El documento describe los diferentes tipos de evaluación de aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica el modelo de evaluación iluminativa, el cual se fundamenta en dos ejes: el sistema de instrucción y el ambiente de aprendizaje. Además, detalla los tres pasos clave para realizar una evaluación iluminativa.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
El documento discute cuatro aspectos clave de la evaluación para el aprendizaje: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo evaluar y con qué evaluar. En el qué evaluar, señala la importancia de la coherencia entre los objetivos de enseñanza y evaluación y los indicadores de logro. En el para qué evaluar, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso de medición de logros y no solo de calificación. En el cuándo evaluar, propone que la evaluación sea un proceso continuo y no solo al final. Finalmente, en
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Criterios, diseño y producción de pruebas de evaluaciónMEN
Este documento discute los conceptos, diseño y producción de pruebas de evaluación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. También describe varios tipos de instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, libres y diagnósticas. El objetivo principal de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
El documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación inicial, continua y final tienen objetivos diferentes y se realizan en momentos distintos del proceso educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; así como los diferentes enfoques de la evaluación como la normativa e individual.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
El documento discute cuatro aspectos clave de la evaluación para el aprendizaje: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo evaluar y con qué evaluar. En el qué evaluar, señala la importancia de la coherencia entre los objetivos de enseñanza y evaluación y los indicadores de logro. En el para qué evaluar, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso de medición de logros y no solo de calificación. En el cuándo evaluar, propone que la evaluación sea un proceso continuo y no solo al final. Finalmente, en
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Criterios, diseño y producción de pruebas de evaluaciónMEN
Este documento discute los conceptos, diseño y producción de pruebas de evaluación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. También describe varios tipos de instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, libres y diagnósticas. El objetivo principal de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
El documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación inicial, continua y final tienen objetivos diferentes y se realizan en momentos distintos del proceso educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; así como los diferentes enfoques de la evaluación como la normativa e individual.
Este documento describe la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje en matemáticas. Explica que la evaluación no es solo un examen, sino un proceso continuo para mejorar la enseñanza. Tiene como objetivo observar el progreso del estudiante, identificar áreas de mejora, y tomar decisiones para optimizar el aprendizaje. La evaluación debe centrarse en criterios como el razonamiento, la comunicación matemática y la resolución de problemas, usando indicadores observables para medir el dominio de estas habilidades.
El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
Este documento presenta un manual práctico sobre la redacción y uso de resultados de aprendizaje. El autor, Dr. Declan Kennedy, introduce el concepto de resultados de aprendizaje y explica por qué son importantes en el contexto del Proceso de Bolonia para la armonización de los sistemas de educación superior en Europa. El manual proporciona pautas detalladas sobre cómo redactar resultados de aprendizaje en los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor, y cómo vincularlos con la enseñanza y la evaluación. También expl
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso educativo. En 3 oraciones:
1) La evaluación no solo determina qué, cuándo y cómo se enseña, sino que también influye en los ajustes necesarios para atender a la diversidad de estudiantes. 2) Es importante realizar evaluaciones iniciales para diagnosticar el punto de partida de cada estudiante y así adaptar la enseñanza a sus necesidades. 3) La evaluación debe usarse para regular continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación para
Este documento discute diferentes enfoques para la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos educativos. También cubre principios del conductismo, cognitivismo y constructivismo y cómo estos influyen en el diseño de la evaluación. Finalmente, presenta algunos instrumentos de evaluación como listas de verificación, rúbricas y portafolios.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Explica conceptos clave como definiciones de evaluación, principios conductistas, cognitivistas y constructivistas, objetivos y tipos de evaluación, así como instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. El propósito es analizar diferentes enfoques de la evaluación y cómo esta puede usarse para mejorar procesos educativos.
El documento presenta información sobre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Se describen diferentes tipos de contenidos, evaluaciones, técnicas y herramientas que pueden usarse para valorar los conocimientos y progreso de los estudiantes de manera integral.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales para nivel de licenciatura. Explica conceptos clave como la evaluación continua, diagnóstica, formativa y sumativa. Describe qué, cuándo, quién y con qué referencias se debe evaluar, incluyendo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, detalla los elementos que deben incluirse en un plan de evaluación como definir objetivos, diseñar instrumentos y equilibrar diferentes tipos de evaluación.
El documento habla sobre la evaluación para el logro de aprendizajes. Explica que la evaluación cualitativa busca identificar los avances y dificultades de los estudiantes para contribuir a sus aprendizajes. También destaca la importancia de que los docentes observen, reflexionen y sistematicen información sobre sus intervenciones y relaciones con otros para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Este documento describe los tipos y características de la evaluación tradicional y nuevos enfoques de evaluación. La evaluación tradicional se centra en los resultados y conocimientos memorizados, mientras que los nuevos enfoques evalúan procesos, destrezas, progreso individual y la capacidad de aprender de forma independiente. El propósito de la evaluación es mejorar procesos, tomar decisiones e informar sobre el objeto de evaluación. Existen diferentes tipos de evaluación según su finalidad, agentes, momento y alcance.
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
El documento define las unidades didácticas y describe su proceso de evaluación. Una unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo determinado. La evaluación de unidades didácticas incluye una evaluación inicial para determinar conocimientos previos, evaluaciones formativas durante el desarrollo, y una evaluación sumativa al final para medir resultados y realizar modificaciones futuras. El documento también describe elementos clave para la evaluación como objetivos, competencias, contenidos e instrumentos.
El documento describe los principios teóricos de la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva constructivista. Explica que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje continuo y no solo una medición del logro. También destaca que desde el enfoque constructivista, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción, por lo que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje individual. Finalmente, señala que la evaluación auténtica es aquella que evalúa de forma hol
La evaluación por competencias implica verificar los aprendizajes a lo largo del proceso educativo con el fin de conocer logros y dificultades. Se evalúa la adquisición de cada competencia considerando criterios y procedimientos que influyen en las actividades, tomando en cuenta las necesidades y saberes de los estudiantes. La evaluación se basa en la observación del desempeño de los estudiantes a través del registro de su progreso, lo que permite identificar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje en tres oraciones:
1) Define la evaluación como un proceso para obtener información retroalimentadora mediante la cual se puede emitir un juicio valorativo e identificar áreas de oportunidad, y describe los principales tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa.
2) Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser realizada de manera global, parcial, por agentes internos y externos.
3) Finalmente
La evaluación de los aprendizajes es un proceso formativo que se lleva a cabo dentro del aula para ayudar a los estudiantes y maestros. La evaluación debe ser formativa, utilizar diferentes técnicas y enfoques, y convocar a todas las partes involucradas. Existe una variedad de instrumentos de evaluación como listas de verificación, rúbricas y portafolios que pueden usarse desde un enfoque formativo.
La evaluación educativa es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite mejorar las acciones educativas y ayudar a los estudiantes. La evaluación formativa debe ser un proceso continuo que incluye una evaluación inicial, continua y final para orientar el proceso educativo y las decisiones de todos los participantes. El objetivo principal de la evaluación es mejorar la calidad de la educación.
El documento discute estrategias y técnicas didácticas, y define la diferencia entre ellas y las actividades. Explica que las estrategias son procedimientos flexibles para promover el aprendizaje significativo, mientras que las técnicas son procedimientos más específicos para lograr metas claras. Las actividades son acciones aún más particulares dentro de las técnicas. Además, distingue que la pedagogía se refiere a cómo se transmite el conocimiento, mientras que la didáctica se relaciona con obtener y estruct
El documento discute estrategias y herramientas para llevar a cabo una evaluación formativa. Argumenta que la evaluación formativa tiene como objetivo principal regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También enfatiza la importancia de desarrollar la autorregulación y la interacción social entre estudiantes para hacer la evaluación formativa más viable en clases grandes.
Museus da nova geração: que futuro para a musealização dos objectos e espaços...Maria Isabel Roque
1.o Congresso Internacional de Europæ Thesauri: Trésors d’Église, Trésors d’Europe. Beja, 22 nov. 2006
A musealização do objecto religioso, para lá de se assumir como meio de preservação do património desafecto, ganhou, nos últimos tempos, novas perspectivas e objectivos, sobretudo em acções de iniciativa eclesiástica: a investigação em torno do objecto passa pela elucidação dos aspectos históricos, materiais, formais e estilísticos, mas também pelos conceitos simbólicos, litúrgicos e teológicos que o informam; a exposição procura evidenciar o objecto mas, em simultâneo, contextualizá-lo no domínio do sagrado, fazendo prevalecer a função e o significado originais.
Prefigura-se que estes parâmetros passem a nortear os desígnios dos museus de arte com espólio religioso e dos espaços religiosos com vivência museológica, elucidando públicos diversificados e distantes das referências culturais de matriz cristã que informam esse património.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
Este documento describe la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje en matemáticas. Explica que la evaluación no es solo un examen, sino un proceso continuo para mejorar la enseñanza. Tiene como objetivo observar el progreso del estudiante, identificar áreas de mejora, y tomar decisiones para optimizar el aprendizaje. La evaluación debe centrarse en criterios como el razonamiento, la comunicación matemática y la resolución de problemas, usando indicadores observables para medir el dominio de estas habilidades.
El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
Este documento presenta un manual práctico sobre la redacción y uso de resultados de aprendizaje. El autor, Dr. Declan Kennedy, introduce el concepto de resultados de aprendizaje y explica por qué son importantes en el contexto del Proceso de Bolonia para la armonización de los sistemas de educación superior en Europa. El manual proporciona pautas detalladas sobre cómo redactar resultados de aprendizaje en los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor, y cómo vincularlos con la enseñanza y la evaluación. También expl
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso educativo. En 3 oraciones:
1) La evaluación no solo determina qué, cuándo y cómo se enseña, sino que también influye en los ajustes necesarios para atender a la diversidad de estudiantes. 2) Es importante realizar evaluaciones iniciales para diagnosticar el punto de partida de cada estudiante y así adaptar la enseñanza a sus necesidades. 3) La evaluación debe usarse para regular continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación para
Este documento discute diferentes enfoques para la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos educativos. También cubre principios del conductismo, cognitivismo y constructivismo y cómo estos influyen en el diseño de la evaluación. Finalmente, presenta algunos instrumentos de evaluación como listas de verificación, rúbricas y portafolios.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Explica conceptos clave como definiciones de evaluación, principios conductistas, cognitivistas y constructivistas, objetivos y tipos de evaluación, así como instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. El propósito es analizar diferentes enfoques de la evaluación y cómo esta puede usarse para mejorar procesos educativos.
El documento presenta información sobre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Se describen diferentes tipos de contenidos, evaluaciones, técnicas y herramientas que pueden usarse para valorar los conocimientos y progreso de los estudiantes de manera integral.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales para nivel de licenciatura. Explica conceptos clave como la evaluación continua, diagnóstica, formativa y sumativa. Describe qué, cuándo, quién y con qué referencias se debe evaluar, incluyendo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, detalla los elementos que deben incluirse en un plan de evaluación como definir objetivos, diseñar instrumentos y equilibrar diferentes tipos de evaluación.
El documento habla sobre la evaluación para el logro de aprendizajes. Explica que la evaluación cualitativa busca identificar los avances y dificultades de los estudiantes para contribuir a sus aprendizajes. También destaca la importancia de que los docentes observen, reflexionen y sistematicen información sobre sus intervenciones y relaciones con otros para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Este documento describe los tipos y características de la evaluación tradicional y nuevos enfoques de evaluación. La evaluación tradicional se centra en los resultados y conocimientos memorizados, mientras que los nuevos enfoques evalúan procesos, destrezas, progreso individual y la capacidad de aprender de forma independiente. El propósito de la evaluación es mejorar procesos, tomar decisiones e informar sobre el objeto de evaluación. Existen diferentes tipos de evaluación según su finalidad, agentes, momento y alcance.
Este documento presenta diferentes tipos y formas de evaluación constructivista, incluyendo exámenes por criterios y con reactivos estructurados y menos estructurados. También describe una jerarquía de operaciones de pensamiento de alto nivel como análisis conceptual, operaciones lógicas, reflexión crítica y creativa.
El documento define las unidades didácticas y describe su proceso de evaluación. Una unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo determinado. La evaluación de unidades didácticas incluye una evaluación inicial para determinar conocimientos previos, evaluaciones formativas durante el desarrollo, y una evaluación sumativa al final para medir resultados y realizar modificaciones futuras. El documento también describe elementos clave para la evaluación como objetivos, competencias, contenidos e instrumentos.
El documento describe los principios teóricos de la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva constructivista. Explica que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje continuo y no solo una medición del logro. También destaca que desde el enfoque constructivista, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción, por lo que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje individual. Finalmente, señala que la evaluación auténtica es aquella que evalúa de forma hol
La evaluación por competencias implica verificar los aprendizajes a lo largo del proceso educativo con el fin de conocer logros y dificultades. Se evalúa la adquisición de cada competencia considerando criterios y procedimientos que influyen en las actividades, tomando en cuenta las necesidades y saberes de los estudiantes. La evaluación se basa en la observación del desempeño de los estudiantes a través del registro de su progreso, lo que permite identificar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje en tres oraciones:
1) Define la evaluación como un proceso para obtener información retroalimentadora mediante la cual se puede emitir un juicio valorativo e identificar áreas de oportunidad, y describe los principales tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa.
2) Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser realizada de manera global, parcial, por agentes internos y externos.
3) Finalmente
La evaluación de los aprendizajes es un proceso formativo que se lleva a cabo dentro del aula para ayudar a los estudiantes y maestros. La evaluación debe ser formativa, utilizar diferentes técnicas y enfoques, y convocar a todas las partes involucradas. Existe una variedad de instrumentos de evaluación como listas de verificación, rúbricas y portafolios que pueden usarse desde un enfoque formativo.
La evaluación educativa es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite mejorar las acciones educativas y ayudar a los estudiantes. La evaluación formativa debe ser un proceso continuo que incluye una evaluación inicial, continua y final para orientar el proceso educativo y las decisiones de todos los participantes. El objetivo principal de la evaluación es mejorar la calidad de la educación.
El documento discute estrategias y técnicas didácticas, y define la diferencia entre ellas y las actividades. Explica que las estrategias son procedimientos flexibles para promover el aprendizaje significativo, mientras que las técnicas son procedimientos más específicos para lograr metas claras. Las actividades son acciones aún más particulares dentro de las técnicas. Además, distingue que la pedagogía se refiere a cómo se transmite el conocimiento, mientras que la didáctica se relaciona con obtener y estruct
El documento discute estrategias y herramientas para llevar a cabo una evaluación formativa. Argumenta que la evaluación formativa tiene como objetivo principal regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También enfatiza la importancia de desarrollar la autorregulación y la interacción social entre estudiantes para hacer la evaluación formativa más viable en clases grandes.
Museus da nova geração: que futuro para a musealização dos objectos e espaços...Maria Isabel Roque
1.o Congresso Internacional de Europæ Thesauri: Trésors d’Église, Trésors d’Europe. Beja, 22 nov. 2006
A musealização do objecto religioso, para lá de se assumir como meio de preservação do património desafecto, ganhou, nos últimos tempos, novas perspectivas e objectivos, sobretudo em acções de iniciativa eclesiástica: a investigação em torno do objecto passa pela elucidação dos aspectos históricos, materiais, formais e estilísticos, mas também pelos conceitos simbólicos, litúrgicos e teológicos que o informam; a exposição procura evidenciar o objecto mas, em simultâneo, contextualizá-lo no domínio do sagrado, fazendo prevalecer a função e o significado originais.
Prefigura-se que estes parâmetros passem a nortear os desígnios dos museus de arte com espólio religioso e dos espaços religiosos com vivência museológica, elucidando públicos diversificados e distantes das referências culturais de matriz cristã que informam esse património.
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O documento discute estratégias de educação a distância para profissionais de saúde. Ele explica o que é educação a distância e seu propósito nas organizações de saúde, como ampliar o acesso à educação continuada e reduzir o tempo de ausência do trabalho. Também discute como desenvolver competências essenciais usando educação a distância e aplicações possíveis como políticas, protocolos, procedimentos e reciclagem.
A empresa anunciou um novo produto que combina hardware e software para fornecer uma solução completa para clientes. O produto oferece recursos avançados de inteligência artificial e aprendizado de máquina para automatizar tarefas complexas. Analistas esperam que o produto tenha um grande impacto no mercado e gere receita significativa para a empresa no próximo ano fiscal.
Presentació d'Eva Pérez en el marc de la jornada "30 anys vigilant i millorant la qualitat de l'aire a Catalunya" sobre els nivells de contaminants atmosfèrics corresponent a l'any 2013 i sobre les novetats de qualitat de l'aire, organitzada per la Direcció General de Qualitat Ambiental i la Diputació de Barcelona.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
La Evaluación en el Contexto de la ReformaNora G. Silva
El documento describe la evaluación en el contexto de la reforma de la educación básica. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que proporciona información sobre el aprendizaje de los estudiantes y ayuda a mejorar la enseñanza. También describe lo que se evalúa (logros de aprendizaje, habilidades, conocimientos), para qué se evalúa (retroalimentar a estudiantes y maestros, identificar necesidades), y con qué instrumentos se evalúa (portafolios, rúbricas, observaciones).
Este documento presenta una guía sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso integral, sistemático y continuo que tiene funciones pedagógicas y sociales. Describe las características, fases y tipos de evaluación, incluyendo la evaluación inicial, procesual y final. El objetivo principal de la evaluación es obtener información sobre el progreso de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo conceptos básicos de evaluación, diferentes tipos de ítems para medir el rendimiento de los estudiantes, la lista de comprobación como técnica de observación, y la evaluación del desempeño docente mediante diversas técnicas.
Este documento describe los diferentes tipos y funciones de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación busca determinar los logros de los estudiantes con respecto a los objetivos planteados. Se clasifica la evaluación en diagnóstica, formativa y sumativa dependiendo del momento en que se aplica, y se evalúan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, se describen diversos instrumentos formales e informales que pueden utilizarse para la evaluación, como pruebas, portafolios y rú
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación y el aprendizaje son procesos interrelacionados y que la evaluación debe servir tanto a los alumnos como a los maestros. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y sumativa, así como diversas técnicas para evaluar como listas de cotejo, escalas de valoración y rúbricas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre el nivel de logro de las competencias de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones que mejoren la práctica educativa. Describe los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e incluye ejemplos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El objetivo es proveer herramientas para que docentes evalúen de manera integral,
La evaluación educativa tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa de forma continua y formativa para detectar el estado inicial de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren su aprendizaje. La evaluación puede ser de carácter diagnóstico, formativo, sumativo o global e implica la participación cooperativa de profesores, estudiantes y padres.
La evaluación educativa tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa de forma continua y formativa para detectar el estado inicial de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren su aprendizaje. La evaluación la realizan los profesores de forma cooperativa y sistemática utilizando diferentes técnicas e instrumentos.
La evaluación educativa tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa de forma continua y formativa para detectar el estado inicial de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren su aprendizaje. La evaluación puede ser de tipo continuo, criterial, formativa, global o sumativa dependiendo del propósito.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
Tipos de evaluación marwins rodriguez power pointmarwins528
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación diagnóstica se realiza al inicio para conocer los conocimientos previos del estudiante, la evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza para identificar áreas que necesitan mejora, y la evaluación sumativa se lleva a cabo al final para medir los resultados obtenidos. Además, discute conceptos como la evaluación centrada en procesos y los aprendizajes.
Este documento discute diferentes enfoques y definiciones de la evaluación educativa. Presenta tres principales enfoques: conductismo, cognitivismo y constructivismo. También describe varios tipos de evaluación (predictiva, formativa, sumativa) y diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas, rúbricas, portafolios y entrevistas. En general, el documento ofrece una visión amplia de los conceptos y enfoques clave en torno a la evaluación educativa.
Este documento presenta una conceptualización renovada de la evaluación educativa. Propone que la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben constituir una unidad indisoluble, de modo que la evaluación sirva para mejorar ambos procesos. Describe dos modelos de evaluación y tres funciones básicas (diagnóstica, formativa y sumativa). Aboga por una evaluación integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en la evaluación formativa y del desempeño.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que tiene lugar a lo largo de la vida de una persona. Implica la transmisión sistemática de conocimientos a través de la enseñanza y el aprendizaje, que son procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan nuevas informaciones. La evaluación es una parte integral de este proceso y tiene como objetivo comprobar los avances del aprendizaje y mejorar la enseñanza.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca medir el progreso de los aprendizajes de manera integral, formativa y participativa.
Este documento describe el diseño de un enlace de microondas y satelital entre dos sedes universitarias separadas por 6.47 km. Incluye cálculos detallados de la potencia de transmisión, ganancia de antenas, pérdidas de propagación, relación señal a ruido y confiabilidad. El diseño propuesto cumple con los requisitos técnicos para un enlace satisfactorio y confiable entre las dos ubicaciones.
El documento proporciona información sobre las ubicaciones y proveedores de servicio de cinco líneas telefónicas a nombre de Karen Pérez. Las líneas se ubican en el Parque Zoológico Bararida, el Centro Empresarial Barquisimeto, la calle 13, la avenida Venezuela y la torre Corp. Banca. Los proveedores de servicio son Digitel, CANTV y Movistar.
El documento describe las diferencias entre la disciplinariedad, interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad. La disciplinariedad se refiere a una sola disciplina con autonomía. La interdisciplinariedad implica la interacción entre disciplinas. La multidisciplinariedad estudia un problema desde perspectivas múltiples pero manteniendo los métodos separados. La transdisciplinariedad va más allá al integrar disciplinas y niveles de conocimiento para una comprensión holística.
El documento describe el sistema de señalización SS7. SS7 permite la transmisión eficiente de datos y voz entre sistemas de telecomunicaciones de forma estandarizada y flexible. Proporciona alta capacidad, confiabilidad y soporte para nuevos servicios mediante la interconexión de centrales telefónicas.
Registro fotografico antenas estaciones bases celulareskarenlp
El documento lista las ubicaciones de varias oficinas y empresas en la ciudad de Barquisimeto, Venezuela, incluyendo direcciones en el Centro de la ciudad, Parque Zoológico Bararida, Zona Industrial, y oficinas de CANTV y Movistar.
Este documento presenta un resumen de varias antenas ubicadas en la ciudad de Barquisimeto, Venezuela. Está dividido en secciones que describen diferentes tipos de antenas como antenas de hilo, antenas de apertura como antenas parabólicas, antenas planas y antenas de array. También incluye fotos y ubicaciones específicas de antenas de empresas como Cantv, Movistar y Digitel.
Este documento describe los fundamentos del transformador, incluyendo cómo transforma el voltaje de corriente alterna de entrada en otro voltaje de salida. Explica que los transformadores están compuestos de bobinas primarias y secundarias enrolladas en un núcleo ferromagnético, y que la relación de vueltas determina la relación de voltajes. También cubre los tipos de pérdidas en un transformador real y cómo se modela con un circuito equivalente.
Este documento presenta 3 ejercicios de circuitos eléctricos resueltos. El primer ejercicio calcula el valor del condensador C y el factor de calidad Q de un circuito RLC en serie. El segundo ejercicio determina los parámetros L y C de un circuito resonante en paralelo dado su frecuencia de resonancia Wo, ancho de banda BW e impedancia de resonancia Z. El tercer ejercicio calcula varios parámetros como Wo, W1, W2, Q y B de un circuito RLC en paralelo dado sus valores R, L y
El documento presenta tres ejercicios de circuitos eléctricos resonantes. El primero calcula los valores de capacitancia y factor de calidad de un circuito RLC en serie. El segundo determina los parámetros de un circuito resonante en paralelo dado su frecuencia de resonancia, ancho de banda e impedancia. El tercero calcula varios parámetros como la frecuencia de resonancia, frecuencias de media potencia, factor de calidad y ancho de banda para un circuito RLC en paralelo con valores dados.
1. Evaluación de los Aprendizajes
Alumna:
Pérez Karen
Prof.:
Héctor González
Módulo 2
2. En la década del 70, Stufflebean, Daniel propicia una concepción de la
evaluación entendida como “un proceso de recolección de información útil
que permite facilitar la toma de decisiones”. Estas decisiones que apuntan al
mejoramiento, optimización y reciclaje, tanto del proceso como de los
resultados del aprendizaje, reconoce la importante influencia del contexto y de
los insumos en todo proceso evaluativo. Esta última concepción ha ido
modificándose lentamente a través del tiempo e incorporando lo mejor del
juicio, lo mejor de la medición y lo mejor del logro de objetivos.
Ya desde los años 60 los procesos de evaluación habían ido cambiando de
referentes en el tiempo. De una evaluación correspondiente a un
comportamiento relativo de los grupos-curso, que se caracterizaba por utilizar
como criterio esencial la comparación entre las personas, apoyada en el
carácter estadístico, seguidamente se pasó a una evaluación de referente
absoluto, en que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos
previamente formulados. Sin embargo, posteriormente se intentó conocer el
grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el
alumno le otorga a los aprendizajes. Ahumada, P. (2001).
La evolución del concepto de evaluación y las diferentes acepciones que lo
aprobaron en el tiempo con el juicio, medición y logro, condujeron a que los
destinatarios directos, profesores y alumnos lo asociaran con actos didácticos
aparentemente muy limitados y discutibles.
4. se realiza al inicio de
un año, periodo o
tema para conocer
aquellos
conocimientos que el
alumno posee.
Propósitos:
**Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho Función:
educativo más eficaz, evitando procedimientos Identificar la realidad de los
inadecuados. alumnos que participarán en el
**Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar hecho educativo,
el logro de los objetivos planteados comparándola con la realidad
**Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor pretendida en los objetivos y
sobre los logros escolares; y con todo ello poder adecuar el los requisitos o condiciones
tratamiento pedagógico a las características y que su logro demanda.
peculiaridades de los alumnos.
Manejo de resultados:
Adecuar los elementos del
Momento: Instrumentos preferibles: proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las providencias
Al inicio del hecho Básicamente pruebas pertinentes para hacer factible o
educativo, sea este objetivas estructuradas, más eficaz el hecho educativo,
un plan de estudio, explorando o teniendo en cuenta las
un curso o una reconociendo la situación condiciones iníciales del
parte del mismo. real de los estudiantes en alumnado.
relación con el hecho
educativo.
5. Función:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo
del aprendizaje.
Se da en todo el proceso de Realimentar el aprendizaje con información
enseñanza aprendizaje para desprendida de los exámenes.
localizar las deficiencias que se
Enfatizar la importancia de los contenidos
presentan y poder remediarlas.
más valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vías de
procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su
particular nivel de logro.
Determinar la naturaleza y modalidades de
los subsiguientes pasos.
Momentos:
Durante el hecho
Manejo de resultados: educativo, en cualquier de
Instrumentos preferibles:
La evaluación formativa Pruebas informales, los puntos críticos del
persigue los siguientes exámenes prácticos, proceso, al emplear
objetivos: la regulación observaciones y registros distintos procedimientos de
pedagógica, la gestión de enseñanza, al concluir el
del desempeño,
los errores y la tratamiento de un
consolidación de los éxitos. interrogatorio, etc. contenido, etc.
6. Es aquella que se realiza al final para verificar los resultados
alcanzados. Está muy asociada directamente con la certificación,
acreditación y promoción.
Propósito: Tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación
totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Función: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el
logro alcanzado.
Momento: Al finalizar el hecho educativo. Instrumentos preferibles: los instrumentos
deben ser lo más estructurado posible y que permitan obtener información clara y
acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anteriores es necesario hacer un
análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluación vaya
dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera
evaluación del curso o etapa que se trata.
Manejo de resultados: Conversión de puntuaciones en calificaciones
que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo.
7. Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos
ejes conceptuales: sistema de instrucción y el
ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instrucción está constituido por un
conjunto de elementos que toma en cuenta y
relaciona con el entorno sociopsicológico y
material, el proceso de la enseñanza por parte del
docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje está representado por
un conjunto de relaciones culturales, sociales,
institucionales y psicológicas las cuales inciden en
las normas, opiniones y estilos de trabajo que tiene
lugar en el aula.
8. Paradigma en el cual se inserta
La evaluación iluminativa
HUMANISTA
Integradora Iluminativa
9. Surgimiento de la
Evaluación
iluminativa
Malcolm Parlett y
Barry
MacDonald,1972
10. Pasos a Seguir para Realizar una
Evaluación Iluminativa
1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias,
temas y problemas que comúnmente se discuten en un
ámbito educativo especifico .
2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones
que conlleven a una investigación más profunda;
independientemente de que dichas opiniones tengan una
base racional, o la suficiente importancia como para ser
considerad .
3. Detectar y describir principios sobre los que definen la
organización del programa.