INFORME MENSUAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADASMarly Rodriguez
a) Este informe es aplicable a docentes y auxiliares de educación, por lo cual deben hacer referencia a las actividades que correspondan de acuerdo al cargo que están ejerciendo.
b) El objetivo de este informe es describir las actividades realizadas durante el mes como sustento que valida la carga laboral asumida. Este informe es utilizado como insumo
por el director para llenar los formatos establecidos en los Anexos 3 y 4 de la Resolución de Secretaría General Nº 326-2017-MINE DU, los cuales serán remitidos a la UGEL dentro de los tres (3) primeros días hábiles del mes inmediato próximo.
c) El reporte tiene periodicidad mensual. Se considera primera semana del mes a la que incluye como mínimo el primer día laborable del mismo.
d) Los auxiliares de educación, en el contexto de la emergencia nacional, reportan acerca de las funciones realizadas en el marc o de lo establecido en la Resolución Viceministerial N° 052-2016-MINE DU, el Oficio Múltiple N° 00027-2020-M INEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN y las disposiciones que el Minedu emita al respecto.
e) No es obligatorio incluir evidencias para sustentar las actividades descritas. De manera opcional, en caso se contará con evi dencias, estas podrán ser anexadas al presente informe.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
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Etapas de resolución de problemas según Polya.
1. Etapas de Resoluciónde problemas segúnPolya
En un criadero de gallinas serecogieron 485 huevos en la primera
visita. Los huevos seenvasan en cajas de 12 ¿Cuántas cajas se
envasaron con la primera recogida?
1.-Comprendiendo el problemas
◦ ¿Cuántos huevos serecogieron?
◦ ¿Cómo se envasan los huevos? ¿Dea cuantos?
◦ ¿Cada caja esta completa?
◦ ¿Es importante este hecho?
◦ ¿En una caja cuantos huevos vienen?
◦ ¿Cual es la pregunta del problema?
◦ ¿Puedes formularla de otra manera, con tus propias
palabras?
2.-Planificandolarespuesta
◦ Obtener fichas y hacer grupos de a 12. se está
experimentando.
◦ Dibujar un esquema de 12 huevos para visualizar el problema.
Se está ocupando el diagrama.
◦ Pensar que 10 cajas de 12 huevos hacen 120 huevos.
◦ Escribir los grupos de120 que hay en 485:120,240, 360, 480.
de esta manera se aproxima a la solución del problema.
◦ Construir una tabla de datos:
Cajas 10 20 30 40
Huevos 120 240 360 480
◦ Dividir para encontrar el número de cajas.
◦ Se está haciendo el cálculo directo
2. 3.-Resolviendoel problema
◦ Elegir la estrategia más adecuada.
◦ En el caso del problema propuesto no es conveniente trabajar
con fichas.
◦ Si se elige construir una tabla se obtendrá la solución más
rápidamente.
4.-Revisandoel problemay su solución
◦ Revisar los pasos dados anteriormente.
◦ Extender la situación problemática para crear variaciones o
crear nuevos problemas.
◦ Algunas preguntas pueden ayudar a lograr esto.
◦ ¿Cuántas cajas se llenarían si en ellas caben solo 6 huevos?
◦ Si se escogiera 620 huevos, ¿Sepodría resolver el problema
usando la misma estrategia?
◦ Si en vez de cajas se hacen bandejas dondecaben 30 huevos,
¿Cuántas bandejas seobtienen?
◦ Si en cada cajón caben 10 bandejas.
◦ ¿Cuántos cajones seenvían al marcado?
◦ ¿Cuántos huevos hay en cada cajón?
◦ ¿Cuántos huevos en total?
◦ También se puede saber cuánto dinero se recibe por él envió
si se averigua cuánto vale un huevo y se realiza el cálculo.
MRC
Cajas 10 20 30 40 …
Huevos 120 240 360 480 …