Planificaciones de Marzo Escuela Santa Fe

Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Tema/Contenido:
Modelación del sistema solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
Ámbito:
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
Propósito de la asignatura en la educación básica:
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento
científico y sus niveles de representación e interpretación
acerca de los fenómenos naturales.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
Estándares:
1- Conocimiento científico:
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas
características del Sistema Solar y del universo.
3- Habilidades asociadas a la ciencia:
3.6. Comunica los resultados de observaciones e
investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas, como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
IV.
Aprendizaje esperado:
Describe las características de los componentes del
sistema solar.
SESIÓN
1/1
Competencias que se favorecen:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Pizarron

Plumones
Cuento
Para cada estudiante:
Fotocopias
Libro de texto.
Hojas blancas.
Recursos reciclables.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
“Sistema solar”
Se les mostrará un video a los alumnos del modelado del sistema solar por medio
de un proyector, el video se irá pausando para comentar puntos esenciales.
Además se les pedirá a los alumnos que tomen notas sobre lo que consideren
más importante.
Video: Zamba- Excursión al observatorio: El sistema solar.
INICIO
Con la demostración del video en el pizarrón se
realizará un mapa mental rescatando los puntos
esenciales del sistema solar.
Formaré al grupo en equipos de 4 personas y les
entregaré un juego de copias con información más
detallada de las características del sistema solar, así
como su composición.
Esta información es relatada como si los mismos
planetas estuvieran describiéndose a sí mismos.
Anexo 1.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará por medio
de una fotocopia donde
los alumnos tendrán
que completar las
frases propuestas por
los planetas.
Anexo 2.
DESARROLLO
Se les pedirá a los alumnos que con la información
organizada en equipos realicen un mapa conceptual de
manera individual rescatando los componentes del
sistema solar así como las características de éste.
Al finalizar su trabajo a realizar les contaré un cuento
interactuando con el grupo con la finalidad de que los
alumnos se involucren en la dinámica del cuento.
Anexo 3.
¿Qué y cómo se
evalúa?
de una lista de cotejo
con los indicadores:
Organiza
eficientemente la
información, rescata lo
más importante,
Identifica los
componentes del
sistema solar, describe
sus características,
comprende los
fenómenos y procesos
desde una perspectiva
científica.
Anexo 4:
CIERRE
Para finalizar la clase realizaremos una maqueta del
¿Qué y cómo se
evalúa?

sistema solar con recursos reciclables o de poco gasto
económico. Si esta no pudiese realizar por falta de
recursos se les pedirá a los alumnos que representen el
sistema solar mediante un dibujo o historieta. También
tendrán que describirlos.
Los trabajos serán pegados en la pared del salón para
que los alumnos puedan ver sus producciones, así
como para completar alguna actividad que lo requiera.
Se evaluará el producto
de los alumnos con los
indicadores:
Modelación del sistema
solar: Sol, planetas,
satélites y asteroides,
Descripción de sus
características,
elementos que los
componen.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Sandoval Ceja
Karen Jazmín Lourdes Daniela Víctor Manuel
Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

Anexo 4.
Lista de cotejo
Indicador SI NO
¿Organiza eficientemente
la información?
¿Rescata lo más
importante, Identifica los
componentes del sistema
solar?
¿Describe sus
características?
¿Comprende los
fenómenos y procesos
desde una perspectiva
científica?

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe
Nancy Zamudio
Karen Jazmín Alcántar
Castañeda
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Propósito de la asignatura en Primaria:
- Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
Propósito de la asignatura en educación básica:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
• utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
Estándares:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
decimales, empleando los algoritmos convencionales.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
GRUPO
5° grado
Eje temático:
Sentido numérico Y pensamiento algebraico.
BLOQUE
IV
• Resuelve problemas que implican sumar o restar números
fraccionarios con igual o distinto denominador.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones
comunes con denominadores diferentes.
DURACIÓN
60 minutos.

Para el maestro:
- Pizarrón.
- Plumones.
- Fotocopias.
- Tarjetas.
- Libro del alumno.
Suma y resta de fracciones con distinto denominador.
Rescate de conocimientos previos:
Se les escribirá en el pizarrón 2 fracciones con distinto denominador y les preguntaré a
los alumnos: ¿Cómo podremos sumar estas dos fracciones?, ¿Tienen el mismo
denominador o distinto?. Se discutirán los procedimientos de los alumnos.
INICIO
Comenzaré la clase con un juego “El barco se hunde”, iniciaré
diciendo el barco se hunde en equipos de 6 personas, 4, 7, y al
final diré dos y así como quedaron en binas será la formación
para los equipos de la actividad a realizar, se les entregará
juegos de tarjetas por binas, donde en algunas venga la suma
de fracciones y en otra el resultado donde los alumnos puedan
relacionar dichas tarjetas para llegar al resultado correcto.
2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27
Al término de la actividad de manera grupal se discutirán las
dudas que puedan tener los alumnos sobre la suma de
fracciones.
¿Qué y cómo se
evalúa?
de un diario de clase
donde se analicen los
puntos como:
Resolución de
problemas de suma y
resta de fracciones
con distinto
denominador
eficientemente,
Correcta relación en la
actividad planteada,
Disposición para
trabajar en binas,
Manejo de técnicas y
procedimientos.
7/12 + 3/8
Resolución:
7/12 = 14/24 = 21/36
3/8 = 6/16 = 9/24
7/12 + 3/8 = 14/24 + 9/24 = 23/24

DESARROLLO
Se continuará con el desafío #63 de la pagina 119, el cual lo
realizarán por binas donde los alumnos podrán resolver
problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes
denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o
restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes
para obtener un resultado preestablecido.
Al finalizar la actividad de manera grupal se analizarán los
resultados y se discutirán los procedimientos utilizados.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
con los siguientes
indicadores:
¿Resuelve problemas
de suma y resta de
fracciones con distinto
denominador
eficientemente?, ¿Uso
de técnicas y
procedimientos
satisfactoriamente?,
¿Hace una
comunicación de sus
resultados?, ¿Muestra
disposición al trabajar
en binas?, ¿Participa y
colabora en la
resolución del trabajo
planteado?.
Anexo 1.
CIERRE
Para finalizar la clase se les entregará fotocopias con ejercicios
de problemas de suma y resta de fracciones propias, impropias
y mixtas y al término se analizarán los resultados y
procedimientos.
Los problemas implicarán la suma o resta de dichas cantidades:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 - 3 3/4 =
¿Qué y cómo se
evalúa?
de una fotocopia
donde los alumnos
tendrán que resolver
problemas que
impliquen la suma y
resta de fracciones.
La técnica a evaluar
será un interrogatorio y
el instrumento es de
tipo escritos: pruebas
escritas.
Anexo 2.

LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo. del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1
Lista de cotejo/ Desarrollo
Indicadores SI NO
¿Resuelve problemas de
suma y resta de fracciones
con distinto denominador
eficientemente?
¿Usa técnicas y
procedimientos
satisfactoriamente?
¿Comunica sus resultados?
¿Muestra disposición al
trabajar en binas?,
¿Participa y colabora en la
resolución del trabajo
planteado?.
Anexo 2:
Una alberca tenia agua hasta 1/3 de su capacidad. Después
se abrió una llave y durante la noche se lleno hasta 7/8 de
su capacidad.¿Qué fracciónde la capacidad de la alberca se
incremento?
- Se incremento _____ de su capacidad durante la
noche.
- Respuesta: 13/24
Comoparte del cuidadode su salud, don Diego camina diariamente
¼ de km durante la mañana y 3/5 de km durante la tarde. ¿Qué
distancia camina cada día?
- Camina ______ de km
- Respuesta: 17/20

Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria
Escuela Primaria Santa Fe
Nombre del profesor(a):
Nancy Zamudio
Castañeda
Artística y cultural.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro
y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo de 2015.
Eje: Contextualización
Lenguaje artístico:
Artes visuales.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
IV
Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento
utilizando diversos soportes, procesos y materiales.
SESIÓN
1
Tema/Contenido:
Creación de objetos tridimensionales con movimiento,
utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con
los que se puedan experimentar las diferentes formas.
DURACIÓN
80 minutos.
Para el maestro:
- Imágenes.
- Computadora.
- Material reciclado o de su preferencia para los cuerpos
tridimensionales.

Les mostraré a los alumnos imágenes de objetos tridimensionales y los induciré al
análisis de dichas formas y figuras, así como su volumen y como eje principal al
del movimiento, es decir hacia donde se dirigen o tienen la trayectoria dichos
objetos.
INICIO
Iniciaré preguntando ¿Conocen algunos objetos que se
mueven? Después mostraré a los alumnos imágenes de
diversas cosas en movimientos y será acompañado de
un video en el que se muestren los movimientos de
distintos objetos ¿ustedes saben cuáles objetos tienen
movimiento?¿cómo cuales objetos tienen
movimiento?¿Qué es lo que los hace tridimensionales?
https://www.youtube.com/watch?v=Yar2ievqGqg
¿Qué y cómo se
evalúa?
Lista de cotejo –
¿se participó en
las preguntas
planteadas? –
¿se identificaron
los distintos
cuerpos
tridimensionales?
DESARROLLO
Partiendo de la presentación de los videos se realizará
una lluvia de ideas donde se destaquen algunos
ejemplos de objetos movimientos para que después
organizados en binas o tríos realicen una presentación
de estos, a través de distintos objetos tridimensionales,
usando el material de su preferencia, como plastilina,
colores, tela, o bien objetos reciclados.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Rubrica – ¿Se
reconocieron
distintas
características
de los
movimientos?–
¿Se compararon
los elementos de
cada cuerpo
tridimensional?
CIERRE
A partir de la realización de los distintos objetos, se
realizará una presentación de todos ellos fuera del salón
¿Qué y cómo se
evalúa?
Diario en el que

de clase, y a manera de reflexión cada alumno
escribirá, por qué elegir ese objeto en movimiento y el
material para su realización y el por qué es importante
todos los objetos en movimientos en nuestra vida
se anote si se dio
de manera
correcta la
identificación de
los elementos de
obras
tridimensionales
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano
Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Antonio
Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación
primaria
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nancy Zamudio
. Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la
democracia
Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven..
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
Tema/Contenido:
- Vida y gobierno democráticos.
En la democracia todos tenemos derechos y
responsabilidades
GRUPO
5° grado
BLOQUE
IV.
Reconoce que las normas representan acuerdos para la
convivencia democrática, basados en principios y valores
reconocidos por todos y orientados al bien común.
SESIÓN
1/1
Ámbito:
- Aula.
DURACIÓN
60 minutos.
Para el maestro:
Hojas blancas
Computadora
Plumones
Bocinas
Cartulinas
 Lápiz
 Plumones

 Hojas blancas
 Cartulinas
- colores
Por equipos se les entregará a los alumnos tarjetas con palabras escritas el cual
estarán desordenada donde todos tendrán que aportar sus ideas para
acomodarlas para que la frase diga: “En la democracia todos tenemos derechos y
responsabilidades”. Al término de la realización de la frase les preguntare a los
alumnos que saben acerca de ello, que significa para ellos, su importancia y valor
en la sociedad.
INICIO
Comenzaré la clase mostrándoles un video acerca de las
normas y principios de los hombres y las mujeres. Les
pediré a los alumnos que rescaten lo que consideren
pertinente. Al finalizar el video comentaremos lo que se
vio y se les preguntará a los alumnos: ¿Cuáles eran las
características de las normas y los acuerdos
democráticos?, ¿Qué es la democracia?, ¿Por qué
podemos convivir en ella de manera sana y armónica
sin que sea necesario que todos pensemos de la misma
manera?, ¿Qué procedimientos nos permiten dar a
conocer nuestra opinión?, ¿Qué valores requiere poner
en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia?.
La finalidad de los cuestionamientos es que los alumnos
reconozcan que viven en una sociedad donde se
práctica la democracia y que ésta es un derecho, pero
también una responsabilidad.
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=Wk8ii8XKcpc
¿Qué y cómo se
evalúa?
de una sopa de letras.
La finalidad es que los
alumnos identifiquen y
reconozcan los
elementos primordiales
de la democracia así
como los de la misma
convivencia:
democracia, normas,
valores, etc.
Anexo 1
DESARROLLO
Con la retroalimentación de las preguntas se formará el
grupo en equipos de 4 personas y se les entregará una
lista de temas a mejorar. Los alumnos tendrán que
elegir el que más les haya llamado la atención y se les
pedirá que ellos mismos se cuestionen: ¿Por qué? y
¿Para qué? la elección de dicho tema a tratar. ¿Qué
mejoraré atendiendo dicho aspecto?, ¿Es beneficio
personal o para la comunidad estudiantil?, etc. Algunas
temáticas a elegir son: Creación de zona de árboles,
plantas, flores para la contribución al ambiente, crear
áreas de juego para la diversión de los alumnos,
¿Qué y cómo se
evalúa?
de un diario de clases
reconocimiento de la
democracia para una
sana convivencia,
derechos y obligaciones
que ésta conlleva,
participación de uno
mismo como ciudadano
en la sociedad que se

practica y uso de valores para la convivencia escolar,
gestionar una biblioteca, aulas, espacios libres para
jugar, etc..
En el pizarrón se escribirán los temas que más hayan
elegido los alumnos y se les entregarán cartulinas el
cual tendrán que escribirlas y pegarlas en su aula,
escuela, etc. se les pedirá que realicen preguntas tipo
encuesta para conocer la opinión de la comunidad
estudiantil sobre cual tema les agradaría más que se
implementará. Por medio de esta actividad los alumnos
reconocerían la importancia de la democracia en la
toma de decisiones, participación, colaboración, ayuda
mutua, etc.
rige bajo principios
democráticos.
CIERRE
Se hará una recopilación de los datos de las encuestas
y se hará una conclusión del tema retomando la
importancia de las normas, democracia, derechos,
obligaciones, etc. y se les cuestionará a los alumnos:
¿Qué características tienen las normas y los acuerdos
democráticos? ¿Qué derechos y responsabilidades tengo
como integrante de una sociedad democrática? ¿Cuál es
el papel de las autoridades para favorecer la
convivencia democrática? ¿Cómo podemos participar
con las autoridades?
Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que
representen como ellos prefieran ya sea un dibujo,
escrito, poema, etc. una situación de la vida cotidiana
donde se vea indiscutiblemente la democracia y sus
características.
¿Qué y cómo se
evalúa?
de una fotocopia donde
los alumnos tendrán
que redactar un
reglamento con ocho
artículos en el cual se
establezca la práctica
de la democracia en su
salón de clase.
Anexo 2.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Díaz Sánchez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Enrique Alfonso
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

Anexo 2
Prácticas democráticas
Para el logrode unapráctica democráticaesmuy importante lacreaciónde normaspara favorecer
el bien común y la convivencia. Sin embargo, no solo es importante crearlas, también lo es
respetarlas comprometiéndose a cumplirlas.
1- Redacta un reglamento con ocho artículos en el cual se establezca la práctica de la
democracia en su salón de clases.

Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria
Escuela Nueva Creación Santa Fe
Nancy Zamudio
Castañeda
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Eje temático:
Componentes económicos
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, Adquirir
conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
social, cultural y económica del espacio geográfico.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
IV.
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en los continentes en relación con los recursos
naturales.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Características económicas de los continentes
Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
DURACIÓN
60 minutos.
Para el maestro:
Computadora
Bocinas
Hojas blancas
Plumones
Mapas
Lápiz
Cartulinas o papel
Colores y plumones

Les pondré palabras en el pizarrón relacionadas con las actividades primarias por
ejemplo: Agricultura, pesca, ganadería, etc. con la intención de que los alumnos
puedan identificar el tema que se verá a continuación.
INICIO
Comenzaré la clase mostrándoles a los alumnos unas
imágenes en donde se muestren las distintas actividades y
el favorecimiento de los distintos espacios en los
continentes. Se les cuestionará: ¿Cuáles consideran que
pertenecen a las actividades económicas primarias? ¿Qué
recursos se aprovechan con este tipo de actividades?
¿Cuál es la importancia de cada una de ellas?¿Qué relación
tienen los diferentes espacios agrícolas con los recursos
naturales?
Continuare mostrándoles un video sobre lo mismo con la
intención de introducirlos un poco más al tema. Les pediré
a los alumnos que tomen nota de lo que consideren
importante. Al finalizar se hará una retroalimentación de lo
observado en el video y a partir de esto se realizará un
mapa mental en el pizarrón con las ideas de los alumnos.
https://www.youtube.com/watch?v=sZp83Ja12kc
https://www.youtube.com/watch?v=zIlFz03CCRs
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de una sopa
de letras donde los
alumnos identificaran
las palabras
analizadas en los
videos como:
Actividades primarias,
recursos, materia,
etc.
Anexo 1.

DESARROLLO
Se les pedirá a los alumnos que se formen en equipos de 4
personas y se les entregará un juego de tarjetas donde
con ayuda y colaboración de los alumnos tendrán que
relacionar dichas tarjetas. En unas vendrá escrito la
actividad primaria y en otras lo que se produce o rescata
de ésta es decir: Pesca-Peces, mar, alimento, Ganadería-
ganado, carne, Agricultura- semillas, maíz, etc. haciendo
énfasis en las actividades que cada continente realiza.
Se comentará todo lo relacionado con estas y basándose
en su atlas y en su libro de texto, lo representarán a
través de un mapa en el que tendrán que seleccionar los
elementos para su representación.
¿Qué y cómo se
evalúa?
A través de una lista
de una rúbrica con
los siguientes
indicadores como:
¿Identifico los
distintos tipos de
recursos naturales?
¿Reconozco la
importancia de los
espacios para el
favorecimiento de
dichas actividades?
¿Relaciono
correctamente las
actividades con sus
producciones?
¿Reconozco la
relación de la
producción con los
recursos?
¿Se demuestra la
importancia que
tienen cada uno de
los recursos en los
continentes?
Anexo 2
CIERRE
realicen una representación de las actividades primarias
reconociendo la importancia de los recursos naturales que
favorecen la conformación de espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes y su
producción. También tendrán que escribir un pequeño
escrito sobre la importancia de estas actividades. Al
término de la actividad se hará una reflexión del tema.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará el trabajo
realizado por los
alumnos basándome
en los indicadores
como:
Reconocimiento de la
importancia de los
recursos naturales
que favorecen la
conformación de
espacios agrícolas,
ganaderos, forestales

y pesqueros en los
continentes,
productos que éstas
actividades
favorecen,
importancia de dichas
actividades en la
sociedad, claridad y
limpieza en el
trabajo, etc.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1
Anexo 2
Rúbrica
Indicadores Excelente Muy
bien
Suficiente Insuficiente
¿Identifico los distintos tipos de
recursos naturales?
¿Reconozco la importancia de los
espacios para el favorecimiento de
dichas actividades?
¿Relaciono correctamente las
actividades con sus producciones?
¿Reconozco la relación de la
producción con los recursos?
¿Se demuestra la importancia que
tiene cada uno de los recursos en los
continentes?

Actividades para las clases de Historia en Educación primaria
Escuela de Nueva Creación Santa Fe
Nancy Zamudio
Castañeda
- Manejo de la información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde
viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
Ámbitos:
Social, Político y Cultural.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
Bloque 4
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al
voto.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Las mujeres y el derecho al voto.
DURACIÓN
60 minutos.
Maestro:
- Pizarrón.
- Frase escrita en cartulina.
- Plumones.
- Reloj.
Alumnos:
- Cartulinas.
- Fotocopias.
- Crucigramas.

“Las mujeres y el derecho al voto”
Indicaciones previas a los estudiantes:
Se les pedirá a los alumnos que investiguen un poco sobre el reconocimiento de las
mujeres y su derecho al voto.
Se escribirá la palabra “mujeres” en el pizarrón y a partir de ahí realizaremos un
mapa mental donde los alumnos tendrán que comentar con las investigaciones que
habían rescatado anteriormente en distintas fuentes.
INICIO
Se les pedirá que lean el pequeño fragmento de la
pagina 140 para que los alumnos tengan una noción
del tema a tratar. Será una lectura compartida ya que
todos iremos leyendo poco a poco y al término de esto
se hará una pequeña reflexión del texto.
Comenzaremos a jugar al banco se hunde. Iniciaré
diciendo el barco se hunde en equipos de 8 personas,
después 6, 5, y al final 4. Los equipos que quedaron al
final se formarán y se les pedirá que por medio de una
tabla, mapa mental o resumen, rescaten la
información que consideren más importante de la
información que investigaron. Al término de esto se
comentarán algunos puntos relevantes para que todos
los alumnos tengan un poco de conocimiento sobre el
tema.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Para evaluar la actividad
se les entregará a los
alumnos una fotocopia
rescatando las garantías
individuales de las mujeres
como son: El derecho a
estudiar, trabajar,
gobernar, votar, elegir el
número de hijos.
La técnica a evaluar es un
interrogatorio y el
instrumento es de tipo
escrito: pruebas escritas.
Anexo 1.

DESARROLLO
Se realizará un debate, se dividirá al grupo mitad y
mitad y cada uno tomará una postura. Una mitad
estará a favor del derecho de la mujer al voto,
mientras que la otra mitad será lo contrario. Abra un
mediador y alguien que tome los tiempos de cada
participante. Al finalizar se hará una conclusión del
tema.
Se les entregará una fotocopia con una sopa de letras
donde los alumnos tendrán que identificar las palabras
claves analizadas en la postura positiva del debate,
así como de la investigación realizada.
Anexo 4.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
una lista de cotejo con los
indicadores: Reconoce la
importancia de otorgar el
derecho de la mujer al
voto, expone las garantías
individuales de las
mujeres, da sus opiniones
con argumentos claros y
precisos, demuestra
conocimiento al tema.
Anexo 2.
CIERRE
Se les entregará por equipos de 4 personas
cartulinas y plumones y se les pedirá a los alumnos
que realicen una línea del tiempo sobre las acciones
que se realizaron antes para que finalmente la mujer
pudiera tener derecho al voto.
Para finalizar la clase se les llevará escrita una frase
incompleta en cartulina: “En la actualidad, las mujeres
y los “hombres” tenemos los mismos derechos y de
manera grupal se reflexionará sobre esto haciendo
una conclusión del tema.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Para evaluar se realizará
un crucigrama con las
fechas previas al derecho
al voto de las mujeres, sus
garantías individuales,
lugares donde se
propiciaron dichas
acciones, etc.
La técnica a evaluar es un
interrogatorio y el
instrumento es de tipo
escrito: pruebas escritas.
Anexo 3.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director Vo. Bo. profesor

Anexo1:
Anexo2:
Lista de cotejo
Desarrollo
Indicadores SI NO
¿Reconoce la importancia de otorgar el
derecho de la mujer al voto?
¿Participa en la actividad?
¿Expone las garantías individuales de las
mujeres?
¿Expone sus opiniones con argumentos
claros y precisos?
¿Demuestra conocimiento al tema?

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Escuela Primaria Nueva Creación “Santa
Fe”
Nancy Zamudio
Karen Alcántar
Resolver problemas de manera autónoma •
Comunicar información matemática • Validar procedimientos
y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Estandares:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
naturales empleando los algoritmos convencionales.
Eje : Sentido numérico y Pensamiento algebraico
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
FECHA
Del 2 al 13 de
Marzo.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
IV
Identifica problemas que se pueden resolver con una
división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en
que sea necesario.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
• Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la
división como operaciones inversas
DURACIÓN
60 minutos.
- Libro del alumno.
- Imágenes.
- Pizarrón.
Estrategia didáctica “Operaciones inversas”

En el pizarrón les escribe las palabras “multiplicación y división” o la operación
escrita. A partir de esto les pediré a los alumnos que comenten sobre lo que saben
acerca de estas operaciones. Les preguntaré: ¿Existe alguna relación entre estas
dos operaciones?, ¿Cuál es?, ¿Cómo lo supieron?, ¿Cuáles son sus diferencias y
similitudes?, etc. con la finalidad de introducirlos al tema que se verá a
continuación.
INICIO
Comenzaré escribiéndoles en el pizarrón dos problemas
que impliquen el uso de estas operaciones:
1- Rosa tiene 20 plantas de jitomate, cada dia corta
diferentes cantidades, pero siempre corta el
mismo número de piezas de todas sus plantas.
- El día lunes cortó ocho jitomates de cada
planta.
¿Cuántos junto en total? Respuesta: 160.
- El día martes cortó en total 120 jitomates.
¿Cuántos corto de cada planta?
Respuesta: 6 jitomates.
2- Una máquina divide y corta los troncos de madera
en trozos de 25 cm; el primer tronco mide 200 cm.
- ¿Cuántos trozos salieron del tronco completo?
Respuesta: 8.
- Del segundo tronco salieron 11 trozos.
¿Cuánto medía este tronco?
Respuesta: 275 cm.
- Del tercer tronco salieron 15 troncos. ¿Cuánto
medía este tronco?
Respuesta: 375 cm.
Al finalizar se compartirán los resultados que se
obtuvieron y se analizaran los procedimientos utilizados
por los alumnos en la búsqueda de un método más
rápido, sencillo y eficaz.
Con la actividad anterior tratare de inducirlos a la
reflexión y análisis de que: Si el producto de dos
números se divide entre uno de los factores, se obtiene
el otro factor. Si el cociente de dos números se multiplica
por el divisor se obtiene el dividendo y les mostraré un
ejemplos como:
- 5 x 4 = 20, por lo que 20 entre 5 = 4 y 20 entre
4 = 5.
- 42 entre 6 = 7, por lo que 7 x 6 = 42.
-
¿Qué y cómo se
evalúa?
un diario de clase,
tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
- Análisis de las
relaciones entre la
multiplicación y la
división como
operaciones inversas
- Uso del cálculo
mental.
- Identificación de
problemas que se
pueden resolver con
una división y utiliza el
algoritmo convencional
en los casos en que
sea necesario.

DESARROLLO
Continuaremos resolviendo por equipos de 4 integrantes
los problemas que están en la página 106 de su libro de
desafíos matemáticos.
Al finalizar los equipos pasarán al frente a exponer sus
resultados, procedimientos y operaciones. Se analizarán
sus resultados y se aclaran las dudas que se pudiesen
presentar.
Al final se comentará sobre cuál método les pareció más
fácil para resolver los problemas.
¿Qué y cómo se
evalúa?
¿Maneja técnicas
eficientemente?
¿ Analiza de las
relaciones entre la
multiplicación y la
división?
¿ Identifica problemas
que se pueden
resolver con una
división y utiliza el
algoritmo convencional
en los casos en que
sea necesario.?
Anexo 1:
CIERRE
resuelvan los problemas de la página 109 de su libro de
desafíos matemáticos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará la
actividad de cierre del
libro de desafíos
matemáticos de la
página 109 por medio
de sus resultados,
procedimientos y
operaciones, así como
la explicación y
comunicación de
dichos resultados.

Al término de la actividad se analizarán los resultados y
los procedimientos utilizados. Y de manera grupal se
hará una reflexión del tema visto “Operaciones inversas”.
LOGROS OBTENIDOS:
Adecuaciones:
Anexo1:
Lista de cotejo
Desarrollo
Indicadores SI NO
¿Maneja técnicas eficientemente?
¿Analiza de las relaciones entre la
multiplicación y la división?
¿Identifica problemas que se pueden
resolver con una división y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea
necesario.?
¿Comunica resultados de manera exitosa?

Actividades para las clases de Español en Educación primaria
Escuela Primaria Nueva Creación “Santa
Fe”
Nancy Zamudio.
Comprensión e interpretación
• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del
texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de
datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
Propósito de la asignatura en la educación básica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción
del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan
al mundo.
FECHA
Del 2 al 13 de Marzo.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer
sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto
escrito.
Estándares:
2. Producción de textos escritos
2.4 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
GRUPO
5° grado

Ámbito: Estudio BLOQUE
4
Tipo de texto: Expositivo.
Práctica social del lenguaje: Escribir artículos de divulgación
para su difusión.
Propósitos comunicativos: Lectura y escritura de artículos
de divulgación científica así como la organización y publicación
de los mismos, tomando como aspecto primordial su
estructura, función y características de este tipo de texto.
Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):
• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un
texto expositivo.
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto
propio.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de
datos.
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en
sus textos.
DURACIÓN
2 semanas.
Para el maestro:
- Hojas de colores
- Pizarrón.
- Plumones.
- Imágenes.
- Libro de texto
- Hojas blancas
- Revistas
“Artículos de divulgación”
 Se comenzará la clase cuestionando a los alumnos sobre: ¿Qué es un artículo
de divulgación?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué tipos de temas encontramos en él? Por
medio de las opiniones de los alumnos se irá realizando un mapa mental en el
pizarrón.
Con las opiniones de los alumnos llegaremos a la conclusión de que un artículo
de divulgación es un texto expositivo que presenta temas de interés general.
Estos artículos se publican en libros, enciclopedias, revistas de divulgación y
periódicos, y se dirigen a un público amplio, por eso su lenguaje es sencillo y
accesible.

Producción
• Discusión
para
seleccionar un
tema de interés.
Primeramente empezaré platicando acerca de un tema del siglo
actual y este será el de la adicción por la delgadez, partiendo de la
lectura de un artículo. Formaré al grupo en equipos de 2 personas y
les entregaré copias de dicho texto para que de manera grupal
puedan ir analizándolo. Antes de leer dicho artículo les preguntaré:
¿Es un problema tener una adicción por la delgadez?, ¿Por qué?,
¿Qué problemas puede acarrear esta temática?, ¿Qué podríamos
hacer para solucionar esta situación?
Posterior a eso se analizará el artículo “La adicción por la delgadez”
¿Cómo ves? Concepción Salcedo Meza. Vol. 1, número 2, página
22. (Adaptación).
Al estar leyendo estaré pasando por las filas y se le tocará la
espalda al compañero que tenga que continuar con la lectura, al
término de la misma se les cuestionará a los alumnos sobre el
contenido de este artículo. Se les pedirá que identifiquen la
estructura del texto y encierren con color verde la introducción, azul
el desarrollo y rojo las conclusiones..
La adicción por la delgadez
La anorexia nerviosa y la bulimia son enfermedades que han cobrado una
dimensión inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las
clases sociales, pero atrapan con mayor fuerza a las mujeres.
- El pavor a engordar.
El termino anorexia proviene de latín y quiere decir “sin apetito” y el adjetivo
nerviosa expresa su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los
jóvenes anoréxicos no sientan hambre, al contrario, la reprimen por el
pavor a la obesidad.
Estos jóvenes rechazan en forma contundente mantener el peso corporal
por encima de los valores mínimos aceptables para una determinada edad
y talla. “El miedo que experimentan hacia la obesidad los puede llevar
hasta la inanición. Lo más grave es que no tienen conciencia de su
enfermedad”, señala la nutricionista Marcela Palma, del Instituto Nacional
de la Nutricion “Salvador Zubirán” (INN). Los anoréxicos llegan a perder por
lo menos 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta 60%, lo que
puede ocasionar la muerte.
- El infierno de la bulimia.
La palabra bulimia proviene del griego y significa “hambre de buey”. En
general,se presentaentre los18y 28 años. Al igual que la anorexia, el 95%
de los pacientes bulímicos son mujeres.

Posteriormente se realizarán las preguntas de la pagina 120 en su
cuaderno las cuales son acerca de la lectura analizada: ¿Están
dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿Cuál
es el propósito principal?, ¿Cuál es la función de las ilustraciones y
las fotografías?, ¿Qué información transmite?, ¿Qué recursos utiliza:
descripciones, explicaciones, definiciones, graficas, tablas,
demostraciones?, ¿Qué conclusiones ofrece? ¿El lenguaje empleado
es fácil de comprender? etc. al término se discutirán de manera
grupal.
Para conocer si los alumnos han entendido lo que es un artículo de
divulgación les pondré en hojas de colores tres pequeños textos, dos
erróneos y uno correcta. Su objetivo es identificar el lenguaje
correcto de un artículo de divulgación.
Para proseguir con la selección de su tema de divulgación se
conversará sobre la estructura de éstos: Titulo, nombre de autores,
resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión,
referencias. El cuadro que se encuentra en la página 121.
- Enfermedades complejas, tratamiento integral.
Los jóvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de tratamiento
integral en el que deben participar nutriólogos y médicos, además de
familiares. La participación de la familia es fundamental, ya que los
aspectos familiares son muchas veces la causa de los trastornos.
Comoel propósitode los artículos
de divulgaciónesponeral alcance
de todos el conocimiento
científico, su lenguaje es claro y
sencillo. Utiliza tecnicismos, que
se explican en el texto.
Como el propósito de los artículos
de divulgaciónesexpresarideascon
un lenguaje bello,entonces utilizan
figurasretoricascomometáfora y la
comparación.
Como el propósito de los artículos de
divulgación es divertir, usan un
lenguaje comúnycercano a los niños;
por esocontiene modismos que ellos
entienden.

Se leerán de manera individual y se comentarán de manera grupal,
pidiendo que ellos con sus propias palabras realicen un mapa mental
con los elementos de los artículos de divulgación. Al realizar el
producto los alumnos tendrán más nociones de los elementos de
dichos textos y al final los compartirán frente a la clase.
Se les pondrán tres palabras en el pizarrón (Datos, Argumento y
Opinión), a partir de ahí les preguntaré a los alumnos acerca de lo
que saben sobre eso. Se discutirá y analizará de manera grupal.
Se formarán en equipos de 2 personas y se les entregará un juego
de tarjetas sobre las definiciones de dichas palabras. La finalidad es
relacionar las palabras con su definición. Al término de la actividad
se comentarán de manera grupal.
Para que les quede más claro a los alumnos sobre estos conceptos
les entregaré una fotocopia con 5 oraciones o frases y los alumnos
tendrán que subrayan o encerrar si las frases son argumentos de
color azul, si son opiniones de color amarillo y si son datos de color
Argumento
Dato
Opinión
Informaciónnecesariaparaconoceralgoo
para encontrarla soluciónaun problema.
Ideaque alguiense formaal juzgar algo.
Conjuntode razonesque sirvenpara
demostraralgoo para convencera alguien.

verde.
- De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, la
anorexia infantil consiste en la pérdida significativa de peso o
falta de ganancia de peso en los niños.
- En su participación, el investigador sugirió que las personas
que sufran de sobrepeso eviten comer grasas y reduzcan el
consumo de azúcar.
- Según estadísticas de la INEGI, los problemas de obesidad y
sobrepeso afectan a 53% de la población, situación que
puede tener relación con enfermedades crónicas como la
hipertensión arterial, diabetes, entre otros.
- La mayoría de los jóvenes que sufren anorexia están
influenciados por los medios de comunicación, el mundo de la
pasarela, su cantante favorito o por imitar a amigos.
- Los especialistas opinan que además de llevar una dieta
balanceada, rica en fibra, se debe realizar al menos veinte
minutos de ejercicio para evitar el sobrepeso.
Continuaremos con el uso de las citas textuales, paráfrasis textuales
y bibliografía, les escribiré en el pizarrón un ejemplo de cada
aspecto mencionado y a partir de ahí trataré de inducir a los
alumnos a que conozcan las citas textuales. Les pediré que busquen
las definiciones en su diccionario y a partir de ahí haremos una
discusión grupal. Les llevaré una definición sobre lo que es una cita
textual y bibliografía para que puedan tener más claro el concepto:
Cita textual: Es la transcripción exacta de un texto escrito por otro
autor o, incluso, de uno propio publicado con anterioridad. Cuando
se escribe, se suele señalar con comillas, dependiendo de su
extensión. Es conveniente agregar al final de la cita, y entre
paréntesis, el año de publicación y el número de página. Las citas
textuales pueden ser largas (más de cuarenta palabras) o cortas
(menos de cuarenta palabras). Estas últimas suelen señalarse con
comillas al inicio y al final; las largas no, solo se incluyen datos del
año de publicación y la página.
Referencia bibliográfica: Incluye los datos de una fuente
informativa (libro, revista, periódico); estos datos son el titulo de la
obra el nombre o nombres del autor o autores, la editorial y el año y
país de publicación. Se elaboran para registrar las fuentes
consultadas y citadas en una investigación.
Les pondré tres imágenes en el pizarrón con sus respectivos
diálogos o escritos y las tendrán que relacionar con la palabra: Cita
textual, paráfrasis textual o referencia textual.
- El investigador francés Rene Girar dice que “el paciente
anoréxico experimenta un intenso miento al aumento de

peso”. (Cita textual).
- Según los investigadores, las personas que sufren anorexia
tienen miedo a aumentar de paso, y no se dan cuenta de que
cada día adelgazan más. (Paráfrasis textual).
- Imagen de un libro con la portada de Anorexia. (Referencia
bibliográfica).
Desarrollo
Después, para poder seleccionar un artículo de divulgación para su
difusión se formará al grupo en equipos de 4 personas y se le
entregará a cada equipo un listado de temáticas que puedan ser del
agrado de los alumnos para la escritura de su propio artículo de
divulgación. Algunos ejemplos serán: Salud, Desastres naturales,
Especies, Los diferentes tipos de energía, etc. No solo se podrán
tomar temáticas de el listado, sino que los alumnos podrán proponer
temas que les llamen la atención y que estén acordes a la actividad
a realizar. Por equipos se elegirá el tema que más les haya gustado
a los alumnos.
Cierre:
Se plasmarán en el pizarrón todos los temas de interés y se podrán
tomar 3 distintas opciones para la creación de su artículo de
divulgación en el aula.
• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del
texto.
Propiedades Y tipos de textos
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el
cuerpo del texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y
gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
• Lista de
preguntas
acerca de lo
que les gustaría
saber sobre el
tema.
Con los equipos de 4 personas que ya estaban formados se les
entregará una hoja blanca para que ellos puedan escribir todas
aquellas interrogantes que quisieran conocer acerca del tema
elegido de manera grupal, también se harán las preguntas: ¿Por
qué? y ¿Para qué? Quiero darles respuesta a dichas interrogantes.
Comprensión e interpretación.
texto.

• Recopilación
de artículos de
divulgación en
diversas
fuentes de
consulta.
De acuerdo a alguna de los 3 temáticas que hayan elegido los
alumnos se les pedirá que recopilen artículos de distintas fuentes
que hablen de dicho tema y se les pedirá que anoten las direcciones
en la libreta, tendrán que buscar al menos de 2 fuentes diferentes,
tendrán que llevas fotos o textos impresos o escritos en el cuaderno
al salón de clases para compartir la información con los miembros
de su equipo.
Al estar en el aula se formaran en equipos y se tendrá un repertorio
de la información recopilada, artículos, imágenes, direcciones etc...
Les preguntare ¿De qué tratan los artículos que recopilaron? ¿Tiene
datos, argumentos y opiniones que puedan aprovechar para su
artículo? ¿Cuáles son las características de los artículos que
obtuvieron? ¿Tienen gráficos y descripciones?¿Para qué sirven?
¿Tienen subtítulos? ¿De qué hablan? ¿Qué le falta? ¿Qué más
podríamos investigar? ¿Qué más le podríamos agregar a la
información recabada?
Posterior a eso, con la información que obtuvieron, en equipo
tendrán que analizarla y subrayar con rojo las ideas más importantes
y encerrar los argumentos que se dan en cada uno de los escritos,
con colores distintos remarcaremos los títulos y subtítulos, y los
datos gráficos que se presentaban así como todos los elementos
que este presenta.
Propiedades y tipos de textos
gráficas de datos,
Cuadro que
integre la
información de
las diversas
fuentes
consultadas.
Con la información que han recopilado los alumnos de distintas
fuentes se realizará un cuadro por equipo y otro individual para
organizar la información. Se discutirán los elementos de los artículos
de divulgación (Titulo, nombre de autores, resumen, introducción,
materiales y métodos, resultados, discusión, referencias). Tendrán
que identificar los elementos de la información que han recopilado e
ir haciendo un cuadro de doble entrada donde en la primera columna
pongan los elementos y en la segunda lo que habla el artículo sobre
eso. El cuadro se irá completando con el apoyo, colaboración y
participación de todos los miembros del equipo. al finalizar los
alumnos pasarán al frente a exponer sus cuadros y explicar el
porqué de su elección de dicho tema, así como la identificación y

toma de decisiones de la relación de los elementos con lo que dice
el texto.
El cuadro a realizar será parecido al ejemplo que se muestra a continuación:
texto.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Borradores del
artículo de
divulgación,
que cumplan
con las
siguientes
características:
- Paráfrasis
para ampliar o
condensar la
información.
- Apoyos
gráficos para
darle relevancia
o explicar la
información.
- Citas y
referencias
bibliográficas.
- Puntuación y
ortografía
convencionales.
- Cohesión en
el texto.
Comenzaremos con la realización de su borrador de su artículo de
divulgación del tema ya elegido. La actividad a realizar será de
manera individual, apoyándose en las fuentes consultadas tanto
recopiladas por equipo como individual.
Se les entregará por equipos distintos ejemplos de artículos de
divulgación de distintos temas donde los alumnos puedan
analizarlos para darse una idea de cómo pueden realizar su propio
articulo de divulgación con los elementos ya mencionados
anteriormente.
Se podrán apoyar de su información recopilada, de sus cuadros
realizados por equipos, de recortes de revistas científicas,
periódicos, etc. todo aquello que pueda ayudarlos a fundamentar y
hacer mas alusivo su artículo de divulgación.
Cuando terminen su borrador de realizará una coevaluación entre

los mismos compañeros. A cada alumno se le asignará otro niño y
tendrá que evaluarlo con ayuda de una lista de cotejo que se le
proporcionará, brindando de esta manera una crítica constructiva y
reflexiva para el mejoramiento de sus artículos de divulgación.
Anexo 2.
texto.
Aspectos sintácticos Y semánticos
Producto Final
• Artículos de
divulgación
escritos y
editados por los
alumnos para
su publicación.
Se les entregará las rúbricas que sus compañeros han realizado
sobre los borradores de sus artículos de divulgación y se les pedirá
que realicen los cambios respectivos con la finalidad de que mejoren
sus productos para pegarlos en un periódico mural y que este pueda
ser mostrado a la comunidad estudiantil. Se les entregará hojas de
colores y tendrán que pasar su borrador a limpio agregando
imágenes y gráficos que ayuden a complementar y a comprender
mejor la información de dicho artículo.
texto.
Aspectos sintácticos Y semánticos
Producción Instrumento Indicadores
• Discusión
para
seleccionar un
tema de interés.
Diario de clase. Se evaluará por medio de la observación y
descripción de los elementos presenciados en la
clase con los indicadores:
- ¿Participa en la actividad?.

- Da temas a elegir.
- Muestra disponibilidad en el contenido.
- Argumenta la elección de su tema.
• Lista de
preguntas
acerca de lo
que les gustaría
saber sobre el
tema.
Debate Se evaluará por medio de un debate con las
preguntas que hayan formulado los alumnos se
discutirán para llegar a una finalidad u objetivo
sobre la selección de dichas cuestionamientos
para llegar a la mayor objetividad y rescate de
información del tema elegido.
Los alumnos darán sus argumentos de porque
eligieron tal pregunta y cuestionarán el de sus
compañeros.
. • Recopilación
de artículos de
divulgación
en diversas
fuentes de
consulta.
Registro
anecdótico
Que los alumnos identifiquen la relación entre los
datos y los argumentos de un texto expositivo así
como la Interpretación la información contenida
en gráficas y tablas de datos.
Cuadro que
integre la
información de
las diversas
fuentes
consultadas.
Sopa de letras Se evaluará por medio de una sopa de letras
donde los alumnos puedan identificar los
elementos de los artículos de divulgación.
Anexo 1.
• Borradores del
artículo de
divulgación,
que cumplan
con las
siguientes
características:
- Paráfrasis
para ampliar o
condensar
la información.
- Apoyos
gráficos para
darle relevancia
o explicar la
Lista de cotejo
¿Usa paráfrasis para ampliar o condensar la
información?
¿Se apoya de información gráfica para darle
relevancia o explicar la información?
¿Anexa citas y referencias bibliográficas?
¿Tiene buena puntuación y ortografía?
¿El texto tiene cohesión?
Anexo 2

información.
- Citas y
referencias
bibliográficas.
- Puntuación y
ortografía
convencionales.
- Cohesión en
el texto.
Producto final
• Artículos de
divulgación
escritos
y editados por
los alumnos
para su
publicación.
Periódico mural Se evaluará por medio de la reacción de la
comunidad estudiantil así como del de los mismos
creadores de los artículos de divulgación
publicados en el periódico mural del grupo de 5to
“A”
LOGROS OBTENIDOS:
___________________________________________________________________
CURRICULARES: En caso de que algún niño presente alguna necesidad
educativa especial, se llevarán actividades adecuadas a su necesidad. Bajando la
complejidad de los trabajos.
Anticipando dificultades:
En caso de que los alumnos no puedan realizar la actividad de la recopilación de
información llevaré libros o información impresa con la que puedan trabajar.
OBSERVACIÓN:_____________________________________________________

Anexo 1:
ANEXO 2
Alumno evaluado______________________
Evaluador____________________________
INDICADOR SI NO
¿Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto
propio?
¿Se apoya de información gráfica para darle relevancia o
explicar la información?
¿Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de
datos?
¿Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en
sus textos?
¿Tiene buena puntuación y ortografía?
¿Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un
texto expositivo?.

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