Este documento describe una rúbrica utilizada para evaluar la comunicación en el aula durante una lección de matemáticas. La rúbrica contiene seis criterios para evaluar cómo el estudiante comunica ideas matemáticas, la corrección de la información matemática compartida, el uso de medios para expresar ideas, el uso de signos y definiciones matemáticas, la comprensión de los demás, y la participación en la retroalimentación. El documento también propone cinco estrategias didácticas para mejorar la comunicación en el aula,

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Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Enseñanza de la Matemática
Curso: Evaluación Matemática
Trabajo individual 3
Profesora:
Roxana Martínez Rodríguez
Estudiante:
Johan García Pérez
III cuatrimestre 2017

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Introducción
La comunicación en el aula es esencial ya que esta permite interactuar entre todos
los actores presentes. Tanto el docente como los estudiantes deben tener claros sus roles en
este proceso, el cual debe ser claro y conciso para que la comunicación sea efectiva y que el
mensaje matemático que se desea transmitir sea igual para todos.
Es por ello, que siempre se deben tener claro cuáles son sus elementos y el rol que
debe de desarrollar cada uno. Para ello se elaboró una rúbrica sobre el proceso de
comunicación del aula. Este se aplicó a la compañera Beatriz Núñez Solís, docente de
matemáticas en el Colegio Nacional de Educación a Distancia (CONED), en su sede en
Turrialba, en el grupo de décimo año, el pasado viernes 3 de noviembre a las 4 pm.

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Instrumento utilizado
Curso: Evaluación Matemática Puntos obtenidos: ___14____
Docentes: Sonia Mejías Núñez, Johan García Pérez Calificación: ______77________
Objetivo: Valorar la comunicación en los procesos de enseñanza
Criterio
Valoraciones
0 puntos:
No cumple lo
esperado
1 punto:
Cumplimiento básico
2 puntos:
Cumplimiento
suficiente
3 puntos:
Cumplimiento
excepcional o
distinguido
El estudiante
comunica de forma
clara y congruente
sus ideas
matemáticas
Presenta dificultad
para comunicar con
claridad sus ideas
matemáticas
Comunica sus ideas
matemáticas, pero
con poca claridad
Comunica sus ideas
matemáticas con
claridad.
Comunica sus ideas
matemáticas con
completa claridad y
congruencia, no
presenta ninguna
dificultad
La información
matemática que
comunica el
estudiante es
correcto.
La información
matemática
comunicada es
incorrecta
La información
matemática que
brinda el estudiante
es parcialmente
correcta.
La información
matemática que
brinda el estudiante
adecuada.
La información
matemática que brinda
el estudiante es
completamente
correcta.
Utiliza los medios
correctos (verbal,
lenguaje
matemático, otros)
para expresar
correctamente las
ideas
No utiliza los
medios correctos
para expresar sus
ideas
Utiliza los medios
correctos, pero no
logra expresar
adecuadamente sus
ideas
Utiliza parcialmente
los medios correctos,
para la expresión de
sus ideas.
Utiliza adecuadamente
los diferentes medios
que le permiten
expresar cada una de
sus ideas
Utiliza
correctamente los
signos y
definiciones
matemáticas
Presenta dificultad
a utilizar signos y
definiciones
matemáticas
Utiliza muy pocos
signos o definiciones
matemáticas
Utiliza signos y
definiciones
matemáticas, pero
presenta leves
dificultades
Logra utilizar
correctamente signos y
definiciones
matemáticas
El profesor y
compañeros
entienden
correctamente la
idea proporcionada
por el estudiante.
Hay dificultad al
comprender las
ideas que
proporciona el
estudiante
Hay comprensión de
las ideas que se
brindan, pero muy
mínima
Hay una
comprensión parcial
de las ideas
proporcionadas por el
estudiante
Las ideas
que proporciona el
estudiante son
comprendidas
correctamente
Existe una
retroalimentación
de las ideas
matemáticas
proporcionadas.
El estudiante no
participa en el
proceso de
retroalimentación
Su participación en
el proceso de
retroalimentación es
mínima
Presenta una
participación pasiva
en la
retroalimentación
Presenta una
participación activa en
la retroalimentación

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Evidencias de la visita

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Cinco estrategias didácticas para mejorar la comunicación en el aula, o bien para desarrollar
la competencia de la comunicación en matemática.
1. Plantear situaciones problemas un subgrupo, los cuales permitan que los integrantes
expongan sus ideas entre ellos y luego se lo expresen a los demás compañeros, así
hay una participación de la mayoría.
2. Estimular con juegos la participación comunicativa de los estudiantes, por ejemplo,
una “papa caliente”, en la cual de forma aleatoria los estudiantes participan en
ciertos ejercicios y se promueve a la mayoría a trabajar.
3. De forma individual que el estudiante le exprese ciertas situaciones matemáticas al
docente, esto por si algún estudiante sea introvertido o poco participativo, tenga una
comunicación con el docente para que tal vez con el tiempo lo realice con el resto
del grupo.
4. Propiciar momentos donde los estudiantes expresen sus ideas, conocimientos, lo
comprendido luego de abarcar una habilidad, en la cual, cada uno deba expresar “lo
que entendió” cada uno y así luego entre todos fortalecer, esclarecer o corregir esas
ideas.
5. Se pueden asignar como tareas que en cierto tema escriban textualmente (con
palabras) los procedimientos, procesos u otros que se realizan para obtener la
solución a un problema, para que en la siguiente clase alguno o varios lo lean en
clase y así ver las ideas y si es la comunicación correcta.