El documento presenta un proyecto de evaluación del programa de educación preescolar implementado por la asociación civil Corazón Alegre. El objetivo es conocer el nivel de capacitación y dominio del programa que tienen las maestras. Se utilizará la triangulación de métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo cuestionarios, observación de clases y encuestas a alumnos. Los resultados ayudarán a identificar áreas de oportunidad y realizar posibles modificaciones al plan de implementación del programa.

1. LIC. EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Alumna: Arlene Pérez Mercado
Asesora: Rodelinda Ruezga Gómez
Fecha: 07 de junio de 2014

2. Proyecto de Evaluación:
Implementación del Programa de
Educación Preescolar
Preescolar Corazón Alegre, A.C.

3. Índice
1. Introducción
2. Construcción del objeto a evaluar
3. Metodología utilizada en el
proyecto
4. Resultados
5. Metaevaluación
6. Bibliografía

4. Introducción
• Como futuro educador social es necesario conocer cómo se
lleva a cabo el proceso de evaluación, por tal motivo, el curso
de evaluación educativa está diseñado de tal forma que da a
conocer los momentos cruciales del proceso evaluativo: la
construcción del objeto a evaluar; la selección de la
metodología de evaluación, el diseño y aplicación de los
instrumentos de evaluación; la sistematización e
interpretación de la información para obtener resultados; y la
presentación del proyecto de evaluación.
- Introducción general. Curso Evaluación Educativa

5. Construcción del objeto a
evaluar

6. Descripción del objeto a evaluar
• Desde hace varios años la asociación civil Corazón Alegre ha
brindado apoyo a las madres trabajadores ofreciendo el
servicio de guardería, actualmente están implementando el
programa de educación preescolar y a un año de haber
iniciado desean saber los avances que han obtenido y si es
necesario hacer modificaciones a su plan de implementación
para seguir brindando el mejor servicio a las familias de la
comunidad.
• El objeto a evaluar entonces será el plan de implementación
que ha elegido para desarrollar el programa de educación
preescolar.

7. • Indicadores de la evaluación.
– Dominio y aplicación de las maestras del programa
de educación preescolar.
– Coherencia de las actividades establecidas con los
contenidos de aprendizaje del programa.
• Lugar de la evaluación.
– Instalaciones de la institución Corazón Alegre, A.C.
Colonia Capistrano en Tijuana, B.C.
• Universo a evaluar.
– Maestras de preescolar de la institución Corazón
Alegre, A.C.
• Objetivo de la evaluación.
– Conocer el nivel de capacitación y dominio del
programa educativo que tienen las maestras del
preescolar Corazón Alegre, A.C.

8. Objeto a evaluar
Implementación del Programa de
Educación Preescolar
Lugar
Preescolar Corazón
Alegre, A.C.
Universo
Maestra de
preescolar
Objetivo
Conocer el nivel de
capacitación y
dominio del programa
educativo que tienen
las maestras del
preescolar Corazón
Alegre, A.C.
Indicadores
Dominio y aplicación
de las maestras del
programa de
educación preescolar.
Coherencia de las
actividades
establecidas con los
contenidos de
aprendizaje del
programa.

9. Metodología utilizada en el
proyecto

10. Descripción de la metodología
Triangulación de métodos
– La triangulación me permitirá utilizar las ventajas de
ambos métodos para una mejor evaluación del programa.
Los instrumentos cuantitativos ofrecerán resultados
concisos en cuanto a los conocimientos de las maestras,
mientras que los cualitativos brindaran un amplio
panorama de la aplicación que hacen las maestras de estos
conocimientos.

11. Diseño de los instrumentos
• Cuestionario
– Aplicado a la maestra de preescolar
• Observación
– De las actividades y desempeño de la
maestra y alumno
• Encuesta
– Aplicada a los alumnos de 3ro de
preescolar

12. Cuestionario
Si No A veces
Aplico una prueba a mis alumnos al inicio del curso para conocer sus habilidades y su dominio de contenidos
El trabajo en el aula se planea a corto y mediano plazos
Registro y doy seguimiento a la planeación, desarrollo y evaluación de mi práctica pedagógica
Mi práctica pedagógica la realizo de acuerdo con el plan de clase previsto
Participo en las actividades de capacitación y actualización que se promueven en la escuela
Asisto a actividades de capacitación y actualización independientes a las que se promueven en mi plantel
En mi clase vinculo los problemas de los alumnos con los contenidos y actividades de aprendizaje
Demuestro dominio de las competencias curriculares
Me adapto a los conocimientos y a los niveles de formación de los alumnos
Soy claro en la comunicación de los conocimientos y en las instrucciones a seguir
Utilizo ejemplos ilustrativos y pertinentes
Inicio cada clase vinculándola con los contenidos anteriores
Hago el resumen de lo trabajado en la sesión anterior
Utilizo un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de sus estudiantes
Uso variados recursos didácticos en las clases
Mantengo un clima agradable durante el desarrollo de las actividades de aula y fuera de ella
En términos generales ¿Cómo calificaría mi actuación como maestra durante el ciclo escolar?
Muy buena
En el espacio que a continuación se indica escriba alguna otra opinión o aspecto que considere relevante y que no esté recogido en los
indicadores anteriores:
Me adapto a las necesidades no solo educativas sino también sociales y afectivas de mis alumnos, lo cual nos beneficia a todos en el
desarrollo de las clases.

13. Escala de observación
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
Diagnóstico inicial.
La educadora no realiza ningún
diagnóstico inicial de
los alumnos
La educadora identifica las necesidades
iniciales de aprendizaje de los alumnos de
manera informal y no se cuentan con
registros y evidencia.
La educadora aplica
sistemáticamente instrumentos
formales para determinar las
necesidades educativas de algunos
de sus alumnos y los registra en sus
expedientes.
La educadora aplica
sistemáticamente instrumentos
formales para determinar las
necesidades educativas del 100% de
sus alumnos y registra los resultados
en sus expedientes.
Elementos de la planeación docente.
La educadora no realiza ninguna
planeación de su clase.
Existe la planeación docente pero no está
actualizada. No existe congruencia entre
las necesidades de aprendizaje detectadas
y el plan de trabajo programado.
En la planeación mensual se observa
equilibrio al atender todos los
campos formativos pero sin
articulación entre las actividades de
cada situación didáctica.
En la planeación mensual se observa
equilibrio al atender todos los
campos formativos y articulación
entre las actividades de cada
situación didáctica, atendiendo la
jerarquización de competencias a
desarrollar y las características de los
alumnos (nivel de dominio en cada
campo formativo, rasgos personales,
ritmos de aprendizaje).
Inclusión de los propósitos y campos
formativos, en el plan de trabajo del
docente.
No se registran en el
plan de trabajo los propósitos y
campos formativos.
Se toman solo algunos de los principios del
P.E.P 2004 en el plan de trabajo.
Se registran en el plan de trabajo los propósitos y campos formativos.
Tomando en cuenta qué se pretende que logren los niños, qué actividades
pueden realizar para lograrlo, cómo utilizar los espacios, qué materiales es
necesario y pertinente emplear, cómo organizar el trabajo y distribuir el
tiempo, en qué aspectos se requiere el apoyo de la familia.
Planeación del uso de los recursos
didácticos y materiales de apoyo a
la clase.
La educadora no realiza ninguna
planeación de su clase.
En la planeación del docente sólo se
definen las referencias bibliográficas, sin
considerar otros materiales didácticos y de
apoyo.
En la planeación de la educadora se definen los diferentes recursos a utilizar:
referencias bibliográficas, así como materiales didácticos y de apoyo.
Planeación del tiempo.
La educadora no realiza ninguna
planeación de su clase.
La educadora no hace referencia en su
planeación al tiempo invertido en una
situación didáctica.
La educadora plantea el uso del
tiempo en algunas situaciones
didácticas establecidas en su
planeación
En la planeación de la educadora se
define la duración de cada una de las
actividades (puede ser jornada, una
parte de la misma, una semana o
más).
Relación de la
planeación con el
P.E.P 2004.
La planeación docente no tiene
relación con el Plan y Programa de
Estudios vigente.
En la planeación docente solo algunas de
las actividades tienen relación con el P.E.P
2004.
El docente toma en cuenta el P.E.P 2004 para planificar su trabajo, considera
las actividades y propósitos que se señalan en el mismo.
Relación de la planeación con el
diagnóstico inicial.
La planeación docente no tiene
relación con el diagnóstico inicial.
En la planeación docente solo algunas de
las actividades tienen relación con el
diagnóstico inicial.
La educadora toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar su trabajo,
considera las características propias de los alumnos.

14. Escala de observación, continuación
Establecimiento de estrategias de
evaluación.
La educadora no establece una
estrategia de evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
La educadora establece una estrategia de
evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje; sin embargo ésta no se aplica
sistemáticamente para los tres momentos
de valuación (inicial, en proceso y final).
La educadora establece estrategias sistemáticas de evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos de evaluación (inicial, en
proceso y final).
Promoción de la participación de
alumnos en las actividades diarias.
La educadora no promueve la
participación de los alumnos, les
asigna roles pasivos en la dinámica de
la clase.
La educadora promueve ocasionalmente la
participación de los alumnos en las
actividades diarias con un rol interactivo.
La educadora promueve
sistemáticamente la participación de
los alumnos en las actividades
diarias.
La educadora promueve
sistemáticamente la participación de
los alumnos al involucrarlos en las
actividades diarias con roles
interactivos. El alumno puede
preguntar, opinar y colaborar con sus
compañeros.
Apertura a las ideas y comentarios
de sus alumnos.
La educadora no toma en cuenta los
comentarios de sus alumnos.
La educadora considera eventualmente las
ideas y aportaciones de los alumnos.
La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de los
alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado desapercibidos.
Preparación de material didáctico.
No existe material didáctico
disponible para los alumnos.
Existe material didáctico pero éste está
desorganizado
La educadora cuenta con material
didáctico organizado y despierta el
interés de sus alumnos.
El material didáctico se encuentra
organizado al alcance de sus
alumnos. Éste es atractivo, suficiente,
variado, adecuado y despierta el
interés de los alumnos, cumple con
los objetivos planificados y se revisa
periódicamente su condición,
organización y pertinencia.
Uso del material didáctico.
No se cuenta con material didáctico
disponible para los alumnos.
La educadora no utiliza material didáctico
en las actividades diarias.
La educadora ocasionalmente usa
material didáctico en el desarrollo de
su clase.
La educadora utiliza oportuna y
sistemáticamente el material
didáctico en las situaciones de
aprendizaje, éste es adecuado y
suficiente para apoyar el desarrollo
de la clase. Hay registros en la
planeación docente de su uso.
Congruencia de las estrategias de
enseñanza con la planeación
docente.
Las acciones utilizadas por la
educadora no se encuentran
establecidas en su planeación y no
tienen relación con el propósito
definido para la clase.
Las acciones utilizadas por la educadora no
se encuentran establecidas en su
planeación pero si tienen relación con el
propósito definido para la clase.
Algunas estrategias de enseñanza
utilizadas por la educadora se
encuentran
establecidas en la planeación
para la clase.
Las estrategias (todas) de enseñanza
utilizadas por la educadora se
encuentran establecidas en la
planeación para la clase.
Organización de las estrategias para
el aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza
planteadas en la clase no llevan un
orden específico y no tienen relación
con el propósito de la clase.
Las estrategias de enseñanza planteadas
en la clase no llevan un orden específico,
pero sí tienen relación con el propósito de
la clase.
Algunas de las estrategias de
enseñanza planteadas en la
clase llevan un orden específico
y tienen coherencia con el propósito
establecido para la misma.
Todas de las estrategias de
enseñanza planteadas en la clase
llevan un orden específico y tienen
coherencia con el propósito
establecido para la misma.

15. Escala de observación, continuación
Dominio del contenido de la clase.
La educadora no muestra un
dominio del contenido de la clase.
El conocimiento sobre el contenido que
promueve la competencia en las
situaciones didácticas es limitado y no se
desarrolla ampliamente.
La educadora domina el contenido
(investigación previa) y encausa
sólo algunas
de las inquietudes, comentarios y
propuestas de sus alumnos.
La educadora domina el contenido
(investigación previa) y encausa las
inquietudes, comentarios y
propuestas de sus alumnos,
promoviendo la investigación y
generando nuevos aprendizajes.
Coherencia en las actividades de la
clase.
Las actividades planteadas no
tienen coherencia, son
improvisaciones.
La situación didáctica planteada es
coherente con los aprendizajes a
desarrollar, pero contiene actividades
que no están relacionadas entre sí.
La situación didáctica planteada es un conjunto de actividades articuladas
que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos y la educadora
con la finalidad de construir aprendizajes.
Cobertura de los objetivos de la
clase.
Los objetivos propuestos para la
clase no son cubiertos en la sesión
de trabajo.
La educadora desarrolla actividades
rutinarias y no verifica que los alumnos
hayan comprendido lo que tienen que
hacer.
La educadora cubre la totalidad de
los objetivos planteados, da
instrucciones completas, pero no
verifica que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que
hacer.
La educadora cubre la totalidad de
los objetivos planteados, da
instrucciones completas. Verifica
continuamente que los alumnos
hayan comprendido lo que tienen
que hacer.
Organización del tiempo de clase.
La educadora no tiene organizado el
tiempo para el trabajo de la jornada
La educadora tiene parcialmente
organizado el tiempo para el trabajo de la
jornada y aprovecha los imprevistos para
incorporarlos al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes de
los alumnos.
La educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo de la
jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos imprevistos,
incorporándolos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos.
Enfoque del tiempo en clase.
La distribución del tiempo del
programa de trabajo de la
educadora no privilegia el
desarrollo de las competencias.
La mayor parte del tiempo del programa
de trabajo de la educadora está dirigido
al desarrollo de conocimientos.
La mayor parte del tiempo del
programa de trabajo de la
educadora está dirigido al
desarrollo de dos de los tres
contenidos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
El programa de trabajo de la
educadora destina la mayor parte
del tiempo de la jornada diaria para
el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes.

16. Encuesta
Mi maestra nos pone
actividades entretenidas
durante la clase
Mi maestra nos deja tareas
de lo que vimos en clase
Mi maestra utiliza diferentes
materiales para enseñarnos
Mi maestra está pendiente
de las actividades que realizo
en el salón de clases

17. Resultados

18. Sistematización e interpretación de
la información
• Para obtener los resultados de la evaluación, primero fue
necesario sistematizar la información. En el caso del
cuestionario y la escala de observación no era necesario llevar
ningún proceso, pero en el caso de la encuesta se contaron las
respuestas de cada uno de los niños y se realizo una gráfica
con los resultados.
• Para interpretar la información se consideraron tanto el
objetivo como los indicadores y el método utilizado, en este
caso la triangulación de métodos, una vez analizados estos
puntos se pudo llegar a la interpretación de datos y
finalmente al resultado de la evaluación.

19. Sistematización e interpretación de
la información, continuación
Resultados
Mi maestra nos pone actividades
entretenidas durante la clase 4 2 2
Mi maestra nos deja tareas de lo que
vimos en clase 3 5 0
Mi maestra utiliza diferentes
materiales para enseñarnos 5 2 1
Mi maestra está pendiente de las
actividades que realizo en el salón de
clases 5 1 2

20. Sistematización e interpretación de
la información, continuación
1
50%
2
25%
3
25%
Mi maestra nos pone
actividades
entretenidas durante…
1
37%2
63%
3
0%
Mi maestra nos deja
tareas de lo que vimos
en clase
1
62%
2
25%
3
13%
Mi maestra utiliza
diferentes materiales
para enseñarnos
Mi maestra está
pendiente de las
actividades que…
1
2
3

21. Resultados de la evaluación
• En base a la metodología, la sistematización y la
interpretación de datos, se obtuvieron los siguientes
resultados:
– Indicador: Dominio y aplicación de las maestras del programa de
educación preescolar.
• Se llego a la conclusión de que las maestras sí dominan y aplican
correctamente el programa de educación preescolar, salvo un par
de puntos que no se están empleando debidamente pero no son
tan relevantes.
– Indicador: Coherencia de las actividades establecidas con los
contenidos de aprendizaje del programa.
• En cuanto a este indicador, también se concluyo que sí existe
coherencia entre las actividades establecidas y los contenidos del
programa, se hicieron un par de observaciones tanto a la maestra
como a la directora pero en general los resultados fueron
favorables y los alumnos mostraron conformidad con el método de
enseñanza aplicado.

22. Metaevaluación

23. Descripción de mi
desempeño
• Como evaluador, me siento
satisfecha con el rol desempeñado,
fue una grata experiencia llevar a
cabo el proceso y en términos
generales puedo calificar como
MUY BIEN mi desarrollo durante las
actividades del curso y sobre todo
en el trabajo de campo.

24. Aciertos y logros obtenidos
• Pude realizar un excelente trabajo de campo y en
gran parte gracias a la colaboración del personal del
preescolar, quienes me brindaron todas las
facilidades para realizar mi proyecto.
• Considero que los logros obtenidos fueron el
resultado esperado por el esfuerzo realizado y me
siento complacida con ellos.

25. Fallas y errores durante el proceso
• Durante el trabajo de campo no se presentaron
dificultades ni errores significativos, ya que todo el
proceso se desarrollo con orden y siguiendo las
pautas establecidas.
• Sin embargo, considero que durante el curso si hubo
fallas de mi parte, principalmente en la entrega
oportuna de las actividades, lo cual me deja una
enseñanza para ser mas prevenida en los siguientes
cursos.

26. Bibliografía
• Pérez, A. (2014) Unidad 1, Actividad
Integradora. Curso Evaluación Educativa. Lic. en
Educación. UDG Virtual.
• Pérez, A. (2014) Unidad 2, Actividad
Integradora. Curso Evaluación Educativa. Lic. en
Educación. UDG Virtual.
• Pérez, A. (2014) Unidad 3, Actividad
Integradora. Curso Evaluación Educativa. Lic. en
Educación. UDG Virtual.