana.

15. • Propiciar un entrenamiento al docente en el
sector de psicología aplicada y del servicio
social escolar.
• Desarrollar y aceptar una imagen de si
mismo al estudiante por medio de la acción
tutorial.
• Entrevista con los padres, estudiantes y
docentes.
• Presentación de casos, en reuniones
ordinarias de equipo.

16. Asesoramiento y apoyo técnico al
profesorado
• Crear un ambiente de contacto
y colaboración con el docente.
• Brindar capacitaciones.
• Buena planeación y una eficaz
prevención de problema.
• Enseñar a los maestros diferentes
métodos que permita a los
alumnos satisfacer sus
necesidades.
• Contar con test confiables que
midan los objetivos.

17. Asesoramiento y apoyo técnico a los
centros
Brindar seminario a todos los integrantes
acerca del Centro:
• Metas académicas y de comportamiento
claras
• Orden y disciplina
• Maestros eficaces
• Recompensa e incentivos públicos
• Liderazgo administrativo
• Apoyo comunitario
• Instrucción y plan de estudio
• Tareas en casa frecuentes y con monitoreo
• Variedad de estrategias de enseñanza

18. Asesoramiento y orientación a las
familias
Programa de escuela para padres en
donde se discutan temas como:
 Educar sin violencia
 Utilización de reforzadores
positivos y negativos durante la
enseñanza en el hogar.
 Castigo
 Comunicación asertiva entre la
familia.
 Demostración de afecto.
 Elección del centro educativo.

19. Equipos Directivos
• Es una unidad operativa compuesta por diferentes personas
que asumen su parte de liderazgo e impulsan, animan para
que el resto de los participantes asuman sus
responsabilidades.
• El equipo directivo requiere que sea un motor y dinamizador
del centro y con unas competencias profesionales necesarias
para llevar a cabo su labor.
• Los modelos directivos se basan en un liderazgo formal, su
autoridad está centrada en conocimientos técnicos y
principales funciones de la dirección son el orden burócrata y
de control y supervisión.

20. Bibliografías
• HOMAS L. GOOD y JERE E. BROPHY, PSICOLOGIA EDUCACIONAL, Segunda edición ,
EDITORIAL McGraw- Hill.
• Gairìn Joaquín/ Villa Aurelio. Los equipos directivos de los centros docentes:
análisis de su funcionamiento, Bilbao, España: Universidad de Deusto, Instituto de
Ciencias de la Educación: Mensajero, 1999.
• Novaes, Maria Helena, Psicología de la Actividad Escolar, Editorial Kapeluz, 1973.
• Rhodes, James, Educación y Orientación Vocacionales, Editorial Paidos
1975
• Moser , L.E, Asesoramiento y Orientación, Editorial Paidos,1968
• Picado Vargas, Karina, El arte de aprender, San Jose Costa Rica, UNED, Grupo
Nación , 2007
• Arends, Richard, Aprender a enseñar, Septima Edición, Editorial Mc Graw-Hill, 2007
• Narvate, Mariana E., Diversidad en el aula, Landeira Ediciones S.A.
• Vázquez Valerio, Francisco Javier; Modernas estrategias para la enseñanza, Edición
2006, Ediciones Euromexico, S.A. de C.V. Mexico
• Cardoze, Dennis; Los problemas de disciplina en la escuela: Manual para docentes,
Segunda Edición, Editorial Universitaria, Panamá.