Este documento presenta varias estrategias didácticas referidas al docente, estudiante, contenido y contexto. Describe estrategias dirigidas al docente como preparar el contexto, informar sobre los objetivos, centrar la atención de los estudiantes y presentar la información. También explica estrategias cognitivas y metacognitivas para los estudiantes como resolución de problemas, auto-instrucción y autogestión del aprendizaje. Finalmente, propone actividades relacionadas con el contenido como introducciones motivadoras, resúmenes y ampl

1. ESTRATEGIAS REFERIDAS AL DOCENTE,
ESTUDIANTE, CONTENIDO Y CONTEXTO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN QUIMICA Y BIOLOGIA
INTEGRANTES:
BETZAIDA GARCIA
DAYANA MOYA
BRANDON ORDOÑEZ
ANGELO VIZCAINO

2. ¿ QUE SON LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS ?
Las estrategias didácticas
intervienen en la relación existente
entre los contenidos culturales y
las capacidades cognitivas de los
alumnos.
Es decir que actúan como
estrategias de aprendizaje que se
potencian y desarrollar en el
alumno

3. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL
DOCENTE
Para que el proceso didáctico
funcione, el docente debe
tomar una serie de decisiones
al momento de enseñar, esto le
permite armar estrategias para
hacer que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea
productivo

4. ESTAS SE PUEDEN AGRUPAR EN CATEGORÍAS, DE ACUERDO
CON LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN EN EL PROCESO
DIDÁCTICO:
Dimensión
objetiva
Corresponde al espacio
físico
Donde ocurre la
captación de atención
Dimensión
subjetiva
Zona de acción
influenciada por el
docente y los alumnos
Zona marginal a donde
no llega esa influencia
Para potenciar el valor educativo del
contexto, el profesor debe seguir
estas estrategias:
• Moverse a través de la clase.
• Dirigirse a los alumnos de la zona marginal.
• Cambiar de sitio periódicamente a los
alumnos.
• Sugerir a «los de atrás» que se vengan
hacia delante.
• Utilizar la elección de puesto como
indicador de autoestima y aprecio por la
clase.
1. PREPARAR EL CONTEXTO O AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

5. 2. INFORMAR SOBRE LOS OBJETIVOS: LOS ALUMNOS DEBEN
CONOCER QUÉ VAN A APRENDER Y POR QUÉ
Si el trabajo es
complejo,
mostrar
trabajos
anteriores de
diversa calidad,
y analizar los
errores y
aciertos
Informar
sobre lo que
se pretende
y como
hacerlo
Exponer los
objetivos con
lenguaje
claro
Conectar los
objetivos con
tareas ya
realizadas y
con
propósitos
generales
Usar
ejemplos o
información
para clarificar
conceptos

6. 3) CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIÓN
Usar el humor
como
estimulo
Informar de
cosas
novedosas
Usar experiencias
o referencias
personales
Usar recursos
didácticos
disponibles
La atención es esencial pues le ayuda al alumno a filtrar la
información, en esta etapa inciden aspectos afectivos y
cognitivos la impulsan
Estrategias

7. 4) PRESENTAR LA INFORMACIÓN
Promover el
conocimiento
significativo
Evitar el
memorismo
excesivo
Neutralizar la
perdida
informativa
de los
mensajes
Transmitir
información
sencilla, con
referencias
personales no
extensa
Reforzar la
comprensión de
los mensajes a
través de
imágenes o
palabras claves
Se presentan estrategias que
responden a objetivos básicos

8. 5) ORGANIZAR LOS RECURSOS
Suponen una
novedad
Motivan a
interactuar
Estructuran la
realidad
Configuran el
tipo de
operación
mental
Suscitan la
actividad del
alumno
Transmiten
valores
Le ayudan a llegar a la realidad a las
palabras escritas o dichas en el
proceso de aprendizaje

9. 6) DISEÑAR LAS RELACIONES DE COMUNICACIÓN.
Es necesario que la
comunicación se enlace con la
labor informativa del docente
Es importante la utilización de
gestos, lenguaje verbal y
llevarlo todo a la praxis
adecuadamente

10. ESTRATEGIAS DONDE EL DOCENTE ES EL CENTRO DE
ATENCIÓN
Enseñar en
pasos pequeños
Ver las
necesidades del
alumno
Ejemplos con
material nuevo
Hacer preguntas
Corregir errores
Trabajo autónomo
del alumno
Dialogo
Discusión entre
el profesor y el
alumno
Articular y
resolver
problemas
Guía del
razonamiento
Plantear
interrogantes al
alumno
Usar conocimiento
anterior para hacer
uno nuevo
Enseñanza directa o explicita:
Los materiales y la presentación del
profesor deben ser claros e
impecables
Enseñanza reciproca:
Comunicación y flujo de
información entre el profesor y el
alumno
ESTRATEGIAS

11. ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
Hacer
intervenir
al alumno
Repetir poco, solo lo fundamental
2. REPETICION
Repetir solo cuando parece que no se ha entendido
1.RESUMEN
Sintetizar el contenido
desarrollado
Permite captar relación
entre elementos de los
temas dados

12. • Estrategias:
• verbalmente: con frases especificas, tono e intensidad
• Gestualmente: gestos, postura y movimiento de aula
• Gráficamente: pizarra o proyector
3. FOCALIZACIÓN
Enfocarse en los
contenidos difíciles de
comprender y los que
imprescindibles y
necesarios
• Verbales: ejemplos, anécdotas, hechos reales
• Prácticos: observación de fenómenos u objetos,
experiencias y demostraciones
• Instrumentales: recursos didácticos y materiales
4. CLARIFICACIÓN
Tratar de que se
transmita y se
entienda los
contenidos
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS

13. 5. PREGUNTAS
Tanto en la
exposición como
en el transcurso
de la clase
Se pueden
formular las
siguientes
preguntas:
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
• Memorística ( recordar
contenidos)
• Aplicativa ( conectar
teoría y practica)
• Demostrativa (dar
razones)
• Clarificadora
• Disciplinaria ( llamar la
atención al distraído)
• Estimulante (motivar)
• Focalizadora (focalizar)

14. FACTORES QUE INCIDEN EN LA EFICACIA DE
LA TÉCNICA DE LAS PREGUNTAS
1. Nivel de
dificultad
• Debe
adecuarse al
contenido y al
nivel cognitivo
del alumno
2. Modo de
presentación
• Como se
expresan las
preguntas
el alumnado
Formular
preguntas
diferentes
fáciles y
frecuentes, en
función de la
capacidad del
alumno
• Enunciar claro
y preciso
• Dejar tiempo
para entender
la pregunta
• Adoptar un
tono de voz
que inspire
confianza
• No insistir al
quien no sepa

15. ESTRATEGIAS PARA OBJETIVOS
1. Objetivos
referidos al
contenido
2. Objetivos
referidos al
alumno
• Sintetizar gran
cantidad de
información
• Incitar a la
investigación
• Presentar
información
actualizada
• Estimular al alumno
por los temas y por
el trabajo individual
• hacer accesible
temas complejos
• Fomentar
capacidad de
escuchar y
expresarse del
alumno

16. CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

17. • Hacer interrogantes,
cuadros, esquemas,
dibujos o notas
mientras se explica la
clase
• Fluidez verbal:
cambios de
ritmo, pausas,
silencios cortos
• Fomentar la
participación de los
alumnos
• Despertar interés y
asombro
• Referido a sus
capacidades
lingüísticas,
atención y
comprensión
verbal
Usar tono de voz
adecuado
Evitar la
monotonía
Hacer pausas
para incitar
reflexión
Incluir
experiencias
personales del
alumno
Expresión
corporal, gestos
y buen lenguaje
verbal
1. TENER EN CUENTA EL NIVEL DE
DESARROLLO DEL ALUMNO
2. PROMOVER LA MOTIVACION DEL
ALUMNO
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

18. 3. Promover la
aplicación a la
practica
Hacer ver a los
alumnos la
importancia y
función del tema
Relacional el
tema con
problemas de la
vida real
Adecuar la
estructura del
contenido
Importante para
el aprendizaje
Ayuda a
fomentar interés
en la clase
Ilustrar con
ejemplos las ideas
expuestas
Relacionar el tema
con conocimientos
anteriores
Hacer que el alumno
aplique el tema a
sus problemas
Recapitular y
sintetizar los
contenidos
Estructurar
coherentemente los
contenidos
Seleccionar
contenidos
significativos

19. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL
ESTUDIANTE
El aprendizaje es un proceso
muy complejo en el cual es
necesario utilizar estrategias
teniendo presente siempre las
necesidades individuales y
enseñar en torno a las
características del aprendiz
Estas estrategias se dividen en:
cognitivas y meta cognitivas

20. Estrategias referidas al
alumno
estrategia cognitiva
conjunto de procesos
que facilitan la
realización de tareas
intelectuales.
estrategia
metacognitva
consiste
fundamentalmente en
pensar en los pasos
dados en la solución
de un problema.
La importancia de
estas estrategias radica
en facilitar el uso de lo
que se conoce y hace
posible mejorar el
propio conocimiento.

21. Estrategias dirigidas al estudiante

22. 1) Resolución de problemas: Facilita al
alumno el trabajo autónomo.
• Identificar el problema
• Comprender el problema
• Identificar la solución
• Aplicar la solución
• Evaluar la solución
2) Auto-instrucción:
El alumno mientras realiza su tarea, se dice
en voz alta como debe actuar.
• Ayuda al alumno para centrarse,
identificar y solucionar un problema.
Prestando atención y motivación.

23. 3)Autogestión del
aprendizaje
El estudiante debe controlar su conducta de
aprendizaje.
a) Autocontrol
b) auto-evaluar la respuesta
c) auto-refuerzo
4) Pensamiento en
voz alta
El alumno describe verbalmente los procesos
mentales.
Esta técnica es efectiva para mejorar la actuación
alumno y evaluar el proceso de resolución de
problemas

24. Estrategias dirigidas
al estudiante

25. Método de estudio
Estas podrían considerarse
como micro-estrategias
Representa el método de
estudio que se desea
aplicar
Estas secuencias se
agrupar de acuerdo a la
secuencia de aprendizaje.
Corresponde a las
estrategias didácticas

26. • Plan de trabajo
• Estrategias de lectura
• Estrategias de escucha
1) Estrategias
para obtener y
elaborar
información
• Estrategias para memorizar
• Estrategias para repetir lo aprendido
• Estrategias para repasar lo aprendido
2) Estrategias
para fijar y
retener
información
• Hace referencia a la exposición de lo aprendido en manera
escrita como exámenes utilizando estrategias:
• Elaborar un esquema previo, relacionar ideas, entre otras
3) Estrategias
para reproducir
o exponer la
información
• Inferencia
• Predicción
• Comprobación de
hipótesis
• Aplicación de
conocimientos
• Metacompresión

27. ESTRETAGIAS REFERIDAS AL
CONTENIDO

28. SE PUEDEN ENUMERAR DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDADES,
RELACIONADAS CON EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE, QUE PUEDEN
CONSIDERARSE TAMBIÉN COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Actividades de
introducción o
motivación
Preguntar para
saber
conocimientos
previos
Hacer resumen
para facilitar el
aprendizaje
Contrastar
nuevas con las
previas
Actividades de
refuerzo y
recuperación
Actividades de
ampliación:
de la
programación
de las clases

29. Para promover un aprendizaje significativo desde la
perspectiva de la disciplina se dispone de las siguientes
estrategias de aprendizaje, aunque pueden considerarse
también como recursos didácticos, cuya finalidad es
múltiple:

30. ESQUEMA
CONCEPTUAL
Conjunto integrado de conocimientos
que pertenecen a un determinado
ámbito. Por ejemplo, se le enseña al
alumno que una historia consta de tres
elementos esenciales: una «situación»
inicial en la que se plantea un problema,
una «acción» para resolver el problema
y una «solución» del problema.

31. REDES
SEMÁNTICAS
Modo de presentar las relaciones entre
los conceptos y los acontecimientos en
un sistema de memoria. Se califica de
semántica, por las relaciones que se
establecen entre los significados.
La red se estructura en nodos (que
representan los conceptos) y relaciones
(que se refieren a las propiedades del
concepto, implícitas o explícitas).

32. MAPAS COGNITIVOS O
CONCEPTUALES:
Presentan relaciones de orden
jerárquico entre conceptos, en
forma de proposiciones. Cada
uno de los conceptos de menor
rango debe terminar en un
ejemplo.

33. También se relacionan con el contenido de aprendizaje
los «procedimientos de enseñanza» (Titone, 1970), que,
en realidad, son actividades u operaciones cognitivas,
aunque tengan un resultado material, como efecto de la
conducta.

34. INDUCTIVO
• La observación, la experimentación, la abstracción y la
generalización son fases sucesivas en el proceso de aprendizaje,
que va desde el contacto directo con el objeto hasta la formación
del concepto.

35. DEDUCTIVO
• En estos procedimientos, el proceso es inverso al inductivo, por
cuanto va desde el concepto hasta la comprobación en la
realidad. En este proceso se realizan varias actividades: aplicar,
comprobar y demostrar.

36. ANALÍTICOS
• Son operaciones mentales, por medio de las cuales un concepto
complejo se divide en partes, para comprenderlo mejor (análisis),
o se agrupan varios conceptos u objetos que tienen alguna
analogía (clasificación).

37. SINTÉTICOS
• En este conjunto se incluyen varias actividades u operaciones cognitivas: la
conclusión (por ejemplo, tras un debate en el que se aducen razones a favor y en
contra de «la pena de muerte»), la definición (por ejemplo, del concepto de
«polígono»), el resumen (por ejemplo, de un libro o de lo explicado en una lección).

38. ESTRATEGIAS REFERIDAS AL
CONTEXTO

39. «adecuar el método al
contexto»
Utiliza el contexto como un recurso estratégico
para fortalecer el aprendizaje
profesor y alumno y alumnos entre sí
Siendo agentes del proceso didáctico
En donde se le da un enfoque didáctico para la socialización
Por la interacción del docente esto
permite a realizar una mediación del
desempeño de los compañeros de
aula
Estrategias referidas al
contexto

40. Estrategias Generales para la
intervención didáctica
Conocer las
características del
contexto en el que se
desenvuelven los
estudiantes así como su
personalidad, nivel
social y cultural entre
otros
Establecer contenidos
adecuados para el
entendimiento del
estudiante de manera
igualitaria par cualquier nivel
social o cultural, abordando
los problemas y perspectivas
interculturales
Estímulos ambientales
en fortalecimiento y
cuidado del ambiente
dependiendo la zona
o localidad
Desarrollar acciones
compensatorias originadas
en el entorno social y
familiar potenciando el
desarrollo lingüístico y
mental
del alumno con
Actividades de regulación
Controlar el desarrollo de la actividad
después de haber recibido la información
para efectuar una evaluación que refleje
los resultados obtenidos
Tipos de organización
Exposiciones verbales, gráficas etc.
Equipos de trabajo permite realizar
estrategias de indagación con vinculación a la
adquisición de conocimientos.
Trabajo y reflexión individual