El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
El documento habla sobre la evaluación educativa de las competencias clave. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. También describe diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas, y la importancia de que la evaluación sea un proceso de diálogo para la mejora continua.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Describe técnicas de observación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. También cubre pruebas de ensayo, preguntas de respuesta restringida y extensiva, y matrices de evaluación. Por último, explica cómo evaluar actitudes y el uso de técnicas como debates, diarios y portafolios.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluaciónarriola17
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
El documento habla sobre la evaluación educativa de las competencias clave. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. También describe diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas, y la importancia de que la evaluación sea un proceso de diálogo para la mejora continua.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Describe técnicas de observación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. También cubre pruebas de ensayo, preguntas de respuesta restringida y extensiva, y matrices de evaluación. Por último, explica cómo evaluar actitudes y el uso de técnicas como debates, diarios y portafolios.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluaciónarriola17
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
Ejes transversales del currículo y la filosofía delDany Barraquil
El documento describe los ejes transversales y la estructura curricular del sistema educativo ecuatoriano basado en la filosofía del Buen Vivir. Los ejes transversales como la interculturalidad, ciudadanía democrática, medio ambiente, salud y educación sexual deben integrarse en todas las áreas a través de actividades planificadas por los docentes. La estructura curricular se organiza en torno a ejes curriculares integradores de cada área, perfiles de salida, objetivos educativos y bloques curriculares que integran destrezas
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta una evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso dinámico y sistemático que comienza desde el diseño del plan de estudios para establecer su validez y eficacia. Resume las teorías de evaluación de Tyler y Wheeler y describe las características, diferencias y metodología de la evaluación curricular.
Relación entre las competencias, contenidos y criteriosmcarmerg
Este documento discute la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. Propone diseñar estrategias e instrumentos de evaluación para evaluar las competencias en contextos reales. También sugiere crear actividades de aprendizaje integradas que permitan desarrollar múltiples competencias al mismo tiempo y diseñar programaciones didácticas coordinadas entre áreas para facilitar la evaluación del desarrollo de competencias.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el currículo. Explica que el currículo determina qué, cómo y cuándo se enseña a los estudiantes y debe estar alineado con las necesidades de la sociedad. También cubre temas como los modelos curriculares, los tipos de contenido, y las dimensiones que componen la planeación curricular como las dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento habla sobre el diseño de instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación se realiza periódicamente para medir el logro de objetivos y competencias de los estudiantes. Describe diferentes instrumentos como listas de cotejo, rúbricas, registros descriptivos y anecdóticos. Además, incluye enlaces de video que explican cada instrumento y una bibliografía al final.
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite prever las actividades educativas con anticipación y mejorar su organización y racionalidad. Describe los tipos de planificación según su alcance temporal y ámbito geográfico. Además, explica los conceptos clave, niveles, procesos y componentes de la planificación curricular como la formulación de objetivos, diagnóstico, programación, ejecución y evaluación.
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento discute la evaluación formativa y la retroalimentación efectiva para el aprendizaje. Tradicionalmente, la evaluación ha servido para jerarquizar a los estudiantes, pero la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante la recolección de evidencia del desempeño y su uso para tomar decisiones sobre la enseñanza. La retroalimentación efectiva es oportuna, se enfoca en metas de aprendizaje, y provee información para que los estudiantes puedan mejorar. El documento también provee ejemplos de práctic
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El documento analiza los contenidos del currículo educativo. Explica que el currículo está compuesto de objetivos, competencias básicas, contenidos, y metodologías de evaluación que los estudiantes deben alcanzar. Los contenidos incluyen conocimientos científicos, habilidades, destrezas y actitudes, y existen tres tipos: contenidos conceptuales (saber), contenidos procedimentales (saber hacer), y contenidos actitudinales (ser). El currículo busca desarrollar la personalidad de los estudiantes y que adquieran apre
Evaluación de los tres tipos de contenidosDoris Carbnero
La evaluación de contenidos puede ser de datos/hechos, conceptos, procedimientos o actitudes. La evaluación de datos busca respuestas correctas, mientras que la de conceptos evalúa la comprensión. La evaluación de procedimientos observa la ejecución de éstos en situaciones reales. Finalmente, la evaluación de actitudes considera los componentes cognitivos, afectivos y de comportamiento, así como cómo influyen factores contextuales.
La evaluación como mediación es un proceso de aprendizaje en el que los compañeros y el docente juegan un papel importante. Los compañeros contribuyen al avance o estancamiento del grupo, mientras que el docente acompaña al estudiante y observa sus acciones para ayudarlo a apropiarse del conocimiento de manera de calidad y eficaz.
estas son unas diaposotivas que hablan de las competencias para que sean entendidas por aquells que se interesan del tema espero que sea agradable esta presentación.
El documento trata sobre la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa los conocimientos, habilidades y competencias de manera integral y a través de evidencias observables. También describe los marcos contextual, conceptual y metodológico de la evaluación por competencias, incluyendo los objetivos, resultados, criterios e indicadores. Finalmente, analiza los métodos y características de este tipo de evaluación, así como su aplicación en diferentes países.
Ejes transversales del currículo y la filosofía delDany Barraquil
El documento describe los ejes transversales y la estructura curricular del sistema educativo ecuatoriano basado en la filosofía del Buen Vivir. Los ejes transversales como la interculturalidad, ciudadanía democrática, medio ambiente, salud y educación sexual deben integrarse en todas las áreas a través de actividades planificadas por los docentes. La estructura curricular se organiza en torno a ejes curriculares integradores de cada área, perfiles de salida, objetivos educativos y bloques curriculares que integran destrezas
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta una evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso dinámico y sistemático que comienza desde el diseño del plan de estudios para establecer su validez y eficacia. Resume las teorías de evaluación de Tyler y Wheeler y describe las características, diferencias y metodología de la evaluación curricular.
Relación entre las competencias, contenidos y criteriosmcarmerg
Este documento discute la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. Propone diseñar estrategias e instrumentos de evaluación para evaluar las competencias en contextos reales. También sugiere crear actividades de aprendizaje integradas que permitan desarrollar múltiples competencias al mismo tiempo y diseñar programaciones didácticas coordinadas entre áreas para facilitar la evaluación del desarrollo de competencias.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el currículo. Explica que el currículo determina qué, cómo y cuándo se enseña a los estudiantes y debe estar alineado con las necesidades de la sociedad. También cubre temas como los modelos curriculares, los tipos de contenido, y las dimensiones que componen la planeación curricular como las dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento habla sobre el diseño de instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación se realiza periódicamente para medir el logro de objetivos y competencias de los estudiantes. Describe diferentes instrumentos como listas de cotejo, rúbricas, registros descriptivos y anecdóticos. Además, incluye enlaces de video que explican cada instrumento y una bibliografía al final.
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite prever las actividades educativas con anticipación y mejorar su organización y racionalidad. Describe los tipos de planificación según su alcance temporal y ámbito geográfico. Además, explica los conceptos clave, niveles, procesos y componentes de la planificación curricular como la formulación de objetivos, diagnóstico, programación, ejecución y evaluación.
Este documento describe cinco tipos de currículo: el currículo oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurricular. El currículo oficial se describe en documentos pero es flexible en la práctica. El operacional es lo que realmente se enseña. El oculto son aprendizajes no planificados. El nulo son temas no enseñados o enseñados de más. El extracurricular incluye actividades voluntarias fuera del aula que complementan la educación.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento discute la evaluación formativa y la retroalimentación efectiva para el aprendizaje. Tradicionalmente, la evaluación ha servido para jerarquizar a los estudiantes, pero la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante la recolección de evidencia del desempeño y su uso para tomar decisiones sobre la enseñanza. La retroalimentación efectiva es oportuna, se enfoca en metas de aprendizaje, y provee información para que los estudiantes puedan mejorar. El documento también provee ejemplos de práctic
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El documento analiza los contenidos del currículo educativo. Explica que el currículo está compuesto de objetivos, competencias básicas, contenidos, y metodologías de evaluación que los estudiantes deben alcanzar. Los contenidos incluyen conocimientos científicos, habilidades, destrezas y actitudes, y existen tres tipos: contenidos conceptuales (saber), contenidos procedimentales (saber hacer), y contenidos actitudinales (ser). El currículo busca desarrollar la personalidad de los estudiantes y que adquieran apre
Evaluación de los tres tipos de contenidosDoris Carbnero
La evaluación de contenidos puede ser de datos/hechos, conceptos, procedimientos o actitudes. La evaluación de datos busca respuestas correctas, mientras que la de conceptos evalúa la comprensión. La evaluación de procedimientos observa la ejecución de éstos en situaciones reales. Finalmente, la evaluación de actitudes considera los componentes cognitivos, afectivos y de comportamiento, así como cómo influyen factores contextuales.
La evaluación como mediación es un proceso de aprendizaje en el que los compañeros y el docente juegan un papel importante. Los compañeros contribuyen al avance o estancamiento del grupo, mientras que el docente acompaña al estudiante y observa sus acciones para ayudarlo a apropiarse del conocimiento de manera de calidad y eficaz.
estas son unas diaposotivas que hablan de las competencias para que sean entendidas por aquells que se interesan del tema espero que sea agradable esta presentación.
El documento trata sobre la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa los conocimientos, habilidades y competencias de manera integral y a través de evidencias observables. También describe los marcos contextual, conceptual y metodológico de la evaluación por competencias, incluyendo los objetivos, resultados, criterios e indicadores. Finalmente, analiza los métodos y características de este tipo de evaluación, así como su aplicación en diferentes países.
Este documento describe el marco conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias. También describe los enfoques conductista, genérico y constructivista del concepto de competencia y cómo determinan el tipo de evidencia evaluada. Finalmente, explica que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias para juzgar si se ha alcanzado la competencia requerida.
Este documento describe los principales aspectos de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias para determinar si se ha dominado. Luego discute los enfoques conductista, genérico y constructivista y cómo conducen el foco hacia el comportamiento o la capacidad. Finalmente, resume las características clave de la evaluación basada en competencias, incluido que es continua, sistemática y basada en evidencias.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación basada en competencias, incluyendo el marco contextual, conceptual y metodológico. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa las evidencias del desempeño de una competencia para determinar si se ha dominado. También describe los enfoques de competencia, las características de la evaluación basada en competencias como continua y sistemática, y el modelo triangular que guía la relación entre el objeto y método de evaluación.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación basada en competencias, incluyendo el marco contextual, conceptual y metodológico. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa las evidencias del desempeño de una competencia para determinar si se ha dominado. También describe los enfoques de competencia, las características de la evaluación basada en competencias como continua y sistemática, y el modelo triangular que guía la relación entre el objeto y método de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia a través de la recopilación de evidencias. Describe los diferentes enfoques, características, objetivos y métodos de la evaluación por competencias, incluyendo la planificación, desarrollo, seguimiento y análisis de resultados. Además, explica conceptos clave como competencias, criterios de evaluación, tareas integrales y características de la evaluación continua, sistemática y basada en
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DE AULA.JManuelCarrilloLezam
Este documento describe los marcos conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en competencias como conocimientos, habilidades y desempeño, usando métodos continuos, sistemáticos y basados en evidencias. También presenta el modelo triangular que guía la relación entre el objeto y método de evaluación.
La guía presenta la prueba de conocimientos específicos para aspirantes al cargo de Director del Centro Dermatológico Federico Lleras Acosta E.S.E. La prueba evaluará el pensamiento crítico de los aspirantes y su capacidad para aplicar conocimientos en contextos laborales a través de preguntas de selección múltiple. Consta de 70 preguntas con cuatro opciones cada una, cubriendo nueve ejes temáticos relevantes para el cargo. Tiene una duración de 1 hora y 30 minutos y es de carácter elim
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
Este documento discute la evaluación por competencias en educación. Presenta cuatro perspectivas sobre cómo entender las competencias e identifica desafíos como diseñar situaciones para aprender prácticas a través de propuestas, reflexión y experiencias reales. También examina qué enseñar y evaluar mediante dispositivos que consideren las acciones y autonomía de los estudiantes. Finalmente, propone que la evaluación de competencias requiere cambios en la identidad y competencias docentes.
El documento presenta una guía sobre evaluación por competencias utilizando el diseño centrado en evidencias (DCE). Explica que el DCE permite construir evaluaciones sustentadas en criterios objetivos que generan información válida y confiable sobre lo que los estudiantes saben. El proceso consiste en identificar estándares, formular afirmaciones, construir evidencias, elaborar tareas y diseñar preguntas, asegurando que midan lo que se quiere evaluar.
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo como la globalización, el cambio científico-tecnológico y la nueva estructuración de las organizaciones. Esto ha llevado a enfoques de formación basados en competencias que garantizan la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento. El documento también explica conceptos clave como tipos de competencias, elementos de las competencias y principios de la evaluación basada en competencias.
Este documento presenta la estructura temática de un seminario optativo sobre la evaluación sumativa de aprendizajes en términos de competencia. El seminario abordará cuatro encuentros para discutir el significado de evaluar competencias, los instrumentos y criterios de evaluación de competencias, y los criterios de calificación y aprobación.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
El documento habla sobre el proceso de destilación del petróleo. Explica que el petróleo crudo tiene poca utilidad y debe someterse a un proceso de destilación. Luego, describe cómo el aumento en la demanda de gasolina debido a la popularización del automóvil en el siglo XX llevó al desarrollo del método de craqueo o destilación fraccionada, el cual permitía convertir hidrocarburos más ligeros en gasolina de mejor calidad.
Este documento contiene información sobre la toma de decisiones. Habla sobre los diferentes tipos de decisiones como las programadas y no programadas. También describe los pasos del proceso de toma de decisiones como definir la prioridad, generar opciones, evaluar opciones y seleccionar la mejor. Además, analiza factores que influyen en la toma de decisiones como el estado de ánimo, miedo al cambio y baja autoestima.
El documento proporciona información sobre el idioma quechua (runa simi). Explica que el quechua se originó en la costa central del Perú y se expandió junto con el Imperio Inca. Actualmente, el quechua es hablado por varios millones de personas en los Andes de Sudamérica, especialmente en Perú, Bolivia, Ecuador y el noroeste de Argentina. El documento también describe algunas características gramaticales y dialectos del quechua.
El documento contiene 20 páginas de preguntas del Dr. Zavala Stuart sobre la obra literaria La Odisea de Homero, incluyendo preguntas sobre poemas, dioses, el viaje de Odiseo, personajes y eventos clave de la obra. El Dr. Zavala pide al estudiante leer La Odisea y archivar su trabajo en un portafolio como evidencia de aprendizaje.
El documento contiene preguntas sobre la obra literaria La Odisea y sus personajes principales, como Odiseo, Ulises y Penélope. También incluye preguntas sobre el arma que dio la victoria a los aqueos en la guerra de Troya y sobre el autor de La Odisea. El documento proporciona información sobre estos temas a través de varias páginas de texto.
El documento contiene una serie de conversaciones entre Jorge Eduardo Zavala Stuart y otra persona sobre varios temas como El Principito, la limpieza del escritorio, y bibliotecas públicas. Se discuten personajes del libro El Principito y sus significados, así como instrucciones para limpiar el escritorio y buscar apoyo familiar. Finalmente, se mencionan los avances de las bibliotecas públicas municipales.
Este documento presenta información sobre las Tradiciones Peruanas de Ricardo Palma. Explica que son relatos cortos basados en hechos históricos del Perú divididos en periodos como el imperio inca, virreinato, emancipación y república. Incluye una biografía de Palma, detalles sobre la estructura y características de los relatos, y ejemplos cortos de tradiciones.
El estudiante planea escribir un reglamento para el cuidado de los bosques en la región de Arequipa. El reglamento deberá cumplir con criterios como ser elaborado por la entidad competente, ajustarse a principios legales y no contradecir la ley. El reglamento establecerá normas para proteger los bosques y preservar el medio ambiente.
El documento habla sobre las mesas redondas. Explica que una mesa redonda es un debate donde un grupo de participantes comparten sus puntos de vista sobre un tema sin jerarquías. Se menciona que el estudiante realizará una mesa redonda con su familia o amigos. También se discute la relación entre la leyenda del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda, donde el rey convocaba a sus caballeros a discutir asuntos del reino en una mesa redonda sin distinciones.
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes desarrollen pequeños guiones de teatro sobre el cuidado del agua en su comunidad. Incluye elementos sobre cómo estructurar un guión teatral como actos, escenas, diálogos y personajes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de proteger el agua y plasmarán esta lección a través de la creación de sus propios guiones cortos.
El documento presenta una tarea auténtica relacionada al tema del colesterol. Se pide a los estudiantes de medicina elaborar un boletín informativo sobre los niveles de colesterol y su relación con las enfermedades cardiovasculares, el cual será distribuido durante una jornada de prevención. Se detallan los aspectos que debe contener el boletín.
La experiencia de aprendizaje se presenta como una estrategia pedagógica que busca que los estudiantes aprendan a través de la acción y la experiencia directa. Implica el diseño de actividades que colocan a los estudiantes en un rol protagónico durante un proceso de aprendizaje que se extiende a lo largo de varias sesiones. El docente guía el proceso y crea un ambiente que facilite el aprendizaje significativo.
El documento presenta preguntas y respuestas sobre mitos y falsas creencias en torno al COVID-19. Aborda temas como los posibles vectores de transmisión, la eficacia de ciertas prácticas para prevenir el contagio y el tratamiento de la enfermedad. Explica que el virus no se transmite a través de picaduras de mosquitos, animales domésticos u objetos, y que no existe evidencia de que prácticas como enjuagues nasales o el consumo de ajo prevengan la infección.
El documento discute los productos de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje. Define los productos de aprendizaje como resultados elaborados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las evidencias de aprendizaje son pruebas que demuestran los resultados de aprendizaje obtenidos y pueden incluir documentos, instrumentos y otras producciones de los estudiantes. Además, clasifica las evidencias de aprendizaje en directas e indirectas.
El documento habla sobre la importancia de las técnicas de entrevista para los jóvenes profesionales. Explica que la mayoría de ellos fracasa al tratar de conseguir un trabajo debido a que no dominan estas técnicas. Luego procede a definir qué es una entrevista, cuáles son sus objetivos y componentes, y quiénes participan en ella normalmente. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los estudiantes aprendan a manejarse bien en entrevistas de trabajo para poder salir victoriosos de las mismas.
El documento explica qué es un tríptico, su estructura y características. Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes iguales utilizando una sola hoja. Su objetivo es presentar información resumida de manera clara y fácil de entender. El estudiante debe analizar la estructura del tríptico y elaborar uno propio según sus intereses.
El documento habla sobre el boletín, su estructura, características y finalidad. Explica que el boletín se usa mal en muchas ocasiones y pregunta cómo revertir esta situación. Luego, plantea preguntas sobre qué es el boletín, su estructura, para qué sirve y cuáles son sus clases. Finalmente, cuestiona la importancia del boletín y las consecuencias de no saber elaborarlo.
El documento presenta información sobre cómo elaborar resúmenes de manera efectiva. Explica que un resumen es un texto breve que transmite la información principal de un documento más largo de manera concisa. Además, detalla algunas características clave de los resúmenes como identificar las ideas más importantes a través de una lectura cuidadosa y omitir detalles secundarios para enfocarse en la idea central.
El documento contiene información sobre diferentes aplicaciones y plataformas de comunicación digital como WhatsApp, Messenger, Line, Twitter, Instagram, Skype, Yahoo Chat, Snapchat, hi5, Tagged, mIRC, Pinterest, LinkedIn, blogs, WordPress, chats y Facebook. Explica brevemente el propósito y funcionalidad de cada una.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1. ¿Qué es la
evaluación de las
competencias?
06/06/17
1
2. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual seEs EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza unrecopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidenciasJUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOSteniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente unapreestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busqueRETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar lamejorar la IDONEIDAD.IDONEIDAD.
criteriocriterio evidenciaevidencia
JUICIOJUICIO
EXPERTOEXPERTO
06/06/17
2
3. 2. ¿Cuáles son los
principios esenciales
en la evaluación de
las competencias?
06/06/17
3
4. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?
¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?
06/06/17
4
5. MARCO CONCEPTUAL DE LA
EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL
CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CÓMO EL
ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE
EVALUACIÓN?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO
TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE
QUÉ SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?
06/06/17
5
6. MARCO METODOLÓGICO DE LA
EVALUACIÓN BASASADA EN
COMPETENCIAS
¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?
¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS,
SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN
EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?
06/06/17
6
8. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES,
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que
debe hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto
referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y
saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar
calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)
06/06/17
8
10. ¿CUÁLES SON LAS EVIDENCIAS O REFERENTES
FUNDAMENTALES PARA DETERMINAR QUE SE ESTÁ
ARGUMENTANDO?
Plantear una idea
Describir las ideas contrarias a la idea de
partida
Emitir argumentos personales para refutar las
ideas contrarias
Concluir, remitiéndose a la idea de partida
06/06/17
10
11. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN
OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN
COMPETENCIA-EVALUACIÓN?
El énfasis en la evaluación de competencias
está desequilibrado
La evaluación de la competencia frustra más de
lo que apoya su desarrollo y aprendizaje
06/06/17
11
12. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN
OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN
COMPETENCIA-EVALUACIÓN?
Es difícil determinar si se ha logrado la
competencia o no
Las competencias están formuladas en términos
muy generales
La competencia se enfatiza de tal manera que
se suele prestar escasa atención al componente
del conocimiento
06/06/17
12
13. MARCO CONCEPTUAL DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿Qué es la evaluación basada en
competencias?
La evaluación basada en competencias
es un proceso de recogida de
evidencias sobre el desempeño de una
competencia. El resultado es el juicio
sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en
práctica la competencia requerida.
06/06/17
13
14. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de
competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta
para ser evaluada
Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista
06/06/17
14
15. Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:
El comportamiento Vs La
capacidad
06/06/17
15
16. 06/06/17
16
Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER
17. LA COMPETENCIA PROFESIONAL
1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y
que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las
tareas propias de su actividad y funciones laborales
2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar
esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando
procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con
creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A
situaciones nuevas e inesperadas
3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas
en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y
demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de
predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose
comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y
demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer
una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias
convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades
personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con
prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera
madura emocionalmente.
06/06/17
17
19. CONTINUA:
implica la evaluación para aprender. La
evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa
porque el alumno conoce de antemano
qué se espera de él y tiene elementos
personales y objetivos para contrastar
con el desempeño esperado .La
diferencia entre el desempeño
mostrado y el requerido es la distancia
entre los dos polos del rendimiento del
aprendiz
06/06/17
19
20. SISTEMÁTICA
Que el proceso de planificación sea
estandarizado ,que comprenda tareas diversas,
aunque íntimamente ligadas entre sí ,que
demuestre una consistencia interna
debidamente secuenciada y que los
diseñadores curriculares atiendan a los mismos
criterios y a los mismos planteamientos
ideológicos y pedagógicos
06/06/17
20
21. BASADA EN EVIDENCIAS
asumimos la evidencia como una aportación
que debe hacer el alumno en función de un
criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir
más específicamente, que busca la
manifestación de una cosa, de manera que no
se dude de ella. Por ello al final , los
indicadores ,los criterios y evidencias son
incluidos dentro de la categoría de
“evidencias”
06/06/17
21
22. CARACTERÍSTICAS DE LAS
EVIDENCIAS
RESUMEN DE LOS
RASGOS DE LAS
EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS
•accesibles
•potentes
•evocativas
PLAUSIBLES
•relevantes (para la práctica)
•compartidas
•flexibles
INTEGRADORAS
•de significados (valorativos)
•de medición (calificación)
•de contexto (actuación para
la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje)06/06/17
22
23. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA
RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE
EVALUACIÓN
06/06/17
23
24. MARCO METODOLÓGICO DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?
(el objeto y el método)
06/06/17
24
25. EL OBJETO Y EL MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Objeto:
Conocimientos
Saber hacer
Competencia
06/06/17
25
27. Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias
06/06/17
27
32. INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFEST
ACIONES O EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir
Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
06/06/17
32
33. LA FORMULACIÓN DE LOGROS
LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O
DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES
DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE
LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL
A OTRO
06/06/17
33
35. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS
TAREAS INTEGRADORAS?
La tarea es compleja
La tarea es finalizada
La tarea es interactiva
La tarea debe ser abierta
La tarea ha de ser inédita
La tarea es construida
06/06/17
35
36. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar
competencias esto es lo que debe evaluarse, y no
debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les
confiere falta de validez (recordemos que algo es válido
cuando se da la correspondencia entre lo que dice que
se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).
Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay
criterios comprometidos con la esencia de la
competencia en cuestión, y otros que son para lograr el
perfeccionamiento de la misma.
Independientes: Si un criterio determina una reacción en
cadena con los demás, nos quedaremos sin la
verdadera información en torno a dónde están las
dificultades reales.
Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta
muy larga haría inviable su puesta en práctica como
herramienta útil para orientar la planeación y la
verificación de resultados
06/06/17
36
37. PERTINENTES
1)Si reconoce con precisión las normativas legales
2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de
3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto
y medio plazo y con visión realista
4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
5)Si actúa con racionalidad
6)Utiliza con precisión el material instrumental
7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que
sabe escuchar a los demás
8)Muestra una disposición positiva al trabajo
9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o
totalmente
10)Cumple con los compromisos adquiridos
11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con
los que se va a tener que enfrentar
13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las
soluciones
06/06/17
37
39. TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR
RESULTADOS
Escindida
Integrada
Semi integrada
06/06/17
39
40. CARACTERÍSTICAS DE LAS
TAREAS O DESEMPEÑOS
PARA EVALUAR RESULTADOS
nuevas
complejas
adidácticas
obedecer a criterios
06/06/17
40
41. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS
CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN
Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
El desarrollo de la capacidad reflexiva.
El desarrollo de la metacognición.
La transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje en equipo.
El desarrollo de la autonomía personal.
El fomento de una cultura de la práctica.
06/06/17
41
43. 3. ¿Cuáles son los
ámbitos esenciales de
la evaluación de las
competencias?
06/06/17
43
44. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias
Ámbito de la
evaluación
Fines Quien la hace
Docencia Determinar los logros en el
aprendizaje, y dar apoyo
El docente
INSTITUCIONAL Establecer el grado de
formación de las
competencias al final de
determinados ciclos
educativos, y tener esto
en cuenta para efectos
de titulación
Un equipo de
docentes en la
institución educativa
CENTRO DE
EVALUACIÓN
EXTERNO
Evaluar las competencias
para determinar su posible
certificación externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la
formación en un estado o
país
Centros del estado o
contratados por el
Estado
ORGANIZACIÓN
o empresa
Determinar el grado de
idoneidad de los
Área de gestión del
talento humano
06/06/17
44
45. 4. ¿Qué es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
06/06/17
45
48. 5. ¿Cómo es la
metodología de la
evaluación de
competencias?
06/06/17
48
49. Pasos esenciales en la evaluación
PASO 1: ¿Qué
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidad
PASO 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la
competencia
PASO 3: ¿Con
qué criterios?
Logros esperados en la
competencia
PASO 4: ¿Con
qué pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje
06/06/17
49
50. El proceso de evaluación paso a paso
PASO 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y
Acreditación
PASO 7: ¿Con
qué estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio,
observación,
simulaciones, etc.
PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel
de aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje 06/06/17
50
52. COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y ÉTICA
SABER
HACER
SABER
HACER
META
COGNICIÓN
SaberCONOCER
SaberCONOCER
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
PRO
CEDIM
IENTOS
Y
TÉCNICAS
CO
M
PRENSIÓ
N
Y
APRO
PIAC
IÓ
N
06/06/17
52
55. Paso 3:
¿CON QUÉ CRITERIOS?
Resultados esperados en la
competencia
06/06/17
55
56. PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS
Saberes Los criterios deben abordar
los diferentes saberes de la
competencia en lo posible
Comparación Los criterios deben comparar
un qué con una condición de
referencia
Claridad Los criterios deben ser
fácilmente comprensibles y
claros
Pertinencia Los criterios deben ser
pertinentes al desempeño
profesional idóneo
57. Paso 4:
¿CON QUÉ EVIDENCIAS?
Pruebas concretas de
aprendizaje que presentan los
estudiantes
06/06/17
57
58. ¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar
sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben
demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio
06/06/17
58
EvidenciasEvidencias
60. COMPONENTES DE LAS MATRICES DE EVALUACIÓN
Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro
61. Paso 6:
¿EN QUÉ MOMENTOS SE
EVALÚA?
Inicio, durante y al final del
proceso
06/06/17
61
62. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia en los
estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la competencia
desde un centro externo
63. PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Fase Características
AUTO-VALORACIÓN -La hace la propia persona
-Es metacognitiva
CO-VALORACIÓN -La hacen los pares
-Es en equipo
HETERO-VALORACIÓN -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
INTER-VALORACIÓN -Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes ámbitos
67. NIVEL DE APRENDIZAJE, LOGROS Y ASPECTOS A
MEJORAR
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR
Nivel alcanzado a partir
de la matriz de
evaluación
Logros obtenidos
teniendo como base la
Matriz de Evaluación
Aspectos en los cuales
debe mejorar la persona
68. Evaluación por competencias
¿Qué significa evaluar por competencias?
supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con
ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia
exigida.
se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las
competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio
de desempeño asociado fijado con anterioridad.
criterio de desempeño estándar o la calidad de la ejecución de una
competencia que es uniforme para todos.
criterios de desempeño puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos
para una competencia, asegura confiabilidad y validez en la evaluación.06/06/17
68
69. Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluación de competencias, se deben considerar
todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las
habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro
de una competencia.
Contar con un buen número de evidencias
mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del
estudiante. Para ello tendremos que:
• Definir objetivos y Precisar criterios del buen desempeño
06/06/17
69
70. ventajas evaluación por
competencias
Para la enseñanza Para el aprendizaje
• El profesor puede identificar las
áreas de la instrucción que
necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las
competencias logradas por
alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
• El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que
se espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias
logradas. 06/06/17
70
71. Para evaluar por competencias:
Definir previamente competencia que se va a evaluar y criterios que se
juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?
conocimientos, actitudes, habilidades y desempeños involucrados en el
dominio de la competencia.
A.Evaluación del conocimiento en una competencia.
B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)
C.Evaluación de ejecuciones 06/06/17
71
72. A. La evaluación del conocimiento en una
competencia.
El modelo de educación por competencias no desvaloriza la
importancia del conocimiento; lo considera un componente de
ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera
apropiada y saber aplicarla.
Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se
requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan
juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está
tratando.
06/06/17
72
B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)
el aprender mas que la adquisición de conocimientos y de procedimientos para
hacer las cosas. También demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia
de valores que los ayudarán a ser personas competentes y satisfechas.
el dominio afectivo, actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que
son parte importante del aprendizaje.
Por lo tanto tendremos que utilizar actividades que describan el tipo de
conducta del estudiante, lo que se espera que haga como evidencia o
demostración de la actitud o valor deseado.
73. C. La evaluación de ejecuciones
Al evaluar desempeños o ejecuciones hacer el
estudiante para demostrar su desempeño en una
tarea y que se pueda verificar.
La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño
el cual tiene que contar con estos dos elementos:
• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe
ejecutarse.
• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que
el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño. 06/06/17
73
74. La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación
más apropiada para determinar si los estudiantes han
logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como
parte de la enseñanza en el laboratorio o taller.
El punto esencial de esta prueba está puesto en los
estándares o criterios explícitos que el estudiante debe
lograr.
A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa
y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la
prueba, se evalúa también el producto final.
Las pruebas de desempeño
06/06/17
74
75. ¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?
Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el producto o
resultado
• A través de los criterios o
estándares a lograr
2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de
conceptos, los principios en
los que se sustenta la tarea, la
disposición para realizar la
tarea…
El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con
respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar. 06/06/17
75
76. ¿Qué son los logros de desempeño?
Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios
para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada competencia.
¿Qué elementos se deben especificar en un logro de
desempeño?
Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes
elementos:
El desarrollo de logros de desempeño
Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe
hacer en forma precisa. Es la
descripción de la competencia.
2. Las condiciones del
desempeño
• Las circunstancias bajo las cuales
la competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del
desempeño
• El grado de exigencia o nivel
mínimo de dominio que se debe
demostrar en el desempeño de la
competencia.
06/06/17
76
77. ¿Qué son los criterios de desempeño?
normas o estándares de evaluación que identifican o
determinan la calidad que debe mostrar el estudiante
que ha logrado una competencia o propósito de
aprendizaje, expresan los niveles de exigencia mínimos
para lograr el dominio de una competencia.
El propósito de establecer criterios de desempeño es
asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido. 06/06/17
77
78. Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:
• parte de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, no solamente el
resultado final.
•evalúan competencias (los conocimientos, las actitudes y
habilidades).
06/06/17
78
80. La evaluación de las competencias determina aquello específico
que va ha desempeñar o construir el estudiante, se basa comprobación
de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La evaluación y desempeño en la educación
basada en competencias
Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación
basada en competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje
Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la
evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante
La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos
La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar
permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de
evaluación
06/06/17
80
81. 06/06/17
81
Para evaluar una competencia es necesario:
Las rúbricas
Definir los criterios de desempeño requeridos;
Definir los resultados individuales que se exigen;
Portafolios
Reunir evidencias sobre el desempeño individual;
Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.
Toma de decisiones
La calificación consiste en competente o aún no competente;
Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerará no competente;
83. • evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.
• procedimientos que pueden ser divididos en una serie
de actuaciones parciales, o evaluar productos
terminados,También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de
apreciación.
I.- Construcción
1. Describir con aseveraciones los actos específicos
(reactivos) en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos expliquen el logro/
no logro.
5. niño involucrase en aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de
cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
06/06/17
83
84. 06/06/17
84
Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
Análisis de información (cuántos de cuántos para el
logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
SINO
1 2
85. 06/06/17
85
• Semejante en apariencia y usos a la lista de
Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino
adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
I Construcción
1. Describir con aseveraciones los actos específicos
que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar un aspecto.
3. Ordenar actos que se desean y/o los errores
probables en el orden que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el
logro/ logro intermedio/ no logro.
5. niño involucrase en los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de
cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
87. 06/06/17
87
Rúbricas como herramienta de
evaluación formadora
Conjunto fijo de criterios expresados claramente
en una escala que define para los alumnos /
educadores el qué se considera un desempeño
aceptable e inaceptable.
• herramienta de evaluación para aprendizajes que
implican un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos /
as.
• favorece el proceso de autoformación en el
aprendizaje.
88. 06/06/17
88
RUBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E),
Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción
89. 06/06/17
89
Rúbricas o Pautas para otorgar valoración
(calidad)Concepto Descriptor
Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los
requerimientos; demuestra creación de significados personales.
Destacado
(D)
Escritos claros precisos, expresan significados personales.
Adecuado
(A)
Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen
algunos de los elementos esperados pero carecen de significados
personales
Inadecuado
(I)
90. La autoevaluación: elemento clave del proceso
de evaluación
• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros
respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y
que puede hacer para mejorar. no es solo una parte del proceso
de evaluación sino un elemento que permite producir
aprendizajes:
• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan
llegar a ser sus propios evaluadores.
• Un principio importante enfoques y las estrategias deben ser
coherentes con valores, supuestos y los principios educativos que
orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicométricas
inherentes a la teoría de evaluación del desempeño, que a
continuación se sintetizan.
06/06/17
90
91. Portafolios
no sólo instrumento, sino un sistema de evaluación, dado que
articulan y reúnen en un solo recurso diferentes factores que en
una evaluación la encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de
producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,
videos entre otros, en general lo mas representativo de los
procesos de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el
proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de
los alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
06/06/17
91
92. Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios? ¿Cuál
es la mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o
la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al lector las conexiones
existentes entre las actividades y las competencias incluidas en el
portafolios? ¿de qué manera puedo guiar la selección de unidades
didácticas y competencias para incluir en el portafolios?.
¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los resultados
deseados en el programa? ¿Cuales muestras ponen de manifiesto
los aprendizajes de los alumnos, mi forma de enseñar y mis
practicas de evaluación? ¿Cómo guió la inclusión de información
contextual? ¿Cuales estándares me parecen mas validos para mis
alumnos? ¿Qué quiero que mis alumnos sepan o puedan hacer al
terminar la Licenciatura? ¿Qué oportunidades de aprendizajes
brindo para el logro de estos resultados? 06/06/17
92
93. Preguntas para guiar la reflexión:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas me han
ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje? ¿Qué
metas me he fijado en cuanto a la evaluación y o la reflexión en mi
aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no otras? ¿en que cosas
estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en
la evaluación del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e
interactuando los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben
hacer bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo abordar
sus dificultades? 06/06/17
93