El documento describe una sesión formativa sobre la evaluación de las competencias básicas a través del Proyecto Azahara. La sesión cubre temas como el marco normativo, la contribución de las áreas curriculares al desarrollo de competencias, y el uso de criterios de evaluación e indicadores de logro para evaluar las competencias básicas de manera integrada y colegiada entre los profesores. El objetivo final es orientar a los profesores en la planificación, evaluación y toma de decisiones sobre la promoción de los estud
Este documento describe la evaluación por competencias. Define la evaluación por competencias como la medición de las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores de un estudiante en un contexto sociocultural y disciplinario. Explica que la evaluación por competencias incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, menciona algunas actividades y herramientas utilizadas en la evaluación por competencias como organizadores gráficos, guías de evaluación y r
Este documento presenta diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño y conocimiento de los estudiantes, incluyendo evidencias directas, productos, conocimiento base y circunstancial. También describe varios métodos de recolección de evidencias como observación, simulaciones, exámenes y autoevaluaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación formativa, que evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la evaluación sumativa, que evalúa los resultados obtenidos. La evaluación por competencias debe considerar tanto los conocimientos adquiridos como la aplicación de esos conocimientos y la actitud del estudiante. Para cubrir tanto el aspecto formativo como el sumativo, es necesario observar el proceso y el resultado a través de diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
La evaluación por competencias implicaría cambios radicales en el sistema educativo, evaluando procesos en lugar de resultados. Esto requiere hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje desde la motivación hasta la ejecución, considerando factores como el contexto y el desarrollo cognitivo. También conlleva cambios en la docencia, la organización escolar y los esquemas de formación. Para evaluar competencias se necesitan instrumentos que demuestren habilidades y conocimientos a través de desempeños en contextos específicos.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Este documento describe la evaluación por competencias. Define la evaluación por competencias como la medición de las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores de un estudiante en un contexto sociocultural y disciplinario. Explica que la evaluación por competencias incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, menciona algunas actividades y herramientas utilizadas en la evaluación por competencias como organizadores gráficos, guías de evaluación y r
Este documento presenta diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño y conocimiento de los estudiantes, incluyendo evidencias directas, productos, conocimiento base y circunstancial. También describe varios métodos de recolección de evidencias como observación, simulaciones, exámenes y autoevaluaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación formativa, que evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la evaluación sumativa, que evalúa los resultados obtenidos. La evaluación por competencias debe considerar tanto los conocimientos adquiridos como la aplicación de esos conocimientos y la actitud del estudiante. Para cubrir tanto el aspecto formativo como el sumativo, es necesario observar el proceso y el resultado a través de diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
La evaluación por competencias implicaría cambios radicales en el sistema educativo, evaluando procesos en lugar de resultados. Esto requiere hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje desde la motivación hasta la ejecución, considerando factores como el contexto y el desarrollo cognitivo. También conlleva cambios en la docencia, la organización escolar y los esquemas de formación. Para evaluar competencias se necesitan instrumentos que demuestren habilidades y conocimientos a través de desempeños en contextos específicos.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
La evaluación por competencias es un proceso de retroalimentación y certificación de los aprendizajes de los estudiantes mediante el análisis de su desempeño en tareas y problemas relevantes. Este proceso incluye evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas utilizando instrumentos como rúbricas, escalas de calificación y evidencias como ensayos y monografías. Los principios de la evaluación son que se base en el desempeño, integre lo cualitativo y cuantitativo, y participe de los estudiantes.
El documento discute las tensiones, limitaciones y oportunidades que presenta la evaluación basada en competencias en la universidad. Presenta algunas definiciones contradictorias de "competencia" y cómo su enfoque originalmente empresarial ha generado tensiones con la formación académica. También señala limitaciones como la dificultad de evaluar competencias y la falta de investigación. No obstante, propone que clarificar el concepto de competencia y enfocar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el desarrollo de habilidades podría generar innovaciones
Este documento describe la evaluación por competencias y sus objetivos. Explica que la evaluación por competencias evalúa la adquisición de habilidades a través de estrategias como resúmenes, monografías y mapas conceptuales. Su propósito es formar estudiantes críticos que integren teoría y práctica. La evaluación criterial se basa en el desempeño, mientras que la sustentable evalúa mediante problemas reales y evidencias múltiples. Los instrumentos de evaluación incluyen portafolios con evidencias y rúbric
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación basada en competencias en Filosofía. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes, y pueden ser generales o específicas de una titulación. También describe los tipos de competencias, taxonomías de competencias, y métodos para diseñar objetivos, actividades de aprendizaje, e instrumentos y sistemas de evaluación basados en competencias.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
Este documento describe el proceso de evaluación por competencias. Explica que este proceso recopila evidencias del aprendizaje de los estudiantes para proveer realimentación y así mejorar el aprendizaje. Se enfoca en analizar el aprendizaje de manera integral y determinar qué áreas necesitan mejora, con el objetivo de motivar el mejoramiento continuo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITAgerhermar
Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales, con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente.
Este documento discute la evaluación de competencias laborales. Explica que la evaluación de competencias sirve para asignar áreas de trabajo y aumentar la productividad. Describe las diferentes técnicas para evaluar competencias, como entrevistas, observaciones y pruebas, las cuales se basan en el tipo de información requerida. También identifica desafíos comunes en la evaluación como sesgos y efectos, y sugiere formas de abordarlos como usar múltiples técnicas y evaluadores bien capacitados.
Presentacion de evaluacion por competenciasnnaveda17
Este documento describe un plan de evaluación por competencias en una universidad venezolana. Explica que la evaluación es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite observar el progreso de los estudiantes. También define las características, tipos y etapas de la evaluación por competencias, la cual busca valorar no solo conocimientos sino también habilidades, actitudes y valores. Por último, presenta un ejemplo de plan de evaluación para una asignatura sobre el plan de la patria venezolano.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias: 1) ¿Qué evaluar? 2) ¿Para qué evaluar? 3) ¿Con qué criterios? 4) ¿Con qué evidencias? 5) ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? 6) ¿En qué momento evaluar? 7) ¿Con qué estrategias? 8) ¿Cómo informar? El propósito es mejorar la idoneidad de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias evaluadas.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Educación y evaluación por competencias0 IntroducciónEdgar Mata
El documento describe la educación basada en competencias y sus efectos en el aula. Explica que este modelo educativo se ha implementado en todos los niveles y analiza cómo debe operar en la universidad. Detalla los nuevos roles del profesor y el estudiante, así como la importancia de la evaluación por competencias y las tareas integrales. Finalmente, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como listas de verificación, guías de observación y rúbricas.
Este documento describe una jornada de capacitación sobre la Adecuación Curricular del Nivel Secundario. Se organizarán equipos de trabajo para analizar diferentes componentes y temáticas de la Adecuación Curricular. Los equipos discutirán y responderán preguntas sobre sus temas asignados y luego presentarán sus hallazgos. El documento también incluye información sobre competencias fundamentales y específicas, ejes transversales, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación por competencias y articulación de áreas curriculares.
Este documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar a través de indicadores de logro. Explica el marco normativo que regula la evaluación de competencias básicas y cómo se evalúan a través de las materias curriculares, tareas integradas y la toma de decisiones de los equipos docentes. También propone ejemplos de indicadores de logro para la competencia matemática en 1o de ESO.
La evaluación por competencias es un proceso de retroalimentación y certificación de los aprendizajes de los estudiantes mediante el análisis de su desempeño en tareas y problemas relevantes. Este proceso incluye evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas utilizando instrumentos como rúbricas, escalas de calificación y evidencias como ensayos y monografías. Los principios de la evaluación son que se base en el desempeño, integre lo cualitativo y cuantitativo, y participe de los estudiantes.
El documento discute las tensiones, limitaciones y oportunidades que presenta la evaluación basada en competencias en la universidad. Presenta algunas definiciones contradictorias de "competencia" y cómo su enfoque originalmente empresarial ha generado tensiones con la formación académica. También señala limitaciones como la dificultad de evaluar competencias y la falta de investigación. No obstante, propone que clarificar el concepto de competencia y enfocar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el desarrollo de habilidades podría generar innovaciones
Este documento describe la evaluación por competencias y sus objetivos. Explica que la evaluación por competencias evalúa la adquisición de habilidades a través de estrategias como resúmenes, monografías y mapas conceptuales. Su propósito es formar estudiantes críticos que integren teoría y práctica. La evaluación criterial se basa en el desempeño, mientras que la sustentable evalúa mediante problemas reales y evidencias múltiples. Los instrumentos de evaluación incluyen portafolios con evidencias y rúbric
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación basada en competencias en Filosofía. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes, y pueden ser generales o específicas de una titulación. También describe los tipos de competencias, taxonomías de competencias, y métodos para diseñar objetivos, actividades de aprendizaje, e instrumentos y sistemas de evaluación basados en competencias.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
Este documento describe el proceso de evaluación por competencias. Explica que este proceso recopila evidencias del aprendizaje de los estudiantes para proveer realimentación y así mejorar el aprendizaje. Se enfoca en analizar el aprendizaje de manera integral y determinar qué áreas necesitan mejora, con el objetivo de motivar el mejoramiento continuo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITAgerhermar
Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales, con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente.
Este documento discute la evaluación de competencias laborales. Explica que la evaluación de competencias sirve para asignar áreas de trabajo y aumentar la productividad. Describe las diferentes técnicas para evaluar competencias, como entrevistas, observaciones y pruebas, las cuales se basan en el tipo de información requerida. También identifica desafíos comunes en la evaluación como sesgos y efectos, y sugiere formas de abordarlos como usar múltiples técnicas y evaluadores bien capacitados.
Presentacion de evaluacion por competenciasnnaveda17
Este documento describe un plan de evaluación por competencias en una universidad venezolana. Explica que la evaluación es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite observar el progreso de los estudiantes. También define las características, tipos y etapas de la evaluación por competencias, la cual busca valorar no solo conocimientos sino también habilidades, actitudes y valores. Por último, presenta un ejemplo de plan de evaluación para una asignatura sobre el plan de la patria venezolano.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias: 1) ¿Qué evaluar? 2) ¿Para qué evaluar? 3) ¿Con qué criterios? 4) ¿Con qué evidencias? 5) ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? 6) ¿En qué momento evaluar? 7) ¿Con qué estrategias? 8) ¿Cómo informar? El propósito es mejorar la idoneidad de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias evaluadas.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Educación y evaluación por competencias0 IntroducciónEdgar Mata
El documento describe la educación basada en competencias y sus efectos en el aula. Explica que este modelo educativo se ha implementado en todos los niveles y analiza cómo debe operar en la universidad. Detalla los nuevos roles del profesor y el estudiante, así como la importancia de la evaluación por competencias y las tareas integrales. Finalmente, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como listas de verificación, guías de observación y rúbricas.
Este documento describe una jornada de capacitación sobre la Adecuación Curricular del Nivel Secundario. Se organizarán equipos de trabajo para analizar diferentes componentes y temáticas de la Adecuación Curricular. Los equipos discutirán y responderán preguntas sobre sus temas asignados y luego presentarán sus hallazgos. El documento también incluye información sobre competencias fundamentales y específicas, ejes transversales, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación por competencias y articulación de áreas curriculares.
Este documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar a través de indicadores de logro. Explica el marco normativo que regula la evaluación de competencias básicas y cómo se evalúan a través de las materias curriculares, tareas integradas y la toma de decisiones de los equipos docentes. También propone ejemplos de indicadores de logro para la competencia matemática en 1o de ESO.
Este documento discute los estándares curriculares, incluyendo su definición y propósito. Explica que los estándares curriculares describen lo que los profesores deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender, y proveen una base para comparar el aprendizaje de los estudiantes. También indica que los estándares deben cubrir contenidos, habilidades y destrezas básicas para todos los estudiantes independientemente del tipo de escuela que asisten. El documento luego describe el proceso de elaborar y aplicar los
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de competencias básicas en educación primaria y secundaria. Se basa en los siguientes puntos: 1) El marco normativo establece que los centros deben diseñar un currículo y prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias. 2) Los centros deben establecer un marco conceptual y operativo común para las competencias. 3) El currículo debe estar orientado a lograr competencias de forma contextualizada y a través de enfoques multidisciplinares e inte
Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso educativo requiere de una previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementación y desarrollo curricular.
Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de planificación curricular desde una perspectiva global e integrada
1. La Adecuación Curricular Individualizada (ACI) es un proceso de adaptación del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades específicas de los alumnos mediante modificaciones a los elementos del currículo o en el acceso al mismo.
2. El diseño de una ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno, y elaborar una Propuesta Curricular Adaptada que incluya objetivos, contenidos, metodología y recursos adecuados al alumno.
1. La Adecuación Curricular Individualizada (ACI) es un proceso de adaptación del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades específicas de los alumnos mediante modificaciones a los elementos del currículo o en el acceso al mismo.
2. El diseño de una ACI requiere una evaluación psicopedagógica del alumno, la determinación de sus necesidades educativas especiales, y la elaboración de una Propuesta Curricular Adaptada que incluya estrategias didácticas y recursos específicos.
3. La
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
PPT Planeación didáctica - Albert Einstein.pptxNadiaLira1
Este documento presenta una planeación didáctica para capacitar a docentes en el desarrollo de competencias. La capacitación consta de dos etapas: la primera capacita a formadores de formadores, y la segunda es la réplica de la capacitación a los docentes. La capacitación abordará temas como los tipos de competencias, la enseñanza centrada en competencias, la planeación didáctica y el uso de tecnologías. El objetivo es integrar metodologías didácticas para planear, desarrollar y evaluar los aprendizajes
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Este documento describe un modelo curricular basado en competencias. Explica que las competencias deben integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, incluyendo el desarrollo de un perfil académico-profesional, la distribución de competencias en los cursos y la evaluación de competencias a través de diversas actividades y evidencias. Finalmente, concluye que la evaluación de competencias debe ser holística e interdisciplinaria y requiere la colab
Su servidora, DORA ENEIDA FUENTES te da la bienvenida al curso semi-presencial “Planificación Curricular” y seré tu tutora on line. Podrás comunicarte conmigo a través del correo doraeneida@udi.edu y también a través del foro asociado a la materia. Este curso será enriquecedor para todos sus integrantes en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, te exhorto a que pongas todo tu empeño para lograr los objetivos propuestos. ¡Adelante!,.Juntos lo lograremos.
Su servidora, DORA ENEIDA FUENTES te da la bienvenida al curso semi-presencial “Planificación Curricular” y seré tu tutora on line. Podrás comunicarte conmigo a través del correo doraeneida@udi.edu y también a través del foro asociado a la materia. Este curso será enriquecedor para todos sus integrantes en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, te exhorto a que pongas todo tu empeño para lograr los objetivos propuestos. ¡Adelante!,.Juntos lo lograremos.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca elevar la calidad de la educación a nivel medio superior a través de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El SNB se implementará mediante un Marco Curricular Común (MCC) que establece un núcleo de conocimientos comunes para todas las instituciones. El MCC garantiza que los egresados cuenten con un perfil definido que les brinde conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para su desarrollo.
El documento presenta la problemática de la evaluación de competencias en la educación. Explica que la evaluación de competencias debe documentar el desarrollo de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante múltiples fuentes de información. También debe conducir a la mejora continua de los aprendizajes. Finalmente, destaca la dificultad de elaborar modelos cognitivos de aprendizaje y rúbricas para evaluar el desarrollo de cada competencia de manera sistemática.
Este documento introduce los cambios que establece la nueva Norma Técnica de Evaluación de 2019 en el Perú. En 3 oraciones: Introduce un enfoque de evaluación formativa centrado en procesos, competencias y retroalimentación permanente, alejándose de la evaluación sumativa basada en notas. Además, toma en cuenta las características del desarrollo adolescente y el contexto del estudiante, y establece criterios comunes de evaluación para la educación básica.
Este documento describe los criterios a considerar en el proceso de planificación de unidades didácticas. Los criterios incluyen asegurar que los propósitos de aprendizaje abarquen el desarrollo de múltiples competencias, que haya coherencia entre los objetivos, evaluaciones e instrumentos, y que la secuencia de sesiones permita a los estudiantes lograr los productos de la unidad y recibir retroalimentación. El documento enfatiza la importancia de plantear situaciones significativas que presenten desafíos realistas para los estudiant
Comunicado ix encuentro festival por la pazCep del Río
Los alumnos de varios institutos que participaron en el IX Encuentro-Festival por la Paz concluyeron que existe maltrato psíquico y físico en los centros educativos, especialmente contra los más débiles; los agresores no se ponen en el lugar de las víctimas y les faltan el respeto; y hacer daño a otros no te hace una buena persona, sino que te convierte en cómplice del maltrato.
Comunicado ix encuentro festival por la pazCep del Río
Los alumnos de varios institutos que participaron en el IX Encuentro-Festival por la Paz concluyeron que existe maltrato psíquico y físico en los centros educativos, especialmente contra los más débiles; que los agresores no se ponen en el lugar de las víctimas y no las respetan; y que hacer daño a otros no te hace una buena persona.
Este documento describe un proyecto llamado Proyecto Azahara cuyo objetivo es ayudar a los centros educativos a integrar las competencias básicas en el currículo escolar. El proyecto reúne a un grupo diverso de profesionales de la educación y ofrece pautas e instrumentos para mejorar la práctica docente centrándose en las competencias básicas. El proyecto también promueve la reflexión sobre cómo responder al reto de integrar estas competencias de una manera consensuada y compartida.
Este documento discute cómo los centros educativos pueden planificar, desarrollar y evaluar las competencias básicas de acuerdo con el marco normativo. Primero, explica que la normativa requiere que los centros generen un marco conceptual y operativo común y diseñen un currículo y prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias de manera multidisciplinaria e integrada. Segundo, señala que los centros deben establecer indicadores para medir el logro de competencias en cada ciclo. Tercero,
Este documento presenta el Proyecto Azahara, el cual propone una estrategia para el desarrollo y evaluación de las competencias básicas de forma integrada en Educación Primaria y Secundaria. El proyecto ofrece una escala de logro de cada competencia básica para cada ciclo/curso y herramientas para la planificación, desarrollo de la práctica docente y evaluación centrada en competencias. El documento también incluye un guión de sesiones de trabajo para ayudar a los centros a integrar las compet
La carta promueve la participación en la VII Carrera Kilómetros de Solidaridad organizada por Save the Children para recaudar fondos para los niños de Haití afectados por el terremoto. La carrera ha reunido a cientos de miles de estudiantes en los últimos años. Este año, los fondos recaudados ayudarán a los niños de Haití que todavía carecen de hogar, escuela y servicios después del devastador terremoto de enero. Se anima a los directores de escuela a inscribir a sus estudiantes y se ofrece materiales
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Evaluación proyecto azahara
1. ACTIVIDAD FORMATIVA: “LA EVALUACIÓN DE LAS
EXPERIENCIA FORMACIÓN CC.BB. PROFESORADO DE FUENTE OBEJUNA
COMPETENCIAS BÁSICAS”. CEP DE CÓRDOBA
1
Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuna
2. Desarrollo de la sesión formativa
2
1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA.
2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.
3. Contribución de las áreas / materias al desarrollo de las competencias básicas
4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo de los criterios de evaluación como
referentes de evaluación de las competencias básicas.
5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas (Antonio Bolívar: “Ciudadanía y
competencias básicas”).
6. Proyecto “Azahara”: La evaluación de las competencias básicas a través
de los indicadores de logro o de dominio.
7. Proyecto “Azahara”: Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y evaluación
de las competencias básicas.
8. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas / materias
curriculares.
9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la evaluación de las competencias
básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje a través de tareas integradas.
10. Proyecto “Azahara”: Evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
11. Proyecto “Azahara”: Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del alumnado
en relación con las competencias básicas.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
3. 1. Presupuestos en los que se sustenta el PROYECTO AZAHARA
3
Se ajusta y desarrolla el marco normativo vigente.
Favorece el ejercicio de la autonomía organizativa y curricular de los centros
docentes.
Aporta los aprendizajes básicos esenciales e imprescindibles para la vida.
Plantea el desarrollo y evaluación del currículo escolar en torno a las
competencias básicas.
Ofrece pautas y orientaciones para la elaboración del Plan de Centro en torno a
las competencias básicas.
Propone un modelo conceptual y operativo que se adapta al contexto y
realidad de cada centro educativo.
Considera a los criterios de evaluación como la referencia fundamental para
determinar el grado de logro o dominio a nivel de ciclo / curso.
Orienta al profesorado en el diseño de tareas de carácter integrado.
Proyecto "Azahara"
4. 2. Marco normativo: Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.
4
Describen el modo en que contribuyen las áreas / materias al desarrollo de las
competencias básicas.
Presentan los criterios de evaluación y regulan la evaluación de los procesos de
aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado.
Los equipos docentes del alumnado, coordinados por el profesor tutor, actuarán
de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de
las decisiones resultantes.
Las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas a garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
5. 3. Contribución de las áreas / materias
al desarrollo de las competencias básicas.
5
Las competencias básicas incorporadas a las enseñanzas mínimas, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos a contextos diversos.
El marco normativo relaciona estrechamente el currículo escolar con la
competencias básicas, estableciendo vinculaciones entre las competencias
básicas y determinadas áreas o materias.
Cada una de las áreas/materias favorecen el impulso de diferentes
competencias y cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo
realizado en varias áreas o materias.
Deberá ser cometido de los centros educativos y del profesorado completar y
concretar la contribución de las áreas/materias al desarrollo de las
competencias básicas para responder a la realidad educativa del centro y a las
necesidades del alumnado.
Proyecto "Azahara“. José Luis Ortega Osuima
6. INTERRELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESO
CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIA BÁSICA:
6
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
MATERIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
LENGUAS
EXTRANJERAS
MATEMÁTICAS
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E HISTORIA
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
7. 4. Ventajas, dificultades y limitaciones en torno al empleo
de los criterios de evaluación como referentes de evaluación
de las competencias básicas. (1)
7
Son el referente fundamental para valorar el progresivo grado de adquisición de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos en las áreas /materias.
Permiten valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, por lo que se precisan aquellos
que se refieren a los aprendizajes que se pondrán en uso en la resolución de problemas o
situaciones de la vida cotidiana.
Un gran nº de criterios de evaluación están expresados en términos de desarrollo de
capacidades, o referidos a la adquisición de conocimientos de carácter conceptual,
procedimental y actitudinal.
Muchos hacen referencia expresa a los aspectos con los que contribuyen las
áreas/materias al desarrollo de las competencias básicas, a las que supuestamente
pretenden evaluar.
En otros casos, recogen aspectos que complementan o concretan la contribución a su
desarrollo o cubren las lagunas u omisiones detectadas en la normativa en relación con la
aportación de aprendizajes imprescindibles.
En función de su carácter transversal e instrumental, son la referencia para determinar el
grado de logro o dominio que se pretende que el alumnado vaya adquiriendo en la
adquisición de aprendizajes durante el curso escolar.
Hacen referencia a determinados aspectos de una o varias competencias, por lo que no
pueden actuar de referente común del equipo docente.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
8. VENTAJAS, dificultades y limitaciones en torno al empleo
4. Ventajas, DIFICULTADES Y LIMITACIONES DE LOS
de los criterios de evaluación. (2)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A TRAVÉS DE LAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN TORNO A LOS INDICADORES
DE LAS ÁREAS / MATERIAS DE LOGRO O DOMINIO
Formulan el nivel de logro o dominio que el
Se refieren al grado de de adquisición de los
alumnado debe ir alcanzando a lo largo de la
conocimientos de cada área/materia.
educación básica, de forma continuada y
Contemplan los aprendizajes imprescindibles para progresiva.
la formación del alumnado. Son los referentes comunes que establecen los
Se basan en la contribución de cada área/materia al equipos docentes para valorar conjuntamente y de
desarrollo de una o varias competencias básicas. forma colegiada la adquisición de las competencias
básicas en cada ciclo/curso escolar.
Valoran la aplicación y uso de los conocimientos Se refieren a los aprendizajes imprescindibles que
adquiridos. al alumnado emplea en la resolución de un
Se ordenan y distribuyen en torno a una escala de problema o situación de la vida real.
progresión en cada etapa educativa Toman como referencia los criterios de evaluación
para determinar el grado de logro o dominio de las
Requieren de un acuerdo previo sobre la competencias básicas en función de los aspectos
importancia y el peso específico de cada área o que las distinguen y caracterizan.
materia en el nivel de adquisición de las Recogen los aspectos comunes de los aprendizajes
competencias básicas. imprescindibles que aportan las áreas /materias:
Plantean una evaluación diferenciada por áreas / procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.
materias de la adquisición de las competencias Facilitan el desarrollo de tareas integradas
básicas. disciplinares o multidisciplinares.
Favorecen la evaluación integrada y cualificada del
grado de adquisición de las competencias básicas.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
9. VINCULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LAS ÁREAS / MATERIAS.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA / MATERIA:
9 CICLO / CURSO:
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción
con el mundo físico
C. Tratamiento de la
información y competencia
digital
C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa
personal.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA
Descriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar,
COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA utilizando la escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma
pacífica.
Criterios de evaluación
Área
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
10 Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura
Identificar de forma guiada algunos cambios que se
producen en las palabras, los enunciados y los textos al enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en infantil adecuados al ciclo así como las características de la
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
LENGUA inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión comprensión y la expresión oral y escrita. escritura de dichos textos
CASTELLANA Y oral y escrita. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura
LITERATURA Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de
infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
formales simples de la narración y de la poesía con la escritura de dichos textos.
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Formular problemas sencillos en los que se precise contar, Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,
leer y escribir números hasta el 999. números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para
Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, números por el valor posicional y en la recta numérica. Anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos
utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana matemáticos más adecuados para abordar el proceso de
Formular y resolver sencillos problemas en los que utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos resolución, en un contexto de resolución de problemas
MATEMÁTICAS intervenga la lectura de gráficos. atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado sencillos.
de forma de tabla o gráfica.
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos cierta planificación, aplicando dos operaciones con números
básicos correspondientes u otros procedimientos de naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
resolución y explicar oralmente el proceso seguido para geometría o tratamiento de la información y utilizando
resolver un problema. estrategias personales de resolución.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre
principales usos que las personas hacen de los recursos problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
C. DEL MEDIO naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan
familiar o del entorno próximo.
proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta de trabajo y expresando conclusiones.
el consumidor.
Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos salud y actuar de acuerdo con ellas.
ED. ARTÍSTICA
movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. o oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación,
marginación e injusticia e identificar los factores sociales,
ED. CIUDADANÍA económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que
Y DERECHOS las provocan.
HUMANOS Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de
Proyecto Multiprofesional "Azahara" contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
11. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Descriptor de etapa: Se comunica y desenvuelve en diferentes contextos de la vida cotidiana y escolar, utilizando la
COMPETENCIA BÁSICA: escucha y la argumentación como vías de encuentro y de resolución de problemas de forma pacífica.
COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA
Indicadores de logro: 1º Ciclo Indicadores de logro 2º Ciclo Indicadores de logro 3º Ciclo Descriptor de etapa:
11 Formula y resuelve sencillos problemas Planifica de forma oral y por escrito y Reconoce los problemas más
relacionados con objetos y situaciones de forma ordenada las acciones que significativos que afectan a la sociedad Se comunica y desenvuelve en
de la vida cotidiana, ordenando las corresponden realizar en el tratamiento en la que vive, manifestando diferentes contextos de la vida
operaciones a realizar y explicando, de y resolución de un problema de la vida argumentos propios, de forma cotidiana y escolar, utilizando la
forma oral y escrita, el proceso seguido cotidiana, reflexionando razonada y dialogada, y proponiendo escucha y la argumentación como vías
para resolverlos. posteriormente sobre las ventajas e vías de solución pacífica de los mismos. de encuentro y de resolución de
Utiliza la escucha y la argumentación inconvenientes de las acciones Reconoce y rechaza situaciones de problemas de forma pacífica.
para resolver pacíficamente los desarrolladas. discriminación, marginación e
problemas del aula. Utiliza la escucha y la argumentación injusticia; toma decisiones de mejora y
para dialogar y negociar con los demás propone vías de encuentro y
la resolución pacífica de los resolución a través la escucha y la
problemas de la vida cotidiana. argumentación y el respeto a las
opiniones de los demás.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Descriptores de Etapa:
COMPETENCIA BÁSICA: 1) Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social, cultural y científica y realiza producciones
propias con rigor lingüístico y argumento literario.
COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA 2) Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en
diferencias culturales, lingüísticas y de género.
Indicadores de logro 1º de Indicadores de logro 2º de Indicadores de logro 3º de Indicadores de logro 4º de
ESO ESO ESO ESO (Descriptor de Etapa)
Realiza composiciones de Compone o transforma textos, Realiza trabajos personales de Elabora textos sobre hechos
textos orales y escritos con el en diferentes soportes, información y síntesis sobre o situaciones de relevancia
léxico adecuado y en diferentes partiendo de experiencias temáticas propias de los social, cultural y científica y
soportes, empleando modelos vividas o de textos literarios diferentes contextos y en realiza producciones
de referencia para su leídos o comentados en clase. relación con obras literarias propias con rigor lingüístico
recreación. Analiza situaciones o hechos leídas y comentadas, imitando o y argumento literario.
Realiza trabajos sencillos de ocurridos en diferentes recreando fragmentos de las Se pronuncia con firmeza y
carácter descriptivo sobre contextos que presentan mismas en diferentes soportes. fundamento en contra de
hechos o temas de interés, a situaciones de discriminación Analiza y valora hechos o estereotipos y
nivel individual o grupal, y por razón lingüística o cultural situaciones de la vida real, tanto manifestaciones sociales
comunica el resultado de sus o de desigualdad entre social como escolar, en los que basadas en diferencias
conclusiones al resto de hombres y mujeres. aparecen estereotipos o culturales, lingüísticas y de
compañeros y compañeras. Proyecto Multiprofesional "Azahara"sustentadas en
manifestaciones género.
las diferencias culturales,
lingüísticas y de género.
12. 5. Perspectiva teórica: La evaluación de las competencias básicas
(Antonio Bolívar: “Ciudadanía y competencias básicas”).
12
Las competencias no se pueden medir u observar directamente, sino que se tienen
que inferir a partir del rendimiento observado destinado a satisfacer o resolver
una situación.
La evaluación de las competencias es procesual y evolutiva, comparando los grados
sucesivos conseguidos por el alumnado en relación con un referente.
La evaluación ha de ser variada, de modo que permita recoger múltiples evidencias
que permitan valorar el grado de adquisición.
La competencia se manifiesta en una situación real, por lo que deberán plantearse
situaciones que ejemplifiquen o simulen cuestiones o problemas de la vida real del
alumnado.
Las competencias se desarrollan progresivamente: se deben evaluar a través de las
“escalas de descriptores e indicadores”, definidas para cada etapa, ciclo/curso
educativo.
Las escalas permiten situar el nivel de desarrollo con el fin de orientar los
aprendizajes o establecer un balance de lo conseguido.
La evaluación ha de consistir en determinar en qué nivel de logro o desempeño se
sitúa cada alumno/a. Proyecto Multiprofesional "Azahara"
13. 6. Proyecto “Azahara”:
La evaluación de las competencias básicas a través
de los indicadores de logro o de dominio.
13
La evaluación del desarrollo de las competencias básicas en los procesos de aprendizaje
del alumnado ha de situarse en el marco normativo que regula la ordenación de las
enseñanzas en las diferentes etapas educativas.
Son el referente común de los equipos docentes para la planificación y desarrollo de la
práctica docente en torno a las competencias básicas.
Los indicadores de logro o dominio son una concreción en cada ciclo/curso de los
referentes de etapa (descriptores), en función de los criterios de evaluación de las
áreas/materias interrelacionados con los mismos.
Deben garantizar la evaluación del desarrollo alcanzado, gradual y progresivamente,
de las competencias básicas, desde formulaciones básicas hasta otras más complejas, en
función del carácter de las tareas planteadas y de los niveles de enseñanza.
Se hace preciso identificar las operaciones mentales, los procedimientos y actitudes, así
como los problemas o cuestiones relevantes, presentes en los criterios de evaluación de
las distintas áreas o materias, para establecer un referente común en cada ciclo/curso.
Son el referente básico y esencial para valorar los aprendizajes considerados
imprescindibles: ofrecen formas de proceder que los alumnos/as ponen en juego en la
resolución de una tarea para adquirir experiencias útiles y aplicables a otras situaciones
de la vida cotidiana.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
14. ESCALA GRADUADA DE LOGRO O DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA BÁSICA:______________________________________
14 DESCRIPTORES DE ETAPA /
INDICADORES 1º ES0 INDICADORES 2º ESO INDICADORES 3º ESO
INDICADORES 4º ESO
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
15. SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL
COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.
DESCRIPTORES
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
GENERALES
DE ETAPA 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Plantea soluciones Se muestra sensible Valora y demuestra la Plantea e investiga sobre problemas o
ante los problemas y hacia un uso importancia de las situaciones reales sobre los impactos
necesidades básicas responsable de los fuentes de energía que la actividad humana ocasiona en
de la vida cotidiana y recursos naturales para la vida humana y el medioambiente, recoge y
de la actividad que se utilizan en el propone pautas de selecciona información de diferentes
humana en relación entorno familiar y comportamiento fuentes (directas, libros, Internet) ,
con el medio, y escolar. Busca personales y expresa y justifica las conclusiones
apoya un consumo ejemplos prácticos de colectivas en el uso obtenidas y propone compromisos
responsable de los usos responsables. responsable de las en la conservación y mejora del
recursos naturales. mismas. mismo.
Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión
16. 7. Proyecto “Azahara”:
Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y
evaluación de las competencias básicas. (1)
16
El equipo docente de cada uno de los cursos y grupos es el escenario profesional
más adecuado para el establecimiento de unas pautas y criterios comunes
(referentes) en torno a la evaluación de las competencias básicas.
Este enfoque requiere un planteamiento estratégico compartido por todo el
profesorado del nivel educativo, previo al diseño y el desarrollo de la
programación didáctica de las respectivas áreas / materias.
Favorece el diseño y desarrollo de unidades didácticas o proyectos integrados
de carácter disciplinar / multidisciplinar para la realización de tareas referidas
a una o varias competencias básicas.
Los equipos docentes han de reflexionar sobre la práctica docente, con el fin de
que el proceso de la evaluación se único y continuo y los resultados y
valoraciones sean integradas.
Los equipos docentes han de fijar los grados y niveles de logro de las
competencias básicas que ha de alcanzar el alumnado en el proceso educativo,
por lo que el profesorado de las distintas áreas/materias ha de trabajar de
forma coordinada y colaborativa.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
17. 7. Proyecto “Azahara”:
Actuaciones de los equipos docentes en torno a la planificación y
evaluación de las competencias básicas. (2)
17
Este planteamiento exige de una reflexión y toma de decisiones colegiada
sobre los aprendizajes considerados imprescindibles y sobre la selección de
los indicadores de logro o dominio comunes y el aporte de criterios de
evaluación elegidos entre las materias que mejor contribuyen al desarrollo de
las competencias básicas.
Desde este marco conceptual y operativo común, cada profesor/a ha de
plantearse el diseño de su práctica docente a través del planteamiento y la
aplicación de unidades didácticas de carácter integrado.
El equipo docente puede definir las operaciones mentales (razonar, argumentar,
crear…) y el contexto/s en el que se han de desarrollar la/s tarea/s, y
determinar las situaciones de aprendizaje y la secuencia de actividades que se
precisan.
Para la evaluación de las competencias básicas que entran en juego en un
determinado proyecto de trabajo integrado o tarea integrada multidisciplinar es
preciso que los profesores/as del equipo docente, aporten el soporte curricular
de la materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se
generan y que van a ser evaluadas.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
18. TOMA DE DECISIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE CICLO / NIVEL SOBRE LOS REFERENTES COMUNES EN
TORNO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁREAS / REFERENTES COMUNES
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIAS (INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO)
18
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción con el
mundo físico
C. Tratamiento de la información y
competencia digital
C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa
personal.
PROPUESTA DE
T AREAS INTEGRADAS
MULTIDISCIPLINARES
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
19. 8. Proyecto “Azahara”:
Evaluación de las competencias básicas a partir de las áreas /
materias curriculares.
19
La puesta en uso de las competencias básicas supone poner en valor aquellos
aprendizajes imprescindibles de las materias con las que dichas competencias
están vinculadas.
La evaluación de las competencias ha de hacerse operativa a través de los
objetivos y criterios de evaluación de las materias.
Los criterios de evaluación facilitan al profesorado la formulación de unos
“indicadores y niveles de logro” de las competencias básicas y su aplicación
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El profesorado ha de partir de los referentes comunes, elaborados por los
equipos docentes, para realizar la programación de la correspondiente
área/materia.
Conlleva el debate y la adopción de acuerdos sobre qué referentes de las
competencias se van a vincular con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las áreas/materias.
Requiere que el profesor/a tenga confirmación previa, del profesorado de las
restantes materias, de los aprendizajes imprescindibles adquiridos por el
alumnado para su empleo en la realización de tareas.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
20. 9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la
evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza /
aprendizaje a través de tareas integradas. (1)
20
Una de las apuestas más innovadoras que ofrece la incorporación de las
competencias básicas en el currículo escolar es la posibilidad de que los equipos
docentes diseñen tareas de trabajo integradas, que permiten organizar los
objetivos y contenidos de enseñanza en torno a dichas competencias.
La relación entre la/s tarea/s (resolución de problemas para obtener resultados o
productos adecuados o útiles para la vida) y el resto de los componentes
(contenidos, contextos y competencias) constituyen el marco generativo para el
desarrollo de experiencias de aprendizaje para la vida.
Estas tareas han de estar orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos en
el tratamiento y en la resolución de cuestiones o problemas relacionados con la
vida y con los diferentes contextos en los que se desarrolla el alumnado.
Con la resolución de las tareas se han de producir en el alumnado aprendizajes
esenciales que le permitan combinar y aplicar un conjunto de conocimientos y
de destrezas cognitivas en un contexto definido.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
21. 9. Proyecto “Azahara”: Implicación de los equipos docentes en la
evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través de tareas integradas/tareas multidisciplinares. (2)
21
La preparación y desarrollo de la secuencia de aprendizaje, relacionada con una
tarea contextualizada, ha de contemplar las actividades de evaluación para
determinar si el alumno/a adquiere las cc.bb., vinculados a los contenidos de
enseñanza programados.
La evaluación de las competencias básicas se inserta en los propios procesos de
enseñanza-aprendizaje con el objeto de alcanzar los objetivos que se persiguen
en cada una de las etapas educativas.
Ha de emplear instrumentos y procedimientos diversos y resolver otras
situaciones grupales o individuales de evaluación específicas (atención a la
diversidad).
El profesor/a ha de concretar, a partir de los criterios de evaluación, que forman
parte de la unidad didáctica, los niveles de logro que se pueden alcanzar de las
competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tiene que prever la tipología de actividades o tareas que mejor se adecuen a los
procesos de enseñanza-aprendizaje diseñados, para facilitar la evaluación del
alumnado y extraer conclusiones en torno a los logros y dificultades.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
22. TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AULA
MATERIA: UNIDAD DIDÁCTICA:
22 INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREA/S INTEGRADAS
(CURSO)
C. Comunicación lingüística
C. Matemática
C. Conocimiento e interacción
con el mundo físico
C. Tratamiento de la
información y competencia
digital
C. Social y ciudadana.
C. Cultural y artística.
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e iniciativa
personal.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
23. 10. Proyecto “Azahara”:
Evaluación de las competencias básicas en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
23
Requiere del profesorado el soporte curricular del área o materia que imparten para
conformar las situaciones de aprendizaje que se pretenden generar y evaluar.
La concreción de la evaluación en la planificación de la práctica docente en el aula ha de
contemplar:
1) La selección de los criterios de evaluación de las áreas / materias para valorar
los aprendizajes considerados imprescindibles.
2) La vinculación de los criterios de evaluación con el desarrollo/ adquisición de los
niveles de logro o dominio de las competencias básicas planteados.
3) La explicitación en la secuencia de aprendizaje de las actividades y tareas que
servirán para evaluar la adquisición de las competencias básicas.
4) La estimación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tras
los procesos y resultados del aprendizaje promovido.
5) La elaboración de registros e instrumentos para el seguimiento y evaluación de
las competencias básicas en los procesos de enseñanza / aprendizaje.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
24. REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO
POR EL ALUMNADO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Alumno/a: Curso Materia:
24
COMPETENCIA BÁSICA: ESTIMACIÓN NIVEL DE LOGRO:
1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
INDICADORES DE LOGRO: ___ CURSO
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
25. REGISTRO DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMÑPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNADO
ÁREA / MATERIA: CURSO ESCOLAR: ______ / _______
CRITERIOS DE REFERENTES COMUNES: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
CC.BB.
25 EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TAREAS INTEGRADAS
DISCIPLINAR
TAREAS INTEGRADAS
MULTIDISCIPLINARES
ESTIMACIÓN FINAL DEL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
26. REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADOEN LA COMPETENCIA BÁSICA
Alumno/a: Curso: _______
APRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:
26 C. B. SOCIAL Y CIUDADANA
1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
INDICADORES DE LOGRO: 3º CICLO
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V
1. Conoce y explica el funcionamiento de los principales órganos de gobierno, en los
diferentes espacios territoriales y el papel de los servicios públicos que gestionan, y
busca ejemplos prácticos de funciones y beneficios y establecen las relaciones entre
ellos.
2. Argumenta y defiende las propias opiniones y valora críticamente la de los demás en la
toma de decisiones colectivas y emplea el diálogo y la negociación en la resolución de
conflictos y en la asunción de responsabilidades.
3. Demuestra que es sensible a las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios, y su comportamiento muestra respeto por las diferencias
personales y por las convenciones y normas asumidas socialmente.
4. Analiza, reflexiona y se posiciona en contra de las situaciones de discriminación,
marginación e injusticia que sufren determinados colectivos de su entorno social y
cultural; y realiza propuestas solidarias para mejorar su calidad de vida, demostrando
sus beneficios.
NIVELES DE LOGRO: (P) Poco, (R) Regular, (A) Adecuado, (B) Bueno y (E) Excelente.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
27. REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DESARROLLADO EN LA COMPETENCIA BÁSICA
Alumno/a: Curso: 1º de la ESO
27 CC. BB. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL APRECIACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO:
1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM.
INDICADORES DE LOGRO:
1 2 3 V 1 2 3 V 1 2 3 V
1. Conoce básicamente el funcionamiento de los programas operativos de los
ordenadores y sabe conectar los componentes físicos de un ordenador con otros
dispositivos electrónicos.
2. Accede a las TIC con autonomía para la localización y descripción de hechos o
informaciones relevantes sobre las cuestiones objeto de estudio o trabajo.
3. Elabora, almacena y recupera documentos en soporte electrónico, que disponen de
información textual y gráfica necesaria para realizar la tarea que está desarrollando.
4. Extrae datos e informaciones de diferentes medios de comunicación para organizarla,
interpretarla y representarla en diferentes formatos: tablas, gráficos, textos, etc.
5. Valora la importancia de las TIC en el aprendizaje escolar y la necesidad de su
utilización en los diferentes contextos en los que se desenvuelve
6. Participa en debates en los que expone sus opiniones sobre el cambio de rutinas y
de relaciones interpersonales que se está generando con el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
7. Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana empleando diversos recursos
tecnológicos.
8. Presenta los trabajos realizados, individual o grupalmente, en diversos formatos, tanto
materiales como telemáticos
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
28. ¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado
por los alumnos/as en las tareas?
Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en
cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo
exigido después en el programa SENECA.
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
También se pueden diseñar rúbricas de
evaluación de cada indicador de logro. Una
rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001, citado por
Zazueta y Herrera, 2008)
29. Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
INDICADORES NIVELES DE LOGRO
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas) 1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
CL - RM
Localiza y recupera información No sabe identificar Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el
para resolver las tareas planteadas. el objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del problema y
problema ni problema pero no problema y localizar problema y localizar los datos y los
localiza los datos localiza los datos los datos pero no localizar los datos, expresa con claridad y
los expresa con los expresa con rigor
claridad y rigor claridad y rigor
cuando se le
solicita
Expresa de forma oral y escrita y de No da el resultado El resultado es Da sólo la solución Da sólo la solución Expresa
manera organizada las soluciones o solución del incompleto numérica del numérica del adecuadamente la
aportadas a las tareas propuestas, problema o lo da problema. Pero problema, en todas solución del problema
argumentando y defendiendo las incorrecto demás sólo lo hace las tareas
mismas. en la mitad de las propuestas
tareas propuestas
RM - AA
Aplica operaciones y cálculos No sabe aplicar las Aplica algunas Aplica todas las Además de la Aplica adecuadamente
numéricos sencillos, mediante técnicas de cálculo técnicas de técnicas de cálculo suma, resta, todas las técnicas de
diferentes procedimientos. cálculo: suma, pero comete errores multiplica y divide cálculo trabajadas en su
resta, multiplica y aplica el cálculo de curso
divide probabilidades y
porcentajes
sencillos pero
comete errores
Hace uso adecuado de los distintos No usa de modo Usa los distintos Usa de modo Usa de modo Usa de modo adecuado
tipos de números (naturales, adecuado los tipos de números y adecuado los adecuado los los distintos tipos de
enteros, fracciones, decimales hasta distintos tipos de operaciones en la distintos tipos de distintos tipos de números y operaciones
la centena y porcentajes sencillos) y números y resolución de números y números y en la resolución de
operaciones en la resolución de operaciones en la problemas, pero operaciones en la operaciones en la problemas de distintos
problemas de la vida diaria. resolución de comete frecuentes resolución de resolución de formatos y contextos
problemas errores problemas de problemas de
formatos habituales distintos formatos
en el contexto y contextos, pero
escolar. lo hace
ocasionalmente
Expresa el proceso seguido y las No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica Selecciona y aplica las
decisiones adoptadas en la estrategias estrategias la estrategia las estrategias estrategias adecuadas
elección de las estrategias y los adecuadas para adecuadas para adecuada pero no lo adecuadas con con precisión y rigor
procedimientos más adecuados (*) resolver el resolver el hace con rigor precisión y rigor,
30. 5. Proyecto “Azahara”:
Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del
alumnado en relación con las competencias básicas. (6.1.)
30
De acuerdo con el ordenamiento legal, la toma de decisiones sobre la promoción
del alumnado se hará de forma colegiada a través de la estimación del nivel de
desarrollo alcanzado en las competencias básicas.
Los criterios comunes de promoción han de sustentarse y formularse en torno a
las competencias básicas, concretadas en diferentes grados de logro en cada
ciclo/curso.
Los órganos de coordinación docente competentes han de fijar los referentes
comunes (indicadores de logro) a todas o a la mayoría de las áreas/materias,
que consideren indispensables para valorar el desarrollo intelectual y la
madurez del alumnado, y que garantizan la progresión en los aprendizajes en el
ciclo/curso posterior y el consiguiente éxito escolar.
Permite a cada componente del equipo docente, disponer de la suficiente
información y evidencias a lo largo del curso escolar, para ejercer y decidir, con un
criterio objetivo y fundamentado, sobre la estimación cualitativa más adecuada
en torno al grado de adquisición o dominio de las competencias de su
alumnado.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
31. 11. Proyecto “Azahara”:
Toma de decisiones de los equipos docentes sobre la promoción del
alumnado en relación con las competencias básicas.
31
No requiere que las áreas/materias determinen previamente, por sí mismas, cómo
evaluar las competencias básicas desde la exclusividad de sus criterios de
evaluación.
No se supedita a que cada profesor sólo pueda aportar valoraciones
diferenciadas y distintas del resto de miembros del equipo docente, al estar
limitado y condicionado por los criterios de evaluación de las áreas/materias que
imparte.
Con este planteamiento no se precisa ni se estima pertinente establecer
previamente, de forma ponderada y cuantitativa, el valor numérico de la
contribución de cada materia en la adquisición de las competencias básicas.
Esta apreciación cualificada y argumentada ha de ser fruto del conjunto de
conformidades expuestas entre los componentes del equipo docente y de la
valoración colegiada que se realice en la sesión de evaluación final.
En ningún caso, ha de entenderse que esta valoración debe estar sujeta ni
condicionada exclusivamente al supuesto peso específico que una determinada
materia considere que le corresponde por el contenido curricular propio que
aporta.
Proyecto Multiprofesional "Azahara"
32. TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CURSO:
ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCA
32
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
C.B MATEMÁTICA
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO
C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
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