Actividad 11 berena

PRACTICA PEDAGOGICA III
EJE: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-CIENTÍFICO INFANTI
Profesor: MG. LUIS FERNANDO QUIROGA PUERTA
ACTIVIDAD 11 - REGISTRO DE LA 2ª INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL DIARIO
DE CAMPO/ TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA APLICADA A UNA HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA
DOCENTE:
ROCIO PRIETO
BERENA SARMIENTO SARMIENTO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD EDUCACIÓN
2020

INTRODUCCIÓN
El desarrollo humano depende en gran parte del cerebro al nacer el cerebro tiene un número de neuronas
similar a las del cerebro adulto, pero durante el crecimiento el cerebro se va organizando, es en el primer
año de vida cuando el cerebro cambia de manera espectacular de ahí que es de suma importancia la
estimulación en los tres primeros años de vida aunque el aprendizaje se produce a cualquier edad, nunca
es tarde para aprender, ya que el cerebro tiene una plasticidad ininterrumpida.
Las neuronas mueren por desgastes, decadencia y mal uso, ellas se encargan de tratar la información y
transportar las señales químicas y eléctricas en todas las direcciones, el aprendizaje es una función
fundamental en las neuronas.
El desarrollo del cerebro en la infancia es un hecho que asombra y sorprende, en especial entre 0 y 3 años.
Es la etapa de mayor plasticidad cerebral en la que se conforma y selecciona el proceso de sinapsis o
conexiones entre las células nerviosas, formando una compleja red de enlaces de circuitos eléctricos; esta
construcción neurológica posibilita el aprendizaje. Entre 0 y 3 años la actividad del cerebro duplica la del
adulto. El niño asimila todos los estímulos del entorno y el aprendizaje es consecuencia de la interacción
dinámica entre su potencial genético y las experiencias recibidas. Hecho que determinará las posibilidades
que pueda tener para enfrentar el futuro. A los 3 años empieza una estabilización del proceso de
construcción sináptica.
La lúdica es “el proceso interno que mueve al individuo en diversas ámbitos de referencia y temporalidad
implicando en ello el aprendizaje”. La lúdica posibilita en el sujeto momentos de alegría en cualquier
momento de su existencia: ya en lo cotidiano ( Escuela), ya en la excepción (i.e. tiempo libre, ocio); motiva
al estudiante a olvidarse de limitantes y aplicar su creatividad, su ingenio, su inventiva en el proceso de
aprendizaje tanto formal como informal.

El uso intencionado del juego potencializa procesos de aprendizaje y habilidades en los niños, y a la vez,
se convierte en una estrategia de apoyo al desarrollo de las actividades pedagógica del aula y los docentes
les permiten propiciar una cultura lúdica en el niño desde temprana edad que genere conciencia del uso del
juego de manera racional y ética.
En la siguiente actividad se desarrollaran cuatro unidades didácticas, cada una de ellas con tres
actividades que permitan el desarrollo de pensamiento científico mediadas por la lúdica; para ello se
utilizarán las Tic, y la educación virtual, debido a las nuevas condiciones originadas por el Covid- 19.
OBJETIVO GENERAL
Generar el pensamiento científico de los niños y niñas de Primer grado del I.E.D El Santuario, por medio
de la atención, memoria y percepción para la comprensión e importancia de la ciencia utilizando como
mediación Tecnológica la herramienta Blogger.
HERRAMIENTA USADA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDAD:
https://pensamientocientificoberena.blogspot.com/
Blog
El término web-blog lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores
actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola,
“Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que
facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma
de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente. Un blog requiere
poco o ningún conocimiento sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y
alojar blogs. Algunos de los más populares incluyen a: WordPress; Blogger;Livejournal; Xanga y Edublog. (López.
2016).
Blog como Recurso Didáctico de la práctica
Esta práctica se desarrollará con el montaje de Blogs como OVA, ya que su facilidad de uso nos permite crear y
publicar una bitácora en línea contenidos escritos, imágenes, videos y lo más importante la retroalimentación que nos
permite este tipo de herramienta, en donde sus usuarios pueden hacer aportes y enriquecer su contenido.

Actualmente los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito educativo, ya que se pueden adaptar a
cualquier nivel de la enseñanza y metodología docente. ( Guiza. 2011).
Ventajas educativas
Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos
en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc.
La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de
síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su
interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. La
facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas
(diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a
publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y
contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.(
Sánchez R. 2009)
Las características más destacadas de esta aplicación son:
1. Organización. El alumno puede ver todas las tareas en una página específica y todos los materiales de clase
se archivan automáticamente en carpetas de Blogger.
2. Comunicación. A través de Blogger el profesor puede enviar notificaciones al alumnado para iniciar debates.
Los alumnos pueden compartir recursos con sus compañeros y ofrecer respuestas a preguntas en el foro.
3. Gratuidad. Este servicio no contiene publicidad y se ofrece de forma gratuita a los centros educativos.

FORMATO REGISTRO DIARIO DE CAMPO
Jardín o Institución Educativa; Colegio distrital El Santuario
Municipio: Barranquilla
Maestro en Formación Berena Sarmiento
Grado o Nivel Observado Primero
Fecha de Observación 25-07-2020.
Fecha: 25 julio 2020 Categorización:
Descripción:
Debido a la pandemia Covid 19 la unidad uno tuve que realizarlas desde la casa ubicada
en el municipio de Barranquilla- Atlántico, utilizando la plataforma Blogger como
herramienta de trabajo y para la conectividad con los niños Zoom, la población El grado
primero cuenta con 30 estudiantes con edades de 5 a 6 años de edad, son 17 niños y 13
niñas, sin embargo, muchos tienen problemas de conectividad y económicos por ello se
conectan normalmente 12 o 15 estudiantes. Son estudiantes que se caracterizan por ser
1. Desarrollo de pensamiento
científico a través de la
formulación de hipótesis y
confirmación de las mismas.
2. Desarrollo de preguntas a partir
del trabajo de investigación.

cariñosos, participativos, se expresan de manera clara y respetuosa a los demás, disfrutan
jugar, correr, saltar y la gran mayoría participa de manera activa en las actividades
planteadas por la docente. Los estudiantes se encuentran en pleno proceso de
adquisición de las habilidades cognitivas y desarrollo de pensamiento científico, pero por
condiciones del Covid 19; trabajarán desde su casa con los padres conectados através de la
herramienta virtual Blogger.
Con la guía de aprendizaje sobre el sistema digestivo,se busca explotar las diferentes
“habilidades del pensamiento”, que los estudiantes tengan la capacidad para imaginar
soluciones a un problema, que conozcan el motivo por el que se siguieron ciertos pasos y
cómo se llegó a la solución. Además, se fomenta que cuestionen la forma de aplicar,
comprobar e investigar las respuestas, junto con el trabajo colaborativo y sobre todo que
ellos son los que hablan de sus experiencias, no los profesores.
La actividad de realizar el proceso del sistema digestivo fue exitosa les generó gran
conocimiento, ya que lograron contrastar la teoría con la práctica y por lo tanto poder
contrastar las hipótesis planteadas de las preguntas problémicas surgidas en clase.
Es notorio el acompañamiento de los padres o familiares a los niños lo cual demuestra el
interés de los padres por la formación de los hijos, lo cual contribuye al logro de su
formación integral. Se inicia con una motivación a los niños y niñas permite despertar el
interés por el desarrollo de todas las actividades escolares, lo cual permite optimizar el
proceso educativo.
los padres me ayudan a llevar a cabo mi clase, cumplen en general con las tareas que me
hacen llegar por correo electrónico.
El modelo pedagógico utilizado en la unidad dos es un modelo constructivista, basado sobre
el método de Reggio Emilia en la cual se afirma que los niños aprenden por medio de la
observación y así logran el desarrollo de su creatividad; también participa el método
Montessori que se caracteriza por proveer un ambiente preparado el cual promueve la
independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la
autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus
necesidades evolutivas.
3. Realización de trabajo
colaborativo por medio de la
plataforma.
4. Construcción del conocimiento.

Además encontramos otros referentes teóricos que orientarón mi práctica como:
Froebel porque el comprendió la utilidad del juego para desarrollar una educación integral,
el juego espontaneo favorece el desarrollo de la personalidad.

William Kilpatrick: El estableció que el método de proyectos, despierta el interés del niño
y de la niña, lleva a la práctica el principio de “aprender haciendo” apoyado en la idea de
que “aprendemos lo que vivimos” y enseña al alumnado a sentirse miembro de la
comunidad, como se observa en la actividad en casa.
La práctica educativa desde la casa es un reto y requiere de esfuerzo para cumplir con los
propósitos y objetivos que se fijan con dicha acción, aunque algo importante es que al
realizar esta acción se logre mejorar la labor como docente y saber exactamente que logros
y falencias se encuentran en el camino de la práctica.

Reflexión Crítica:
Se alcanzaron los objetivos propuestos en la clase ya que se logró que los niños y niñas
desarrollaran el pensamiento científico , además compartieron con sus compañeros acerca
del tema haciendo uso del buen trato, se dieron cuenta de la importancia del trabajo
colaborativo y mejoraron sus habilidades comunicativas, a través de los encuentros en
Zoom.
Autoevaluación:
Fortalezas: Yo considero que tuve un buen manejo de grupo, alcance a generar
motivación hacia las actividades en general.
Se logró mejorar los procesos de comunicación a través del trabajo colaborativo.
Debilidades: Es importante mejorar el manejo del tiempo, porque en esta ocasión me falto
para no presionar un poco a los estudiantes en el desarrollo de las actividades.
Bibliografía indagada:
- Restrepo, Sandra. (2017) Diario de
campo. Bogotá: Corporación Universitaria
Iberoamericana.
http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/r
ecursosel/documentos_para-
descarga/Formato%20Diario%20de%20Ca
mpo.docx
- López Aguila, Estrella. (s.f) ¿Qué significa
leer en el siglo XXI?, Ruta Maestra No 17.
Recuperado de:
http://www.santillana.com.co/rutamaestr
a/edicion-17/pdf/20.pdf

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TÍTULO DE LA UNIDAD:
Desarrollar una estrategia
pedagógica desde casa en
niños de primer grado del
tema Los Animales, basada
en uso de la plataforma
Blogger, que permita el
desarrollo de pensamiento
científico.
Rango de edad
de la población
objeto y
descripción de
la misma
El grado primero cuenta con 30 estudiantes con edades de 5 a 6 años de edad, son 17
niños y 13 niñas, Son estudiantes que se caracterizan por ser cariñosos,
participativos, se expresan de manera clara y respetuosa a los demás, disfrutan jugar,
correr, saltar y la gran mayoría participa de manera activa en las actividades
planteadas por la docente. Los estudiantes se encuentran en pleno proceso de
adquisición de las habilidades cognitivas y desarrollo científico pero por condiciones
del Covid 19; trabajarán desde su casa con los padres conectados através de la
herramienta virtual Blogger.
NIVEL: Primer grado TEMPORALIZACIÓN: → Desde: 26-07 Hasta: 8-08
PROFESORA PRACTICANTE: Berena Sarmiento
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1
COGNITIVOS
A través de cada una de las actividades propuestas mediadas por la plataforma
Blogger esperamos de manera general que los niños y niñas del grado
primero, tengan un desarrollo cognitivo para poder determinar las
características de los Animales .
❖ Reconocer los animales como seres vivos que forman parte de la naturaleza
❖ Identificar en qué medio natural viven los animales
❖ Catalogar los animales en domésticos y salvajes según su relación con el
hombre
2
PROCEDIMENTALES
Incentivar a los niños y niñas a participar en las actividades mediadas por las
TIC, Crear vínculos con los padres donde se involucren en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, Desarrollar sus dimensiones
mediante actividades pedagógicas lúdicas y creativas.
3
ACTITUDINALES
Realizar estrategias didácticas que auxilien el desarrollo de sus competencias
científicas por medio de las TIC, para que el niño se exprese de manera
adecuada siendo respetuoso con los compañeros y docente en los encuentros
sincrónicos por medio de la plataforma Blogger.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

Individuales y Grupales
Los Animales.
Querido estudiante, con el apoyo de tus
padres o acudientes lee el siguiente material de
estudio, para posteriormente desarrollar las
actividades propuestas. Puedes complementar
con los videos que sugiere el docente:
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Inicio:
Utilizando la herramienta Zoom, la docente
hace una clase remota en la que hace una
introducción, mediante preguntas
problémica :
Se invitará a los estudiantes a resolver adivinanzas
referentes a los animales.
As no soy,
as no fui,
as no seré
hasta el fin.
Respuesta: el asno.
2. Soy un animal muy elegante,
muy veloz y poco fiero;
y cuando quiero calzarme
voy a casa del herrero.
Respuesta: el caballo.
4. Soy astuto y juguetón
y cazar un ratón
es mi mayor afición.
Respuesta: el gato.
5. ¿Cuál es el animal,
de campo o corral,
que si una zanahoria le das
sus dientecitos verás?
Respuesta: el conejo.
Se le pedirá a los estudiantes que expresen los nombres
de los animales que tienen con mascotas en su casa,
deberán describirlo y expresar de que se alimentan.
Cada nombre de animal que el estudiante mencione se
dibujará en el tablero formando un grupo.
Posteriormente se les preguntará que animales conocen
que viven en la selva y cuáles son sus características,

de qué se alimentan. También se dibujaran en el tablero
formando otro grupo de animales.
Desarrollo :
Los niños con la ayuda de los padres realizarán
las actividades propuestas y posteriormente
desarrollarán:
Se realizará un listado de los nombres de los animales
que los estudiantes expresaron, deberán describir sus
características y como se reproducen. Se les preguntará
¿cómo se llaman los animales que nacen de huevos?
¿Cómo se llama aquellos animales que nacen del
vientre de la madre? ¿Dónde viven los peces, el pulpo,
el tiburón…? ¿Dónde vive el caballo, la vaca, la
culebra…?
Se presentará un video:
https://www.youtube.com/watch?v=Cm2q_B
VvETk, donde aparecen dos grupos de animales, los
estudiantes deberán expresar sus nombres y
describirlos, estableciendo diferencias entre los dos
grupos y se les preguntara, ¿Cómo se llama el grupo de
animales que viven en la selva? ¿Cómo se llama los
animales que conviven con el hombre en sus casas?
Presentación de mapa conceptual de animales
domésticos y salvajes.
Se enviará a cada padre una ficha de trabajo, para ser
impresa donde los niños colorearan los animales y
clasificaran los animales domésticos y los animales
salvajes.
Cierre:
Se evaluará la actividad mediante el desarrollo de
Educaplay y actividades concernientes a la clase
en zomm y Blogger.

¿Cómo se clasifican los animales?
INICIO Se programa actividades mediante
Blogger, con encuentros sincrónicos con los niños
acompañados de los padres, se inicia con el
saludo y posteriormente se realiza la pregunta
problémica para mirar preconceptos y unificar:
Se presentará unas imágenes donde se observa el
esqueleto de los animales, para que los
estudiantes lo describan y se les preguntará qué
animales conocen que tienen hueso?
Se dialogará con los estudiantes sobre de qué se
alimentan los animales. Se presentaran imágenes
de diversos animales comiendo para que los
estudiantes expliquen ¿cómo hacen los animales
para conseguir el alimento, cómo es la forma de
su boca y qué clase de alimentos consumen?
DESARROLLO
En compañía de los padres los niños verán la
temática en la guía de aprendizaje presente en el
Blog de Blogger, observarán los videos
https://www.youtube.com/watch?v=q7DNqj0
H6lA
La docente explicará a los estudiantes que aquellos
animales que tienen un esqueleto interno conformado
por huesos se llaman vertebrados y que existen otros
animales que no tienen hueso se llaman invertebrados
como el gusano. El docente presentará una cartelera
para ilustras y ampliar el concepto.
Consulta y elabora una clasificación de animales
vertebrados e invertebrados.
Se presentará un video a los estudiantes sobre la
clasificación de los animales según su alimentación,
posteriormente se realizará una reflexión sobre lo
observado en el video.
Los estudiantes utilizarán recortes de imágenes de
animales y los clasificaran en herbívoros, carnívoros y

omnívoros.
La docente explicará a los estudiantes que todos los
animales tienen partes de su cuerpo especializadas en
tomar y transformar los alimentos, que en conjunto
formar el aparato digestivo. Posteriormente se entregará
una ficha a los estudiantes que contiene diversos
aparatos digestivos de los animales para que estos lo
coloreen.
y posteriormente desarrollaran las actividades.
De Educaplay.
Cierre:
Se evaluará la actividad mediante la observación
del uso de la plataforma donde deben enviar las
actividades propuestas.
Individuales y Grupales
Actividad experimental, Cómo podemos
observar a los animales que viven bajo la
tierra?.

Inicio:
Los padres y niños realizarán experimento, el cual
posteriormente deberán presentar en un video o
con fotos y subir al Blog.
Desarrollo :
Materiales necesarios:
3 frascos
1 hoja de papel negro
Cinta adhesiva
3 vasos largos y estrechos
1 lupa
1 lámpara de mesa
1 regla graduada
3 botellitas de agua mineral
1 rejilla
1 tijera
Un poco de tierra del bosque, del campo y de la
grama
1 cuchara
Proceso
1. Deberás tomar tierra de un bosque, del
campo y de la grama en tres frascos
diferentes. Cuando caves en la tierra,
trata de hacerlo a 20 cm. de profundidad.
2. Corta las botellitas de agua a la mitad
(para hacer embudos). Coloca la rejilla en
la boca de la botella y voltéala sobre la
otra mitad.
3. Envuelve cada base de botella con una
banda de papel negro de 10 cm de largo.
Echa en cada uno de las botellitas un tipo
de tierra diferente. Ilumina cada una con
la lámpara de mesa. Espera dos horas;
quita los embudos: ahora, echa el
contenido de las botellitas en los platos.
4. Observa con la lupa, ¿no ves algo
moviéndose?
Cierre:
Se evaluará la actividad mediante la observación
de cada una de los procesos experimentales,
mediante fotografías enviadas por los niños en la
plataforma detallando paso a paso el avance de
la actividad.

Ficha del proceso experimental
Preguntas Observación
¿Qué paso
con la
tierra?
Qué
observas
que se
mueve?
Se mueve
los mismo
en los tres
frascos?
4. ACTIVIDADES DE REFUERZO
Para los estudiantes con alguna dificultad para el desarrollo de las actividades se reforzarán mediante videos enviados
por la docente sobre Animales y su clasificación.
5. TEMAS TRANSVERSALES

Una vez definido el tema el alumno junto con los padres deben hacer una investigación, sobre cuidado de las
mascotas el cuidado del ambiente, para la conservación de las especies, mediante el uso de las Tic.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)
La agente educativa evalúa el orden con el que el
estudiante trabaja, la manera como el estudiante
investiga, el desarrollo de la creatividad, el uso
adecuado de Blog, el respeto por el aporte de
otros, el trabajo en equipo y el respeto por la
participación de otros.
Los principales instrumentos de evaluación es la
observación del trabajo desarrollado en la
plataforma por parte de los estudiantes, las
respuestas dadas por los estudiantes luego de
realizar el trabajo experimental y la explicación
del docente, para medir el grado de atención y
finalmente la capacidad para seguir instrucciones
8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C A M P O
Aunque se alcanzaron los objetivos propuestos en la clase ya que se logró que los niños y niñas
aprendieran el uso del medio tecnológico, la importancia de los animales domésticos en nuestras vidas
y el diseño y elaboración del experimento sobre los animales invertebrados, debemos corregir mayor
manejo de grupo y mejorar el manejo del tiempo ya que algunos niños alcanzan a distraerse, y el
tiempo no alcanzo.
6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS
Reproductor de sonido, video, Software interactivo, Blog . Guia de
aprendizaje.

9. OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIONES
Conclusiones
Se logró reconocer la importancia de los niños y las niñas como sujetos activos en la adquisición de su propio
conocimiento y la importancia de involucrar acciones propias de su contexto para el desarrollo de un experimento en
casa.
A partir de la indagación y la reflexión, los niños y niñas se apropian de su proceso de aprendizaje, permitiendo el
análisis de su propio conocimiento a través de actividades cotidianas que hacen parte de su contexto y que permiten
dar un verdadero significado a los conceptos.

CONCLUSIONES
Es labor obligada del docente, erradicar del aula de clases encuentros pedagógicos repetitivos, carentes
de sentido y profundidad científica, producto de la improvisación, que lejos de aportar a la enseñanza, se
convierten en barreras, muchas veces insuperables, en el aprendizaje. Por el contrario, la relación
pedagógica del formador y del estudiante, debe ser un encuentro lleno de reconocimiento y afectividad,
que permita construir ese conocimiento justo y compartido que tanto necesitan los estudiantes y por el
que difícilmente olvidan al docente que produjo esta seducción.
El uso de las nuevas tecnologías educativas mediante el modelo ADDIE, como recurso de apoyo para la
educación está enriqueciendo el proceso de enseñanza tradicional ya que se ha comprobado que mejora la
educación, además de crear condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen
dentro de un clima de práctica y aprendizaje, más atractivos y significativos que generen nuevas
habilidades y destrezas en los niños y niñas de este nivel.
Así, en la realidad pedagógica el uso de las TIC debería ser cotidiano pues no podemos estar lejos de
entender que esta es una época de innovación educativa que exige que los diferentes actores que
participan en el proceso identifiquen e interpreten el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta
propia del quehacer diario en busca de producir cambios en el interés de los estudiantes. La vinculación
de recursos tecnológicos en la educación permite ofrecer al estudiante una formación integral adaptada a
contextos y necesidades individuales y colectivas garantizando beneficios para los actores en el proceso.

Recursos de revisión básica
Valero, A. (2007). La experiencia del blog de aula | Observatorio Tecnológico. Recuperado13 de enero
de 2014, a partir de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/softwareeducativo/451-
alejandro-valero
Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f). Formato Categorización - Diario de Campo. Facultad de
Ciencias Humanas.
Recuperado de http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/Cursos-
Matriz/Licenciaturas/LEPI/Practica-Pedagogica-III/MD/3-%20Corte%202%20-
Categorizaci%C3%B3n%20-%20Diario%20de%20Campo.docx
Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f). Formato de triangulación y análisis de la información.
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.
Matriz/Licenciaturas/LEPI/Practica-Pedagogica-III/MD/FORMATO%20-
%20TRIANGULACI%C3%93N%20Y%20AN%C3%81LISIS%20DE%20LA%20INFORMACI%C3%
93N.docx
Quiroga, Puerta, L., F. (s.f). Formato de Unidad Didáctica de Intervención. Corporación Universitaria
Iberoamericana.
Matriz/Licenciaturas/LEPI/Practica-Pedagogica-
III/MD/Formato%20modelo%20UNIDAD%20DID%C3%81CTICA%20DE%20INTERVENCI%C3%9
3N%20..docx

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