El documento describe los componentes clave de una lección sobre "Qué hay en el cielo" para un grupo de segundo grado. Incluye la planificación de objetivos y evaluación, la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo, y el uso de estrategias como instrucciones claras, trabajo en grupo y materiales didácticos para apoyar el aprendizaje.

1. OBJETO DE ESTUDIO
La enseñanza de la Exploración de la naturaleza y la sociedad “Qué hay en el
cielo” en el grupo de segundo grado de educación primaria
PLANIFICACIÓN
 Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo
de habilidades,actitudes y/a adquisición de conocimientos.
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
EVALUACIÓN
 Considero la información de los registros de la forma de participación de los
alumnos en las actividades.
 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
 Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos, etc.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
 Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el
producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
 Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis
alumnos.

2. Enfoque de Exploración de la naturaleza y la sociedad
Se busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles
experiencias de aprendizaje en las que, mediante la observación, la
experimentación, la contratación de fuentes, el registro, la representación y la
puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos
naturales y sociales del ligar donde viven y de la forma en que pueden, en la
medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. El
tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases
para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio
geográfico y del tiempo histórico.
Planificación
Planificar para potenciar el aprendizaje. Para diseñar una planificación se
requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes, y de evaluación
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los
referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de
aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar
evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. (Plan, 2011)
Nosostros como docentes tenemos que dominar el contenido que aplicaremos, al
igual que es importante crear un ambiente de aprendizaje favorable para nuestros
alumnos en el cual se utilice la movilizacion de saberes, donde el niño ponga en
practica lo aprendido a traves de trabajos elaborados por ellos, una exposición o
una lluvia de idea.
MARCO TEORICO

3. La planificación didáctica es “la previsión inteligente y bien organizada de las
acciones de un módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración,
aplicación y evaluación, de acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades
tanto para el instructor como para los participantes, los recursos didácticos, el
tiempo y la evaluación de los resultados”. (Kemp, pág. 48)
De acuerdo con los dos autores considero que la planificación es una herramienta
que sirve al docente como referente para tener mejor organizada su clase. Se
encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este
tipo de planes, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
Evaluación
Evaluar para aprender. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan, 2011)
“La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante
el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con
el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación”.
(Stenhouse, 1984)
Los maetsros hoy en dia piensas erroneamente que el numero arrojado por una
examen es el aprendizaje del niño, mas bien sabemos que no es asi ya que un
examen no mide la capacidad que un niñotiene o los conosiemtos que adquirio.
Los maetsros que a un utilizan este metodo para asiganar una calificacion son los
tradicionalistas, ya que ahora el docente toma en cuanta muchos aspectos tales
como el proceso que llevo el niño, los logros obtenidos etc.

4. Retomando los puntos de vista de estos autores creó que la evaluación puede
conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Ambientes de aprendizaje
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Reconocer la diversidad: Social. Cultural. Lingüística. De capacidades. Estilos y
ritmos de aprendizaje . Desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés” (Plan, 2011)
Generar ambientes de aprendizaje. En su construcción destacan los siguientes
aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas
y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
(Plan, 2011)
De acuerdo con lo analizado en los principios pedagógicos que sustentan el plan
de estudios Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos
ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades
que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje
tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para
evaluar los resultados.

5. Estrategias y recursos
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Acervos para la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Materiales audiovisuales, multimedia e
Internet. Materiales y recursos educativos informáticos. (Plan, 2011)
La utilizacion de material didacto es indispensable en las aulas, es algo innovador
que atrae la atencion del educando. Es indispensable que el maetsro de aula hoy
en dia tenga la utilizacion de dichos materiales, ays sean digitales o material que
los niños puedan manipular, de esta manera tendra a los niños trabajando,
prestando atencion y sobre todo el aprendizaje es mas significativos si ellos
manipulan su materia o al igual si lo ven en un video.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Es necesario que la
escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características: Que sea inclusivo. Que defina metas
comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de
recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que
se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. (Plan,
2011).
El trabajo colaborativo es una de las herramienta que el docente esta utilizando
para fortalecer la convivencia entre los niños, al igual que favorece el dialogo y el
compañerismo. Algunos docentes deciden trabajar de esta manera colocando a
niños de lato rendimiento con niños de bajo rendimiento para que estos sirvan de
ayuda a sus compañeros.

6. Bibliografía
Kemp,H.(s.f.).
Plan,d.e. (2011).
SEP. (s.f.). Programa deestudios2011. Obtenidode http://www.excelduc.org.mx/sys-
uploads/documentos/programas_de_estudio_2011.primaria.tercer_grado.pdf
Stenhouse.(1984).