Este documento describe el portafolio de evidencias y su función en la evaluación formativa de docentes, directivos y alumnos, así como en la rendición de cuentas. El portafolio recopila trabajos y producciones que demuestran el progreso del alumno/docente. Para los directivos, evalúa su liderazgo y capacidad de mejorar la enseñanza. El portafolio y la evaluación formativa buscan mejorar los aprendizajes y fortalecer las capacidades de la escuela.

1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Monterrey N.L. Agosto 28 del 2015
El portafolio de evidencias y su connotación
en la Rendición de cuentas

2. El portafolio de evidencias
Conceptualización y finalidades
Mtra. Olga Valentina Treviño Hinojosa

3. La evaluación de los
aprendizajes es una de las
tareas de mayor complejidad
que realizan los docentes.

4. Indicador sustantivo del Plan de
estudios 2011,
“evaluar para aprender”.
MEJORAR EL APRENDIZAJE Y
EL DESEMPEÑO
REFLEXIONAR SOBRE
LA PRÁCTICA DOCENTE
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
IMPLICACIONES

5. Finalidad del enfoque
formativo de la evaluación
mejorar el aprendizaje de
los alumnos y la
intervención docente.
RECOLECTAR
SISTEMATIZAR
ANALIZAR

6. EVALUACIÓN
FORMATIVA
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
HABILIDADES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el
procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Portafolio
Rúbrica
Autoevaluación y Coevaluación
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas

7. El portafolio es una herramienta de evaluación que
recopila evidencias pertinentes que contienen
información valiosa del desempeño de docentes y
alumnos.
SELECCIÓN PRODUCTOS
PORTAFOLIO

8. Es una herramienta útil para la evaluación formativa.
FINALIDADES
Facilita la evaluación realizada por el docente.
Integra un conjunto de trabajos y producciones.
Permite seleccionar los productos que reflejan el
progreso de los alumnos y valoren sus aprendizajes.
Identifica cuestiones claves para ayudar a alumnos y
docentes a reflexionar acerca del punto de partida, los
avances logrados y las interferencias persistentes de
su trabajo

9. Serie: Herramientas para la evaluación
en Educación Básica

10. ¿En qué grado soy un docente que
evalúa desde el enfoque formativo?

14. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Monterrey N.L. Agosto 28 del 2015
El portafolio de evidencias y su connotación
en la Rendición de cuentas

15. El portafolio del docente brinda a los profesores
un espacio para describir el proceso de la
organización de la docencia, el diseño, la
planificación y la programación de las
asignaturas impartidas.
PORTAFOLIO DEL DOCENTE

16. ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL
DOCENTE
1. MATERIALES DIDÁCTICOS
DESARROLLADOS PARA LAS CLASES

17. 2. PLANIFICACIÓN
ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL
DOCENTE
Planificación argumentada

18. 3.TRABAJOS Y TAREAS DE
LOS ALUMNOS
ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL
DOCENTE

19. ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL
DOCENTE4. EXÁMENES DE
CONOCIMIENTO

20. ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL
DOCENTE5.VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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CICLO ESCOLAR 2015-2016
Monterrey N.L. Agosto 28 del 2015
El portafolio de evidencias y su connotación
en la Rendición de cuentas

22. Referentes generales del
Portafolio de evidencias del
ALUMNO
Mtro. Ramiro Carrillo Zapata

23. El portafolio del alumno es una colección de sus propios
trabajos que corresponden a su desempeño individual o
en colectivo, donde se integran el conocimiento, las
actitudes y las habilidades a lo largo de una secuencia,
bloque o ciclo escolar.
CONCEPTO

24. Para ello se espera que su uso:
Demuestre la
mejora en el
aprendizaje
Refleje el
esfuerzo, avances
e interferencias
Contenga las
reflexiones y
conclusiones
propias sobre sus
aprendizajes
Promueva la
autoevaluación y
la coevaluación
Impulse la
motivación y la
responsabilidad
Represente las
producciones de
todos los
alumnos; la
inclusión
Oportunidad para
el crecimiento
personal, el
autoconocimiento
y la autonomía.

25. Fases del proceso
Recolección
Selección
Análisis
Integración
del
portafolio

26. Establecer los
tiempo para el
trabajo y la
reflexión
Definir criterios
de evaluación
Establecer el
propósito, la
organización y
tipos de trabajos
CONDICIONES PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
Tarea compartida

27. COMPONENTES / PORTADA
Datos del alumno
Presentación de la
asignatura y
expectativas
Índice de
contenidos. Tipos
de trabajos
Introducción,
intenciones
Temas
seleccionados /
Justificación
Síntesis del
aprendizaje
logrado /
Reflexión

28. FICHA
Bloque
Tema / Subtema
Competencia que se favorece
Aprendizaje esperado
Grado
Evidencia Justificación
Evaluación / Autoevaluación
Conclusión / Reflexión
Fecha

29. EVIDENCIAS
Ensayo Prueba escrita Resumen Cuadro
Gráfico
Mapa
conceptual
Cartel
Resolución de
problemas
Texto
libre
Práctica
Actividades y
producciones
diversas
Proyecto
Control de
lectura

30. Registro
anecdótico
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE UNA
EVIDENCIA
Escala
estimativa
Lista de
cotejo
Rúbrica

31. ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Falta de
seguridad por
no estar
haciéndolo bien
Tiempo
Estilos de
enseñanza
tradicionales
Puede caer en
la subjetividad
Implica cierto
nivel de
autodisciplina y
responsabilidad

32. Referencias
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. 4. Serie:
Herramientas para la evaluación en Educación Básica. SEP. 2012.
Posibles tareas e instrumentos para la evaluación del desempeño docente. INEE.
México.
es.slideshare.net/ozuanl/portafolio-del-alumno
es.slideshare.net/marcopolosilvasegovia/portafolio-estudiantil

33. Monterrey N.L. Agosto 28 del 2015
El portafolio de evidencias y su connotación
en la Rendición de cuentas

34. Referentes generales del
Portafolio de evidencias del
DIRECTIVO
Dr. Gerardo Gámez Moreno

35. LGSPD: Artículo 4
XXIII. Personal con funciones de dirección
Planea, programa, coordina, ejecuta y evalúa las tareas de la escuela
Generar un
ambiente
escolar
conducente al
aprendizaje.
Organizar,
apoyar y
motivar a
los
docentes.
Dirigir los
procesos de
mejora
continua del
plantel.
Propiciar la comunicación
fluida de la Escuela con
los padres de familia,
tutores u otros agentes de
participación comunitaria.
Desarrollar las demás tareas que
sean necesarias para que se logren
los aprendizajes esperados.
Comprende a coordinadores,
subdirectores y directores en la
Educación Básica.
Es responsable de:
Realizar las
actividades
administrativas
de manera
efectiva.

36. La evaluación del desempeño es obligatoria
para los docentes y para quienes ejerzan
funciones de dirección o de supervisión en la
Educación Básica y Media Superior que imparta
el Estado.
LGSPD: Artículo 52

37. PROPÓSITOS
Valorar el desempeño del personal con funciones de
dirección en Educación Básica para garantizar un
nivel de suficiencia y un servicio educativo de
calidad.
Identificar necesidades de formación del personal
con funciones de dirección en Educación Básica, para
apoyar su desarrollo profesional.
Regular la función directiva, en la medida en que la
evaluación del desempeño servirá de base para la
promoción y permanencia.
1
2
3

38. ASPECTOS A EVALUAR
Planeación, programación, coordinación, ejecución y
evaluación de las tareas para el funcionamiento de las
escuelas.
1
La generación de un ambiente escolar conducente al
aprendizaje.
2
La organización, apoyo y motivación del personal
docente.3
La realización de tareas administrativas.4
La dirección de procesos de mejora continua.5
La promoción de la comunicación entre la escuela, la
familia y la comunidad.
6

39. Ruta de mejora argumentada. El personal
elaborará un escrito en el que analice,
justifique, sustente y dé sentido a las
acciones elegidas.
Examen de conocimientos y habilidades
directivas.
Expediente de evidencias de la función de
dirección.
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Etapas:
1
2
3

40. PARÁMETROS E INDICADORES
2.1 – Realiza acciones para organizar el trabajo de la
escuela y mejorar los resultados educativos.
2.1.3 – Dirige el desarrollo de las actividades del CTE
y del CPS, con el fin de fomentar la mejora de los
resultados educativos de la escuela.

41. PARÁMETROS E INDICADORES
2.3 – Realiza acciones para la mejora escolar y la
calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.3.1.- Utiliza el CTE como espacio para el análisis y la
toma de decisiones que permitan la mejora de las
prácticas docentes y de los aprendizajes de los
alumnos.
2.3.2 – Utiliza los resultados del aprendizaje logrado
por los alumnos para tomar decisiones acerca del
trabajo del colectivo docente.

42. PARÁMETROS E INDICADORES
3.1.- Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
profesional como medio para mejorarla.
3.1.1.- Distingue, a partir del análisis de las evidencias
de su práctica profesional, aspectos a mejorar en su
función directiva.

43. PARÁMETROS E INDICADORES
3.3.- Utiliza diferentes medios para enriquecer su
desarrollo profesional.
3.3.2.- Utiliza el espacio del CTE para el aprendizaje y
desarrollo profesional.

44. PARÁMETROS E INDICADORES
5.2.- Gestiona la colaboración de las familias, de la
comunidad y de otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
5.2.4.- Establece mecanismos para promover la
participación de las familias y de los CEPS que
contribuyen a la mejora de la calidad educativa.

45. TIPOS DE EVIDENCIAS
Resultados educativos del ciclo escolar 2013 – 2014.
(reprobación, deserción, rezago educativo, eficiencia terminal o
logro escolar). Máximo dos cuartillas en formato PDF, JPG o
PNG.
Actas del Consejo Técnico Escolar. Máximo dos actas. En los
mismos formatos.
Actas del Consejo Escolar de Participación Social. Máximo dos
actas.

46. TEXTOS DE ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS
El personal con funciones de dirección elaborará un texto
de análisis que argumente las decisiones y acciones que
toma en el ejercicio de su función. Este análisis estará
guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su
elaboración. El tiempo para realizarlo en línea será de 4
horas.

47. ELEMENTOS DEL TEXTO DE
ANÁLISIS
Resultados educativos de su escuela del ciclo escolar
2013 – 2014.
Consejo Técnico Escolar.
Consejo Escolar de Participación Social.
Análisis de resultados de la gestión directiva.

48. Monterrey N.L. Agosto 28 del 2015
El portafolio de evidencias y su connotación
en la Rendición de cuentas

49. EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Y
LA RENDICIÓN DE CUENTAS
LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Es una herramienta para organizar las acciones que
fortalezcan las capacidades de la escuela para mejorar los
aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de
los docentes en lo individual y como equipo, además de
proporcionar una visión compartida de lo que hace falta o
conviene modificar en la escuela mediante la generación de
compromisos y acciones concretas y verificables.
Mtro. Andrés López Castro

50. Implementación
SeguimientoEvaluación
Rendición de
cuentas
Planeación
PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

51. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los
maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad
escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo
referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del
conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión
escolar.
RENDICIÓN DE CUENTAS
TRANSPARENCIA
ACCESO A LA INFORMACIÓN
RENDICIÓN DE CUENTAS

52. EVALUACIÓN
Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos
(cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información
válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la
actividad educativa.
PROCESO
¿QUÉ SE EVALÚA?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
DOMINIOS DEL
CONOCIMIENTO

53. La
pertinencia
de las
políticas
educativas
La
efectividad
de los
programas
educativos
¿QUÉ SE EVALUA?
El
Funcionamien-
to de las
escuelas
El
desempeño
de los
docentes y
directivos
El
aprendizaje
de los
alumnos
A la
escuela
EL MAYOR DESAFÍO
DEMOSTRAR QUE EVALUAR SIRVE PARA MEJORAR:

54. ¿QUÉ SE EVALUA?
AL DIRECTOR
Su liderazgo y capacidad de hacer equipo.
Su capacidad de cuidar y mejorar la
enseñanza.
Su capacidad de vincularse con la comunidad
a la que sirve.

55. ¿QUÉ SE EVALUA?
AL DOCENTE
La práctica docente
Los resultados educativos
La participación en actividades
profesionales fuera del aula

56. ¿QUÉ SE EVALUA?
AL SISTEMA EDUCATIVO
La equidad, la calidad, el acceso
AL ALUMNO
Sus valores, respeto al otro, preocupación por la
justicia, sus habilidades básicas y superiores, su
capacidad y gusto por su autonomía para aprender,
su autoestima, diagnostica contextualiza, mejora,
planea, evalúa y monitorea.

57. El seguimiento y la evaluación a la Ruta de
mejora escolar permiten identificar el
cumplimiento de los objetivos, el grado de
avance de las metas y el cumplimiento y la
pertinencia de las acciones.
¿Qué tenemos que hacer con toda
la información de lo logrado?

58. El Portafolio de evidencias es empleado
cotidianamente para promover la actividad
reflexiva e interpretativa del docente y del
colectivo escolar, conduciéndonos a una toma
de conciencia y una autocrítica, cumpliendo así
con el propósito más importante de ser
instrumento de evaluación estandarizada de
largo alcance y con fines de rendición de
cuentas.

59. ¿INFORMAMOS SOBRE
NUESTRO RESULTADOS?
Rendición de cuentas
En este proceso de rendición de cuentas, el colectivo escolar
atenderá lo siguiente:
a) Las escuelas cuentan con información transparente y clara
respecto a los resultados que obtienen los alumnos, así como de los
recursos recibidos, su ejercicio y comprobación.
b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deberá comunicar e
informar a la comunidad, particularmente a los padres de familia,
sobre las actividades, los recursos, los resultados educativos y de
gestión considerados en su Ruta de mejora escolar.

60. ¿INFORMAMOS SOBRE
NUESTRO RESULTADOS?
c) El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar, el Consejo
Escolar de Participación Social y la Asociación de Padres de Familia
son responsables de observar que estos recursos sean utilizados en
beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en
el servicio educativo.
d)Estos mecanismos serán administrativamente sencillos y de ser
necesario, objeto de disposiciones particulares que minimicen el
trabajo administrativo de las escuelas.