Este documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar a través de indicadores de logro. Explica el marco normativo que regula la evaluación de competencias básicas y cómo se evalúan a través de las materias curriculares, tareas integradas y la toma de decisiones de los equipos docentes. También propone ejemplos de indicadores de logro para la competencia matemática en 1o de ESO.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL CURRÍCULO ESCOLAR: INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO ALCANZADO Jorge Costa Toral Jefe Departamento Matemáticas Colegio Unamuno

2. COMPETENCIAS BÁSICAS INDICE DE CONTENIDOS Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar. Ley Orgánica de la Educación. Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Planteamiento de la evaluación de las competencias básicas en el desarrollo del currículo escolar. 3. La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. Evaluación de la competencias básicas a partir de las materias curriculares. 5. La evaluación de las competencias básicas en los procesos de enseñanza aprendizaje a través de tareas integradas. 6. Toma de decisiones de los equipos docentes en torno a la promoción del alumnado en relación con las competencias básicas. 7. Propuesta de indicadores de logro o de dominio de las competencias básicas para la Educación Básica.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS Marco normativo que regula la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar. Ley Orgánica de la Educación. La LOE encomienda: A las administraciones educativas Al gobierno Fijar los objetivos. Las competencias básicas. Los criterios de evaluación. Establecimiento del currículo. Proporcionar modelos y apoyos a los centros. Evaluación de diagnóstico.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS 1.2 Real Decreto de Enseñanzas Mínimas Los criterios de evaluación de cada materia. Objetivos de cada materia. Regula la evaluación del los procesos de aprendizaje. El Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, pone de manifiesto: Describe contribución al desarrollo de las competencias básicas. Regula las condiciones de promoción y titulación del alumnado. Presenta los contenidos de cada materias.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS Los criterios de evaluación Los profesores En el proceso de evaluación continua El finalizar cada curso Nos van a permitir la valoración del tipo y grado del aprendizaje adquirido. Evalúan a los alumnos teniendo en cuenta las elementos del currículo y los criterios de evaluación. Para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. El equipo docente toma la decisión sobre la promoción del alumnado, si ha alcanzado las competencias básicas

7. COMPETENCIAS BÁSICAS 2. Planteamiento de la evaluación de las competencias básicas en el desarrollo del currículo escolar. Se deben de entender las competencias básicas como una tipología de aprendizaje, lo cual supone poner en uso los aprendizajes imprescindibles aportados por las materias. Evaluar los conocimientos de los escolares por la capacidad para emplearlos fuera del contexto escolar. Se deben plantear situaciones y problemas relacionados con la vida real del alumnado. Las competencias se desarrollan progresivamente, usando las escalas de descriptores e indicadores. Se requieren escalas de competencias, para cada etapa, ciclo y nivel educativo. Como se evalúan las competencias básicas:

8. COMPETENCIAS BÁSICAS 3. La evaluación de las competencias básicas a través de los indicadores de logro o de dominio. el establecimiento de unos indicadores de logro o dominio de cada competencia básica. La tarea prioritaria es: INDICADORES DE LOGRO O DOMINIO

9. COMPETENCIAS BÁSICAS Los indicadores de logro o dominio Deben garantizar un desarrollo continuado y progresivo en la adquisición de las competencias básicas Han de ser el referente compartido de los equipos docentes para la planificación y desarrollo de la práctica docente. Deben de estar presentes en la planificación docente del trabajo en el aula Han de garantizar un tratamiento gradual y progresivo desde una formulación básica hasta dimensiones más complejas.

10. COMPETENCIAS BÁSICAS Criterios de evaluación Presentan dificultad para la elaboración y aplicación de los indicadores. Muchos de ellos no hacen referencia explícita a las dimensiones, elementos o aspectos de las competencias que supuestamente pretenden evaluar, si no que están expresados en términos de consecución de objetivos de etapa y de materia. Complementan y cubren las lagunas u omisiones detectadas en la normativa vigente en relación con la aportación de aprendizajes imprescindibles de las materias. Deben ser la referencia para determinar el grado de logro o dominio que se pretende que el alumnado vaya alcanzando en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

11. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS A PARTIR DE LAS MATERIAS CURRICULARES. Para evaluar las competencias básicas a partir de las materias curriculares, es necesario: Que los departamentos didácticos adopten los acuerdos sobre qué aspectos de las competencias básicas se van a vincular con los objetivos y contenidos de la materia. Concretar aspectos en descriptores de etapa que permitan vincularlos con los criterios de evaluación de la materia. Que es en el equipo docente de nivel o grupo donde se han de aportar las decisiones precisas que comprometen a todo el profesorado en cuanto a los grados y niveles de logro de las competencias básicas. Generar también una reflexión y toma de decisiones colegiada entre los componentes de cada equipo docente y sobre la selección de los indicadores de logro o dominio comunes elegidos entre las materias

12. COMPETENCIAS BÁSICAS Tras establecer unos criterios y pautas comunes, se procede a plantear su concreción en la práctica docente y la aplicación de unidades didácticas de carácter integrado. Es el profesor quien hace explícita la secuencia de aprendizaje que pretende desarrollar El profesor plantea las actividades de evaluación que permitan determinar si el alumno está adquiriendo los aprendizajes considerados imprescindibles para la vida. El profesor correspondiente de una materia debe tener la confirmación previa por parte del profesorado de las restantes materias de que el alumnado ha adquirido los aprendizajes imprescindibles a través de las competencias básicas. El profesorado también ha de resolver otras situaciones grupales o individuales de evaluación específicas, como colaborar como el Departamento de Orientación educativa en el establecimiento de los niveles de logro curricular.

13. COMPETENCIAS BÁSICAS 5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS. Los equipos docentes DISEÑAN TAREAS INTEGRADAS MULTIDISCIPLINARES DE TRABAJO INTEGRADAS Con ello el equipo docente pude definir: Las operaciones mentales que entran en juego. El contexto en el que esas tareas se han de aplicar.

14. COMPETENCIAS BÁSICAS La tarea del profesor Ha de concretar los niveles de logro que se pueden alcanzar en determinados elementos o aspectos de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje Prever la tipología de actividades o tareas para facilitar la evaluación del alumnado Debe extraer soluciones a los logros y dificultades que se van presentando en la adquisición de las competencias básicas. Para evaluar las competencias básicas: Los profesores y profesorado del equipo docente Deben aportar el soporte curricular de la materia que imparten para conformar las situaciones de aprendizaje que se generan.

15. COMPETENCIAS BÁSICAS 6. TOMA DE DECISIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La estimación del nivel de desarrollo alcanzado de las competencias básicas es cometido del equipo docente. La selección de aquellos indicadores de logro que actúen de referentes comunes a todas o la mayoría de las materias Los criterios comunes de promoción han de sustentarse en torno a las COMPETENCIAS BASICAS IMPORTANTE

16. COMPETENCIAS BÁSICAS COMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE Registros del nivel de adquisición de los indicadores de logro o dominio Actividades y tareas realizadas por el alumnado Decidir con un criterio objetivo y fundamentado sobre la estimación cualitativa más adecuada en torno al grado de adquisición o dominio de las competencias.

17. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. PROPUESTAS DE INDICADORES DE LOGRO O DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA EDUCACION BASICA. CONCEPTOS Aspectos distintivos vinculados a las materias. Indicadores de logro para cada curso. Aprendizajes imprescindibles vinculados a las materias. Organizadores vinculados a los aspectos distintivos. Descriptores de etapas vinculados a las materias.

19. Reconoce y describe figuras……Indicadores de logro

20. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores de logro Descriptores de etapas ASOCIADO/VINCULADO MATERIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

22. Reconoce y describe figuras planas y aplica el conocimiento geométrico adquirido para describir e interpretar el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada.