Este documento presenta una propuesta de evaluación del desempeño docente mediante la observación de clases. Se detallan siete dimensiones que serían evaluadas, como capacidades pedagógicas, relaciones interpersonales, emocionalidad y resultados educativos. También se incluye una plantilla de observación con más de 30 ítems agrupados en estas dimensiones, como objetivos de la clase, organización de contenidos, medios utilizados y relaciones con estudiantes. El propósito es caracterizar el desempeño del profesor y promover su desarrollo

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Evaluación del
Instituto Pedagógico de Caracas
Asignatura: Nuevas tendencias de la evaluación desempeño
docente
Integrantes:
Carolina Pérez C.I. 18.601.275
Jessica Robles C.I. 17.475.738 E l camb io ed ucat que se est
ivo á
Mary Terán C.I. 17855403
promoviend o en l perspect
a iva
Trina Lara C.I. 14.934.669
Jean C. Fernández C.I. 18.011.057 d e l nuevos avances en
os
materia educativa.

2.  Logros educativos que produce en los
estudiantes, despliegue de capacidades
cognitivas, éticas, pedagógicas, afectivas y
de relaciones interpersonales
 Evaluación de desempeño actuación en los
escenarios de la institución educativa y
frente a la comunidad.

3. Caracterizar su desempeño.
Propiciar su desarrollo futuro.
Para que se generen necesidades de auto-perfeccionamiento.
Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.

4. Mejorar la calidad de la enseñanza.
Incentivar el buen rendimiento de los profesores.
Retroalimentar el desempeño docente.
Asignar los recursos económicos.

5. • Función de diagnóstico
desarrolladora
instructiva
educativa
Se debe caracterizar el desempeño del
Relación entre en resultados de la evaluación profesoral y
maestro los síntesis de determinado, debe
Debe producir unaun períodolos indicadores del
Ocurre como resultado del procesode sus principales el
las motivaciones y actitudes de evaluativo, se hacia
constituirse en síntesis los docentes
desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores
incrementa partir de que este conoceycon precisión cómo es
trabajo. A la madurez del evaluado
involucrados yen dicho proceso, se instruyen, al
aciertos desaciertos, de modo que sirva
consecuentemente la relación interpsíquica pasa alumnos y
percibido su trabajo por maestros, padres, a ser
aprenden del mismo e incorporan una nueva
intrapsíquica. centro escolar,para la derivación de
evaluador de guía puede trazarse una estrategia
directivos del
experiencia de aprendizaje laboral.
paraacciones las insuficiencias a ély superación que
erradicar de capacitación señaladas.
coadyuven a la erradicación de sus
imperfecciones.

6. centrado en los resultados obtenidos.
Modelo centrado en elreflexiva. maestro. docente en el aula.
Modelo de la práctica comportamiento del
perfil del
Reflexión supervisada.
Identificando aquellos comportamientos del
Evaluar el desempeño docente mediante de
el desempeño de un docente la
comprobación de delos para la mejora o
profesor que se consideran aprendizajes los
acuerdo ade una evaluaciónrelacionados con
Se trata su grado concordancia con
resultados alcanzados del no de control
los logros de los alumnos. docente ideal.
rasgos y característicasporysus alumnos.
del personal académico
para motivos de despidos o promoción.

7. Integrar la evaluación de profesorado y la mejora de la escuela
en aquellos sistemas escolares en que se están utilizando
modelos de evaluación que sirven para establecer objetivos.
Determinar las cualidades profesionales.
La mejora de La escuela
la preparación.
Continuar con rendimiento del educador.
El los esfuerzos del profesorado que persiguen un
objetivo tan deseado que estimule la imaginación y dé algo en lo
que desee trabajar.

8.  Conocimiento y acuerdo en los objetivos del proceso
 Buen clima laboral
 Adecuados canales de comunicación entre evaluador y
evaluado
 Conocimiento de los sistemas e instrumentos de
evaluación: cada profesor tiene la pauta con los criterios en
los que será evaluado
 Perfeccionamiento y condiciones personales del
evaluador

9. •El beneficio material, hiere susceptibilidades
•Tiene connotación ideológica
•Directores no tienen interés en evaluar, por no entorpecer el clima
laboral
•La Evaluación docente se considera un factor de presión
•La Evaluación docente motiva trabajo individualista, en desmedro
del trabajo en equipo
•La Evaluación docente genera rivalidades entre los profesores

10. MÉTODO DIMENSIONES QUE EVALÚA
• Capacidades pedagógicas.
• Sistema de relaciones interpersonales con
sus alumnos.
1. Observación de clases. • Responsabilidad en el desempeño de sus
funciones.
• Emocionalidad.
• Resultados de su labor educativa.
• Capacidades pedagógicas.
2. Encuesta de opiniones profesionales.
• Emocionalidad.
3. Pruebas objetivas estandarizadas y • Resultados de su labor educativa
test sobre desarrollo humano.
• · Responsabilidad en el desempeño de sus
4. Portafolio
funciones.
5. Test de conocimientos y ejercicios de • · Capacidades pedagógicas.
rendimiento profesional.
• Capacidades pedagógicas.
• Responsabilidad en el desempeño de sus
funciones.
6. Autoevaluación
• Capacidades pedagógicas.
• Responsabilidad en el desempeño de sus
funciones

11. Personas que por su trabajo dentro de su sistema
escolar están más capacidades para ello.
Inspectores,
Directores,
Subdirectores,
Jefes de departamento o
Supervisores del currículo.

12. Datos de la clase a observar:
Distrito: ___________________ Escuela: _____________________________
Curso: _________ Turno: ________ Área: ___________________
Nombre y apellidos del docente:
_____________________________________________________
Tema de la clase a observar:
______________________________________________________
Unidad o proyecto:
_______________________________________________________
Posición que ocupa la clase y el tema dentro de la unidad:
________________________________________________________

13. Continuación ejemplo
ÍTEM SE NO SE
OBSER OBSERVA
VA
I. Definición, explicitación y orientación de los objetivos.
1. Manifiesta con claridad los propósitos de la clase.
2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje.
3. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos.
II. Selección, organización y tratamiento de los contenidos.
1. La selección de los contenidos responde a criterios de:
•Actualización
•Significatividad social.
•Extensión y profundidad
5. Promueve que se establezcan relaciones de los contenidos tratados en
esta clase con otros contenidos tratados anteriormente.
6. Ubica adecuadamente la clase en una secuencia didáctica.
7. En el desarrollo de los contenidos:
•No comete errores de contenido.
•No incurre en imprecisiones.
•Muestra seguridad.
8. En el campo del conocimiento actúa de modo que los alumnos duden
y no acepten todo como una verdad acabada.

14. Continuación ejemplo
III. Utilización de medios de enseñanza.
9. Es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase.
10. Está adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses.
11. Permite la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real.
12. Estimula la búsqueda de conocimientos.
13. Hace posible su utilización por cada uno de los alumnos (manipulación
directa, visibilidad, legibilidad).
14. Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados
(pizarrón, libros de texto, otros).
IV. Tratamiento metodológico.
15. Utiliza esencialmente un método explicativo ilustrativo caracterizado
por su activa participación y una posición pasiva de la mayoría de los alumnos.
16. Utilizando un diálogo heurístico construye el conocimiento con una
amplia participación de los alumnos.
17. Dirige el trabajo independiente de los alumnos a partir de brindar una
adecuada orientación de las actividades a realizar por estos y propicia su
concentración e independencia en la ejecución de las mismas.
30. Atiende a las diferencias individuales de los alumnos.
31. Ante situaciones grupales problémicas, facilita el análisis y la elaboración
de propuestas de acción.
32. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relación con los
alumnos.
33. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase.

15. Continuación ejemplo
V. Formas de organización de la clase.
18. La clase se desarrolla fundamentalmente:
•Con el grupo total en una disposición frontal.
•En pequeños equipos o subgrupos.
•Individualizada.
19. La distribución de los alumnos en la sala de clases se modifica de
acuerdo a la tarea a realizar.
20. El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar
la atención de los alumnos.
VI. Evaluación.
21. A través de las diferentes actividades registra información sobre los
procesos de aprendizaje.
22. Utiliza distintos instrumentos de evaluación:
•Escritos.
•Orales.
•Prácticos.
•De resolución individual.
•De construcción grupal.
VII. Relaciones interpersonales con los alumnos.
24. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos.
25. Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.
26. Promueve el trabajo cooperativo.
27. Interpela a los alumnos por su nombre.