Este documento presenta una propuesta de secuencia didáctica para evaluar los aprendizajes sobre recursos naturales en estudiantes de segundo grado. La secuencia incluye actividades exploratorias, de estructuración y de evaluación que abordan los recursos naturales permanentes, renovables y no renovables a través de trabajo individual, cooperativo y colaborativo. La evaluación es continua e integral e involucra autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1. EJEMPLO 2: EVALUACIÓN ESCUELA NUEVA
La evaluación con el modelo escuela nueva obliga a la utilización de una diversidad de
instrumentos y a incorporar diferentes agentes educativos. Aquí, los procesos de diagnóstico,
retroalimentación, contextualización, registros, evidencias y resultados implican la
incorporación de docentes, estudiantes y directivos. Esto significa un cambio en la práctica
evaluativa para poder integrar las competencias en los procesos de aprendizajes y
desempeños como una forma de establecer vinculaciones sobre los conocimientos y los
contextos en los cuales se pueden transferir para mejorar la toma de decisiones. La idea de
fondo es que la evaluación por competencias puede y debe explicitar esas relaciones del
diseño con los resultados obtenidos para contribuir a la mejora continua de los aprendizajes.
Ahora bien, el rol docente ha exigido una transformación profunda y trascendental a lo largo
de la historia de la educación. En pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva, de la
sociedad conectada y en red ésta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente
de las nuevas habilidades que implica su rol docente. La tarea principal del docente es educar
a sus alumnos y su gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo
de conocimientos a cada alumno.
La evaluación debe ser integral, va mucho más allá de una nota o calificación, consiste en
todo lo que sucede al rededor del estudiante y de qué manera lo puede demostrar. El cómo
evaluar debe ser según el propósito. Una característica que se le debe dar a la evaluación una
mirada mixta donde no prima la nota. Además, la evaluación debe ser continua, que denote
un seguimiento.
Así, la evaluación de los aprendizajes se debe llevar a cabo como un proceso permanente de
información y reflexión sobre la producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución
de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre
los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera; teniendo en cuenta que para evaluar es
pertinente analizar el contexto en el cual se desarrollan nuestros estudiantes. Es importante

2. saber que sabe hacer el estudiante para llegar a un resultado, por lo que sería una perspectiva
epistemológica. Debido a que el estudiante debe tener la habilidad de realizar sus propios
textos con un sello personal.
Por ello es importante resaltar que la interpretación y valoración de los aprendizajes en
términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y,
por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos
cualitativos.
EVALUACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito Identificar los diferentes recursos que encontramos en un paisaje natural
Determinando la clasificación de los recursos naturales en permanentes, renovables
y no renovables.
Características de la población.
a. Nivel Básica primaria
b. Ciclo Uno
c. Grado Segundo
d. Área Ciencias sociales
e. Asignatura Geografía
Elementos de estándares básicos de competencia.
a. Factor Recursos naturales.
b. Enunciado
identificador
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
diversas étnicas y culturales con un legado que genera identidad
nacional.

3. Reconozco la interacción entre en ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación
Me identifico como un ser único, miembro de diversas organizaciones
sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal
y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que
buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
c. Subproceso -Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para
comunicar los resultados de mi investigación
-Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento
a quién entreviste, qué libro miré, que fotos comparé …
-Describo los recursos que encontramos en un paisaje natural
- Determino la clasificación de los recursos naturales en permanentes,
renovables y no renovables
-Reconozco los recursos naturales permanentes
-Registro los diferentes recursos naturales renovables
-Detallo los recursos naturales no renovables
-Establezco la diferencia de los recursos naturales permanentes,
renovables y no renovables.
-Reconozco y respeto diferentes puntos de vista
-Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e
incorporo en mis conocimientos y juicios elementos validos valiosos
aportados por otros.
Competencia Desarrollar las habilidades necesarias para identificar los recursos naturales a través
de la exploración del medio , permitiendo establecer relaciones entre los recursos
renovables, no renovables y permanentes.
Elementos de la competencia que proponen.
a. Perspectiva. Permite al niño, Identificar los recursos que posee un paisaje natural

4. Clasificando los recursos naturales en permanentes, renovables y no
renovables, reconociendo así, los recursos naturales permanentes,
renovables y no renovables. Establece además la diferencia entre los
recursos naturales permanentes, renovables y no renovables
b. Área de
Conocimiento.
Ciencias sociales.
c. Contexto. Diferentes espacios y situaciones de su entorno.
Posibles
actividades
Ver el siguiente cuadro:

6. POSIBLES ACTIVIDADES
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
¿Qué actividad inicial propongo para sensibilizar a mis estudiantes
ante los aprendizajes que involucra el estándar? (Indique si corresponde
al modo de trabajo cooperativo, colaborativo o individual)
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
¿Qué actividades principales posibilitarán los aprendizajes que espero?
(Indique cuáles corresponden al modo de trabajo cooperativo, colaborativo
o individual)
MOMENTO DE VALORACIÓN
1. ¿Qué actividades básicas emplearé para evaluar a mis estudiantes
de forma intermedia y al final?
¿Qué voy a evaluar concretamente en cada una?
Auto-coo-heteroevaluación
Colorea el siguiente paisaje e identifica los
elementos naturales
Colorea los siguientes recursos naturales
Moldear en plastilina los siguientes recursos
naturales (fauna, flora, suelo, agua, aire)
Se le pedirá a los estudiantes que expresen los
elementos que conforman la naturaleza y expliquen
cómo son, donde los encontramos para que son
utilices al hombre.
El docente explicará que estos elementos constituyen
los recursos naturales y se clasifican en permanentes,
renovables y no renovables
Se les pedirá a los estudiantes que investiguen la
importancia de la energía solar, el aire y el agua.
Elaboren cartelera y expongan al resto del grupo la
importancia de estos recursos permanentes
Elaborar mapa conceptual sobre los recursos
naturales
Elaborar cartelera que evidencia los beneficios
de los recursos naturales permanentes para el
hombre.

7. Recortar del periódico o revistas imágenes de
carbón, petróleo y gas natural para pegarlos en
una hoja de block e identificar para que los utilice
el hombre.
Se formaran cinco grupos a cada uno se le asignará
un recurso renovable (fauna, flora, suelo, agua y aire)
para que investigue su importancia, beneficios que
brinda la hombre y como protegerlos. Luego lo
expondrán al reto del grupo.
COEVALUACIÓN:
Se formaran tres grupos a cada uno se le asignará un
recurso renovable (carbón, petróleo, gas natural)
para que investigue su importancia, beneficios que
brinda la hombre y como protegerlos. Luego lo
expondrán al resto del grupo; luego los estudiantes de
cada grupo harán una evaluación del trabajo que
hicieron sus compañeros.
Elaborar cartelera sobre los recursos renovables
Desarrollo de taller formativo sobre los recursos
naturales en educaplay.

8. AUTOEVALUACIÓN:
Se pedirá a los estudiantes que escriban sus
reflexiones sobre los siguientes aspectos.
¿He realizado las sesiones de estudio, siguiendo las
instrucciones?
¿Qué aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cuáles son sus beneficios?
¿Enuncio y escribo las dificultades encontradas al
realizar las actividades?
¿Realice todas las actividades propuestas?
HETEROEVALUACIÓN

9. La heteroevaluación se realizará durante todo el proceso de desarrollo de la secuencia didáctica
del área de sociales sobre los recursos naturales, donde el docente observará el proceso de
aprendizaje del estudiante a través de su participación activa en clase, desarrollo de talleres,
trabajo en equipo y en forma individual. Paralelo a este proceso el docente realizará orientaciones
individuales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje que éste evidencie.
Además el docente realizará seguimiento a cada estudiante llenando una lista de chequeo donde
registrará el desempeño del estudiante frente a su aprendizaje. (Ver anexo listas de chequeo
periodo III. Secuencia didáctica 7. Recursos naturales).
ESTUDIANTES (NEE: Necesidades Educativas Especiales)
SI NO Nº DE
ESTUDIAN
TES
DESCRIPCI
ON DE LA
NEE
x
MATERIALES Y RECURSOS
Textos guías
Estándares básicos de Ciencias Sociales en el ciclo de 1°
a 3°.
Nuestra comunidad Barranquilla. Ángel Romero Castro.
Bogotá Colombia q.998
Periódico, revistas
Tijeras
Material fotocopiado
Carteleras
Hoja de block
Colbón
Colores
Lápiz negro, borrador, sacapuntas
Fotografías
Cuaderno del área de ciencias sociales
Recurso virtual y/o no convencional.
-BUSCADOR: GOOGLE
- EDUCAPLAY

10. BIBLIOGRAFIA
Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education
Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education, ECCE
2016, 12-14 May 2016.
Candia del V., A. S. y López, M., P. E. (2011). Campaña nacional a la gestión Pedagógica.
Módulo 2. Evaluación. Educación media. Asunción: Ministerio de Educación y Cultura.
Presidencia de la República del Paraguay. Recuperado de
https://www.mec.gov.py/talento/convocatoria_cpo_05-
2017/bibliografia/gestion_implementacion_curriculum/14_Modulo_2_Evaluacion.pdf
Ley 115 de febrero 8 de 1994. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: MEM. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf