Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada y la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada implica analizar, justificar y reflexionar sobre la enseñanza después de que ha ocurrido. También describe los elementos que conforman el expediente de evidencias docentes, como el contexto educativo, la descripción del desarrollo de los estudiantes, los propósitos educativos y la reflexión docente.

1. Noviembre, 2016
Compendio:
Raúl Sánchez Barajas.
(Planeación Didáctica Argumentada.
Corazón de la evaluación docente).

2. Es un ejercicio didáctico a posteriori donde el
docente:
• Analiza,
• Justifica y
• Reflexiona
A cerca de algo que ya ocurrió.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTES
DE EDUCACIÓN BÁSICAY MEDIA SUPERIOR
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS.
* Art. 52 LGSPD establece que la evaluación del desempeño es obligatoria
para docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o supervisión.
* El INEE determina que la evaluación se realice por lo menos cada 4 años.

3. 1. Elaboración de mi plan de clase.
2. Implementación.
3. Selección de evidencias.
4. Descripción del contexto.
5. Desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
6. Justificación de los elementos de la clase.
7. Justificación de las actividades con el enfoque de la
asignatura.
8. Justificación de las actividades desde el diagnostico de los
alumnos.
9. Retroalimentación a los alumnos.
10. Retroalimentación de mi propia practica.
FASES DE ELABORACIÓN DEL EXPEDIENTE DE
EVIDENICAS DE ENSEÑANZA.

4. ¿QUÉ ELEMENTOSCONFORMAN ELTEXTO DEANÁLISIS
DEL PORTAFOLIOSO EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS?
ELEMENTOS:
1. Contexto familiar y social. (Contexto educativo).
2. Descripción del desarrollo de los alumnos y su forma de
aprender.
3. Propósitos y enfoques educativos.
4. Reflexión docente.
5. Evaluación.

5. 1.- CONTEXTO EDUCATIVO.
Medio
Escolar
 Características generales del inmueble.
 Servicios (Agua, luz, internet, drenaje, etc.).
 Matrícula de alumnos.
 Profesores suficientes y capacitados.
 Organización del equipo de trabajo.
 Características de la dirección del plantel.
 Colegialidad en el CTE.

6. 1.- CONTEXTO EDUCATIVO.
Medio
Familiar.
 Composición familiar. ¿Con quién vive el alumno?
 Dinámica familiar. ¿En que trabajan sus papás? ¿Qué hacen los
fines de semana? En resumen… ¿Qué hace el alumno cuando no
esta en la escuela?
 Nivel Socioeconómico. Importante dato que influye en el rezago
y abandono escolar.
 Escolaridad de los padres. Información útil para conocer si existe
apoyo y participación de los padres en las tareas de la escuela.
 Estilos parentales. (Tiempo compartido, autoridad y cuidad que
los padres tienen con los hijos).
 Costumbres y tradiciones. Situación que debemos conocer al
configurar la enseñanza.
RECOMENDACIÓN.
No haga la clasificación de “Funcional o Disfuncional”.
Nuestro papel es reconocer las características familiares para poder
brindar al alumnado un mejor servicio y no dictaminar si su familia
funciona o no.
Reflexione: ¿Su familia funciona a la perfección?

7. 1.- CONTEXTO EDUCATIVO.
Medio
Social.
 Sociales:Composición (Hombres, mujeres, niños, adultos
mayores, etc.), movilidad y migración.
 Económicas: Fuentes de ingresos y actividades productivas de
las familias.
 Políticas: Delimitación estatal t municipal, formas de gobierno y
participación.
 Naturales: Clima, relieve, flora, fauna, recursos naturales,
condiciones de riesgo.
 Culturales:Tradicionales, celebraciones, costumbres, lenguas
locales.

8. 2.- DESCRIPCIÓN DE DESARROLLO Y SU FORMA DE APRENDER.
(DIAGNÓTICOY CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE).
Rescatar TEORÍAS CLÁSICAS.
 Etapas de desarrollo y sus concepciones Psicogenéticas – Jean Piaget.
 Aprendizaje sociocultural y sus zonas de desarrollo. –Vigotsky.
 Etapas de desarrollo psicosocial. – Erick Erickson.
 Estilos de aprendizaje. – David Kole,VAK.
 Inteligencias múltiples. – Gardner.
OJO: Cuando decimos “Estos alumnos no saben nada”, el que no sabe
nada de desarrollo infantil somos nosotros.

9. 3.- PROPÓSITOSY ENFOQUES EDUCATIVOS.
 COMPETENCIAS PARA LAVIDA. (Son 5)
1. Para el aprendizaje permanente.
2. Para el manejo de la información.
3. Para el manejo de situaciones.
4. Para la convivencia.
5. Para la vida en sociedad.
 PERFIL DE EGRESO (10 RASGOS).
Representan la descripción del ciudadano que queremos formar. (Plan de
estudios 2011).
 PROPÓSITOS DE LAS ASIGNATURAS.
(Preescolar se denominan campos formativos).
 COMPETENCIAS CURRICULARES.
 APRENDIZAJES ESPERADOS.

10. 4.- REFLEXIÓN DOCENTE.
 RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS.
a) ALTO DESEMPEÑO.
• Apuntar lo que ha hecho bien.
• Aspectos caligráficos de su producción.
• El trabajo en equipo.
• Superar barreras para alcanzar un mejor desempeño.
• Tareas para compartir y apoyar a sus compañeros.
b) BAJO DESEMPEÑO.
• Dejar un ejercicio adicional de tarea justo para ese alumno.
• Pedir apoyo y dar un consejo de intervención muy concreto para el.
• Poner en adelante mas atención en el y preguntarle con mas frecuencia.
• Acercarse un poco a escuchar sus percepciones de algún tema o proceso de
solución.
• Brindar material adicional en función de sus necesidades.
• Reducir eventualmente el nivel de complejidad de alguna tarea.
• Encomendar a un monitor, es decir, un compañero que apoye y comparta mas
con el.
• Incluirlo en tareas especificas dentro de la dinámica de las clases.

11. 4.- REFLEXIÓN DOCENTE.
 RETROALIMENTACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA.
ACTITUD REFLEXIVA. La capacidad del docente de hacer un ejercicio de
autoanálisis para descubrir y clarificar lo que es provechoso de su intervención y
aquello que debe mejorar.
Es fácil ver como, cuando se trata de que los maestros hablemos de nuestras
FORTALEZAS, asentamos grandes cantidades de información, pero si el asunto
es destacar nuestras DEBILIDADES, hay muy poco que decir.
La realidad es que, adolecemos de una actitud reflexiva, que en uno de sus mas
importantes sentidos se traduce en autocritica.
Tenga presente que debe tener claridad y deberá explicitar nutridamente lo
siguiente:
1. FORTALEZAS DE MI PRÁCTICA: Lo que resulta provechoso de mi
intervención en términos de aprendizajes logrados por mis alumnos.
2. ASPECTOS A MEJORAR DE MI PRÁCTICA (DEBILIDADES): Aquellas cosas
que debo modificar de mis actos y actitudes para mejorar los resultados con
mis alumnos.

12. SECUENCIA DIDÁCTICA.
• INICIO.
 Se presentan las actividades que el profesor va a realizar durante la clase, de
preferencia explicando a los alumnos que se espera de ellos.
 La organización sugerida es en plenaria.
 Escribir previamente algunas preguntas generadoras para rescatar aprendizajes
previos.
 Aquí podrá obtener información sobre el interés de los alumnos hacia lo que se
propone.
• DESARROLLO.
 Se recomienda organizar trabajos en equipos (trabajo colaborativo de 4 a 5
integrantes) para que implique relaciones e intercambios mas cercanos entre
los integrantes de cada equipo.
 Aquí es donde se plantea a los alumnos un grado mayor de complejidad. De ahí
que los alumnos no lo hagan solos; en este momento cobra un valor especial el
efecto del aprendizaje colaborativo.
Actividades por realizar con los alumnos.
Al proponer las actividades se pueden organizar en 3 momentos: INICIO,
DESARROLLOY CIERRE. (Secuencia didáctica).
OBSERVACIÓN: La parte mas difícil de la clase debe ser algo que los alumnos
enfrente en equipo, ayudándose, compartiendo y no en la soledad de sus
propias construcciones.

13. SECUENCIA DIDÁCTICA.
• CIERRE.
 Se puede proponer alguna exposición en la que los alumnos compartan sus
elaboraciones o conclusiones ya sea material o de formaverbal.
 Hacer recuento de lo abordado durante la clase.
 Deben asentarse los vestigios de avances y dificultades de los alumnos en la
evidencia que los alumnos realizaran o terminaran al finalizar la clase.
(Evaluación).
 La evidencia material, física, es una producción individual de los alumnos en la
que movilizaran sus capacidades implícitas en el propósito de la clase y/o en el
aprendizaje esperado elegido.
REFLEXIONE:
Si los conflictos que el maestro plante en el DESARROLLO lo resolvieron todos
los alumnos, no fueron conflictos reales, fueron demasiados sencillos; si nadie
los resolvió, tampoco fueron conflictos reales, pues eran demasiado
complejos.
Una buena graduación se logra cuando el profesor puede reconocer quienes si
lo logran y quienes no, y como ayudar a los que no lo logran.

14. http://sectormisantlaseccion32.blogspot.mx/