Este documento evalúa la implementación del aprendizaje basado en proyectos (PBL) en la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) entre 2001-2003. El PBL se utilizó para organizar el plan de estudios de segundo ciclo de ingeniería de telecomunicaciones en la EPSC, dividiendo cada semestre en bloques que incluían módulos presenciales y un proyecto grupal relacionado. El documento describe este plan de estudios basado en PBL y evalúa la experiencia desde la perspectiva de los estud
El documento presenta la guía de actividades para el curso de Telefonía. Propone utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia didáctica, donde los estudiantes deberán desarrollar un proyecto para la empresa Café Palomos evaluando si implementar una Red Corporativa con VoIP mejoraría su comunicación y reduciría costos. El proyecto se desarrollará en tres fases colaborativas evaluadas, incluyendo el marco teórico, planteamiento del problema, y propuesta y justificación de la implementación de VoIP
Taee2004:Electrónica de Potencia: Reflexiones sobre la docencia y herramienta...JUAN AGUILAR
La Electrónica de Potencia, es una materia troncal y cuatrimestral en la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electrónica Industrial. Durante estos últimos 20 años de docencia de esta materia, hemos podido constatar que es una materia árida y difícil para los alumnos, con un alto índice de alumnos no presentados. Necesita laboratorios específicos de costosa dotación y mantenimiento, siendo habitual en estos últimos años, la realización de prácticas de circuitos de carácter básico, con un apoyo muy fuerte de software de simulación para la parte de convertidores estáticos. Si el fracaso académico es elevado y la asistencia a clases lectivas es baja, el único camino para salir de esta situación es potenciar la docencia con nuevos métodos , huyendo de temarios enciclopédicos. Hacemos un breve repaso a los contenidos que se imparten en esta materia y las herramientas software utilizadas para la docencia, intentando establecer unas reflexiones sobre como impartir los mismos.
Este documento presenta la asignatura Técnicas de Modelamiento. La asignatura enseña técnicas de modelado de software y bases de datos para que los estudiantes puedan desarrollar sistemas de información. La asignatura cubre modelado de aplicaciones, modelado de datos, y modelos relacionales utilizando UML y diagramas entidad-relación. Los estudiantes aprenderán a elaborar modelos y diseñar bases de datos relacionales.
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es instalar y configurar un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El proyecto busca implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje mediante tecnologías de información para compartir conocimientos técnicos con los estudiantes. Se realizará un análisis FODA para determinar requerimientos, se seleccionará un sistema de gestión de
Este documento presenta el proyecto de instalación y configuración de un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El objetivo es contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Se seleccionará un sistema de gestión de aprendizaje libre para implementar el curso en línea y evaluar su impacto en
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Redes de Computadoras II impartida en la Universidad Nacional de Chimbote. El curso aborda conceptos teóricos y prácticos relacionados con la gestión del tráfico de datos en redes LAN y WAN, permitiendo al estudiante identificar y utilizar elementos de una arquitectura de TIC. El sílabo describe los objetivos del curso, su contribución al plan de estudios, los contenidos organizados en unidades temáticas y los resultados de aprendizaje esperados.
TAEE 2008:MATERIAL DOCENTE PARA ELECTRÓNICA DE POTENCIA, ADAPTADO A LOS CREDI...JUAN AGUILAR
En esta comunicación se presenta por una parte la adaptación de la asignatura Electrónica de Potencia a créditos ECTS, realizado en la Escuela Politécnica Superior de Jaén dentro de la experiencia piloto andaluza y por otra, un trabajo realizado en el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Jaén, sobre ésta materia, con el que se pretende potenciar la docencia de la misma, trabajo realizado sobre las diferentes unidades didácticas, en formato electrónico interactivo, incorporando hipertexto, gráficos, enlaces a sitios web y problemas propuestos con sus correspondientes enlaces a las herramientas de simulación como Mathcad y Pspice
Este documento presenta el plan de aula para la asignatura de Redes I. El curso se divide en 3 cortes con objetivos, contenidos y actividades específicas para cada semana. El curso busca que los estudiantes reconozcan los elementos de una red y aprendan sobre diferentes tipos de redes, protocolos y cableado estructurado. La evaluación se basa en participación, quices, trabajos y parciales.
El documento presenta la guía de actividades para el curso de Telefonía. Propone utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia didáctica, donde los estudiantes deberán desarrollar un proyecto para la empresa Café Palomos evaluando si implementar una Red Corporativa con VoIP mejoraría su comunicación y reduciría costos. El proyecto se desarrollará en tres fases colaborativas evaluadas, incluyendo el marco teórico, planteamiento del problema, y propuesta y justificación de la implementación de VoIP
Taee2004:Electrónica de Potencia: Reflexiones sobre la docencia y herramienta...JUAN AGUILAR
La Electrónica de Potencia, es una materia troncal y cuatrimestral en la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electrónica Industrial. Durante estos últimos 20 años de docencia de esta materia, hemos podido constatar que es una materia árida y difícil para los alumnos, con un alto índice de alumnos no presentados. Necesita laboratorios específicos de costosa dotación y mantenimiento, siendo habitual en estos últimos años, la realización de prácticas de circuitos de carácter básico, con un apoyo muy fuerte de software de simulación para la parte de convertidores estáticos. Si el fracaso académico es elevado y la asistencia a clases lectivas es baja, el único camino para salir de esta situación es potenciar la docencia con nuevos métodos , huyendo de temarios enciclopédicos. Hacemos un breve repaso a los contenidos que se imparten en esta materia y las herramientas software utilizadas para la docencia, intentando establecer unas reflexiones sobre como impartir los mismos.
Este documento presenta la asignatura Técnicas de Modelamiento. La asignatura enseña técnicas de modelado de software y bases de datos para que los estudiantes puedan desarrollar sistemas de información. La asignatura cubre modelado de aplicaciones, modelado de datos, y modelos relacionales utilizando UML y diagramas entidad-relación. Los estudiantes aprenderán a elaborar modelos y diseñar bases de datos relacionales.
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es instalar y configurar un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El proyecto busca implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje mediante tecnologías de información para compartir conocimientos técnicos con los estudiantes. Se realizará un análisis FODA para determinar requerimientos, se seleccionará un sistema de gestión de
Este documento presenta el proyecto de instalación y configuración de un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El objetivo es contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Se seleccionará un sistema de gestión de aprendizaje libre para implementar el curso en línea y evaluar su impacto en
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Redes de Computadoras II impartida en la Universidad Nacional de Chimbote. El curso aborda conceptos teóricos y prácticos relacionados con la gestión del tráfico de datos en redes LAN y WAN, permitiendo al estudiante identificar y utilizar elementos de una arquitectura de TIC. El sílabo describe los objetivos del curso, su contribución al plan de estudios, los contenidos organizados en unidades temáticas y los resultados de aprendizaje esperados.
TAEE 2008:MATERIAL DOCENTE PARA ELECTRÓNICA DE POTENCIA, ADAPTADO A LOS CREDI...JUAN AGUILAR
En esta comunicación se presenta por una parte la adaptación de la asignatura Electrónica de Potencia a créditos ECTS, realizado en la Escuela Politécnica Superior de Jaén dentro de la experiencia piloto andaluza y por otra, un trabajo realizado en el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Jaén, sobre ésta materia, con el que se pretende potenciar la docencia de la misma, trabajo realizado sobre las diferentes unidades didácticas, en formato electrónico interactivo, incorporando hipertexto, gráficos, enlaces a sitios web y problemas propuestos con sus correspondientes enlaces a las herramientas de simulación como Mathcad y Pspice
Este documento presenta el plan de aula para la asignatura de Redes I. El curso se divide en 3 cortes con objetivos, contenidos y actividades específicas para cada semana. El curso busca que los estudiantes reconozcan los elementos de una red y aprendan sobre diferentes tipos de redes, protocolos y cableado estructurado. La evaluación se basa en participación, quices, trabajos y parciales.
Este documento propone reformar las aulas teórico-prácticas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Fermín Toro para aplicar mejor la metodología de aprendizaje blended (Blearning). Actualmente, las materias teóricas y prácticas se enseñan por separado en línea y presencialmente. La propuesta busca integrar mejor ambas modalidades mediante el uso de herramientas en línea, simulaciones y una evaluación equilibrada entre lo presencial y online.
Este documento describe el diseño y desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para la enseñanza de las matemáticas en la Universidad de los Llanos. El OVA se centra en temas de cálculo como integrales indefinidas, definidas y áreas bajo la curva. El diseño del OVA sigue un enfoque pedagógico constructivista y aprovecha las TIC para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, mejorando los resultados académicos. El OVA fue codificado usando HTML5 y CSS
Este documento presenta la información de una asignatura sobre Redes de Computadoras para la carrera de Ingeniería en Tecnologías de la Información y Comunicaciones. Incluye detalles sobre los objetivos, competencias, temario y sugerencias didácticas para la enseñanza de la asignatura. El documento provee una guía completa para el diseño e implementación del curso sobre conceptos y protocolos de redes.
Este documento describe la metodología de enseñanza orientada a proyectos utilizada en un centro de bachillerato tecnológico. Explica que este método se basa en el constructivismo y en que los estudiantes desarrollan proyectos interdisciplinarios y centrados en el mundo real más allá del aula. También describe las competencias, contenidos y estrategias de evaluación utilizadas en la asignatura de comunicación, incluyendo resúmenes y prácticas de laboratorio.
Este documento resume varios modelos de desarrollo de software educativo, incluyendo: el modelo Thales que consiste en 6 fases cíclicas como planeación, diseño, producción, prueba piloto, evaluación y consideraciones finales; el modelo Modesec basado en competencias que consta de 5 fases como diseño educativo, diseño multimedial, diseño computacional, producción y aplicación; y el modelo Complex relacionado con la arquitectura de computadores CISC que tienen un conjunto amplio de instrucciones complejas.
Este documento presenta un programa de estudios para la asignatura de "Programación Paralela y Distribuida" de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Estado de México. El programa consta de seis unidades que cubren temas como arquitecturas de computadoras paralelas, algoritmos paralelos, programación paralela, sistemas distribuidos y desarrollo de programas paralelos. El objetivo es capacitar a los estudiantes en el análisis, diseño y desarrollo de sistemas que requier
Dos casos del uso de rúbricas para la evaluación de Trabajos Fin de Grado, JI...davinia.hl
Moreno Oliver, V., Carpintero, G. y Hernández-Leo, D.. Dos casos del uso de rúbricas para la evaluación de Trabajos Fin de Grado. III Jornadas de Innovación Educativa en Ingeniería Telemática, Taller en las Jornadas de Ingeniería Telemática (JITEL2013), Granada, 2013.
Este artículo recoge la experiencia piloto llevada a cabo en los estudios de ingeniería de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid (EPS) y la Escuela Superior Politécnica de la Universitat Pompeu Fabra (ESUP) sobre el diseño de un sistema de organización, gestión y evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG) mediante el uso de rúbricas. Se enfatiza en el acompañamiento durante el desarrollo del trabajo del así como en la evaluación del producto final (memoria) y su presentación y defensa. La ESP basó sus rúbricas en las recomendaciones de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), mientras que la ESUP elaboró las suyas considerando trabajos previos relacionados. Así, el objetivo del artículo es presentar ambos modelos destacando diferencias, similitudes, fortalezas y debilidades y ofrecer propuestas de optimización a partir de la experiencia de ambas Escuelas.
El documento presenta los contenidos curriculares de un programa de especialización en Telemática y Redes. El programa se basa en referentes europeos como el Libro Blanco de la Telemática y tiene como propósitos fortalecer las habilidades de los especialistas en temas como la planificación y gestión de redes, el desarrollo de aplicaciones web y la implementación de proyectos de redes inalámbricas. El programa dura dos semestres y utiliza métodos activos de enseñanza como seminarios y trabajos en grupo, siguiendo una met
Este documento describe la estrategia de aprendizaje basada en proyectos que se implementará en el curso de Algoritmos y Programación. Los estudiantes participarán en tres momentos de evaluación: inicial, intermedio y final. En el momento intermedio, los estudiantes trabajarán colaborativamente en dos proyectos, aplicando las etapas de planificación, decisión y otros aspectos de la estrategia. Finalmente, en el momento de evaluación final, los estudiantes presentarán un proyecto final aplicando todas las etapas del aprendizaje basado en pro
Este documento describe la estrategia de aprendizaje basada en proyectos que se implementará en el curso de Algoritmos y Programación. Los estudiantes participarán en tres momentos de evaluación: inicial, intermedio y final. En el momento intermedio, los estudiantes trabajarán colaborativamente en dos proyectos, aplicando las etapas de planificación, decisión y otros aspectos de la estrategia. Finalmente, en el momento de evaluación final, los estudiantes presentarán un proyecto final aplicando todas las etapas del aprendizaje basado en pro
En este trabajo se presenta un
proyecto de desarrollo de sistemas termo-solares con impacto social y ambiental que denominamos socioambientales, así como los resultados de la aplicación de orientar proyectos de desarrollo de dichos sistemas transversales
académicos a aplicaciones y necesidades reales. Entre otros resultados, está que los alumnos experimenten el desarrollo formal y profesional de sistemas termo-solares. La metodología y modelo que se utilizó se describe brevemente a continuación: reunión previa entre los maestros que se involucrarán en el modelo; se identifican en conjunto con los
alumnos problemáticas en su entorno socio económico y situaciones ambientales,
posteriormente, platica de los maestros en conjunto con los alumnos para exponer el modelo y posibles proyectos; posteriormente, cada maestro en su respectiva asignatura detallan con los alumnos lo que se pedirá para la asignatura correspondiente; se planifica
el proyecto de acuerdo a las bases de Administración de Proyectos; se ejecuta el proyecto; se le da seguimiento y control; se cierra el proyecto y evalúa los resultados tanto del proyecto como los académicos; se revisa una bitácora final donde se anotaron los aspectos
del desarrollo y cierre del proyecto.
Guía de Proyectos Académicos de Trabajo Colectivo final 2p2022 v1.docxJairo Acosta Solano
El documento presenta la guía para los Proyectos Académicos de Trabajo Colectivo (PAT) de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. El PAT permite la integración de saberes de diferentes asignaturas para resolver problemas de la región de manera interdisciplinaria. Cada semestre, los estudiantes trabajan en un núcleo problémico relacionado con temas tecnológicos, guiados por una asignatura líder y con el apoyo de otras asignaturas. El producto final es un software o hardware/software que soluciona
Este documento describe la adaptación de asignaturas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Explica que los objetivos deben centrarse en el aprendizaje del estudiante y propone el uso de metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas. También habla de la evaluación continua y la mejora docente.
Este documento presenta una guía para la elaboración de programas analíticos de acuerdo al modelo educativo por competencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explica el formato requerido para los programas analíticos y los aspectos clave que deben incluirse, como las competencias generales, específicas y particulares, las unidades temáticas, y las evidencias y criterios de evaluación. Además, provee ejemplos y aclaraciones para cada sección con el fin de apoyar a los profesores en el diseño de unidades de
Syllabus telecomunicaciones i 2017 ciclo 1Roy Sánchez
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Telecomunicaciones I de la carrera de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones de la Universidad de Guayaquil. El syllabus describe los objetivos y contenidos de la asignatura, incluyendo tres unidades temáticas sobre introducción a sistemas y servicios de telecomunicaciones, señalización y codificación, y líneas de transmisión. El syllabus también especifica los métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y formas de evaluación para la asignatura.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Sistemas de Bases de Datos de la Universidad Católica de Pereira. El curso se enfoca en enseñar los conceptos y metodologías de bases de datos, incluyendo temas como estructura de bases de datos, modelos de datos, normalización y sistemas de gestión de bases de datos. El curso contribuye al desarrollo de competencias relacionadas con la solución de problemas mediante bases de datos y el uso de metodologías reconocidas. Se evalúa a los estud
Este documento presenta el proyecto individual de actividades académicas de María del Carmen Ibarra. Participará en cuatro proyectos principales del Departamento de Matemática de la Universidad Nacional de Misiones para el período 2009-2010, centrándose en el seguimiento y análisis del funcionamiento de las cátedras, el fortalecimiento de la informática como recurso didáctico, y la capacitación docente en aspectos didácticos y de la enseñanza de la disciplina.
Este documento propone un proyecto de curso basado en un enfoque metodológico de "resolución de problemas". El proyecto utilizaría un aprendizaje por investigación guiada, centrado en el alumno y basado en competencias. El proyecto se implementaría en grupos pequeños que analizarían series estadísticas tomadas de situaciones reales para desarrollar conclusiones válidas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el grupo 6A de sexto semestre del CECYTE de Huejotzingo. La secuencia incluye el contexto del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias y actividades para el desarrollo de competencias relacionadas con la atención al cliente en sistemas de energía alternativa. El aprendizaje central es reconocer los principios de atención al cliente a través de actividades como definir la misión y visión de una empresa hipotética y elaborar un reporte sobre dichos principios
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Proyecto Integrador I" para la carrera de Sistemas e Informática. La asignatura tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para realizar un proyecto integrando conocimientos adquiridos en niveles previos. Se dividirá en 3 unidades sobre planificación, ejecución y evaluación de proyectos. Los estudiantes aprenderán a identificar problemas, proponer soluciones y desarrollar un prototipo usando herramientas de programación orientada a objetos. Serán evalu
Modelo de Habilidades Digitales en las Telesecundarias de Quinrana Roojocato
Este documento presenta las lineamientos para la selección de los primeros grupos que participarán en la implementación de un modelo educativo fortalecido con elementos digitales en las escuelas Telesecundaria de México. Se seleccionarán grupos de escuelas con acceso fácil, infraestructura adecuada, mobiliario disponible y gestión efectiva para facilitar el seguimiento y mantenimiento del programa. El objetivo es equipar 64,420 aulas con tecnología para 2012 y mejorar los resultados educativos.
Este documento propone reformar las aulas teórico-prácticas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Fermín Toro para aplicar mejor la metodología de aprendizaje blended (Blearning). Actualmente, las materias teóricas y prácticas se enseñan por separado en línea y presencialmente. La propuesta busca integrar mejor ambas modalidades mediante el uso de herramientas en línea, simulaciones y una evaluación equilibrada entre lo presencial y online.
Este documento describe el diseño y desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para la enseñanza de las matemáticas en la Universidad de los Llanos. El OVA se centra en temas de cálculo como integrales indefinidas, definidas y áreas bajo la curva. El diseño del OVA sigue un enfoque pedagógico constructivista y aprovecha las TIC para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, mejorando los resultados académicos. El OVA fue codificado usando HTML5 y CSS
Este documento presenta la información de una asignatura sobre Redes de Computadoras para la carrera de Ingeniería en Tecnologías de la Información y Comunicaciones. Incluye detalles sobre los objetivos, competencias, temario y sugerencias didácticas para la enseñanza de la asignatura. El documento provee una guía completa para el diseño e implementación del curso sobre conceptos y protocolos de redes.
Este documento describe la metodología de enseñanza orientada a proyectos utilizada en un centro de bachillerato tecnológico. Explica que este método se basa en el constructivismo y en que los estudiantes desarrollan proyectos interdisciplinarios y centrados en el mundo real más allá del aula. También describe las competencias, contenidos y estrategias de evaluación utilizadas en la asignatura de comunicación, incluyendo resúmenes y prácticas de laboratorio.
Este documento resume varios modelos de desarrollo de software educativo, incluyendo: el modelo Thales que consiste en 6 fases cíclicas como planeación, diseño, producción, prueba piloto, evaluación y consideraciones finales; el modelo Modesec basado en competencias que consta de 5 fases como diseño educativo, diseño multimedial, diseño computacional, producción y aplicación; y el modelo Complex relacionado con la arquitectura de computadores CISC que tienen un conjunto amplio de instrucciones complejas.
Este documento presenta un programa de estudios para la asignatura de "Programación Paralela y Distribuida" de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma del Estado de México. El programa consta de seis unidades que cubren temas como arquitecturas de computadoras paralelas, algoritmos paralelos, programación paralela, sistemas distribuidos y desarrollo de programas paralelos. El objetivo es capacitar a los estudiantes en el análisis, diseño y desarrollo de sistemas que requier
Dos casos del uso de rúbricas para la evaluación de Trabajos Fin de Grado, JI...davinia.hl
Moreno Oliver, V., Carpintero, G. y Hernández-Leo, D.. Dos casos del uso de rúbricas para la evaluación de Trabajos Fin de Grado. III Jornadas de Innovación Educativa en Ingeniería Telemática, Taller en las Jornadas de Ingeniería Telemática (JITEL2013), Granada, 2013.
Este artículo recoge la experiencia piloto llevada a cabo en los estudios de ingeniería de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid (EPS) y la Escuela Superior Politécnica de la Universitat Pompeu Fabra (ESUP) sobre el diseño de un sistema de organización, gestión y evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG) mediante el uso de rúbricas. Se enfatiza en el acompañamiento durante el desarrollo del trabajo del así como en la evaluación del producto final (memoria) y su presentación y defensa. La ESP basó sus rúbricas en las recomendaciones de la Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), mientras que la ESUP elaboró las suyas considerando trabajos previos relacionados. Así, el objetivo del artículo es presentar ambos modelos destacando diferencias, similitudes, fortalezas y debilidades y ofrecer propuestas de optimización a partir de la experiencia de ambas Escuelas.
El documento presenta los contenidos curriculares de un programa de especialización en Telemática y Redes. El programa se basa en referentes europeos como el Libro Blanco de la Telemática y tiene como propósitos fortalecer las habilidades de los especialistas en temas como la planificación y gestión de redes, el desarrollo de aplicaciones web y la implementación de proyectos de redes inalámbricas. El programa dura dos semestres y utiliza métodos activos de enseñanza como seminarios y trabajos en grupo, siguiendo una met
Este documento describe la estrategia de aprendizaje basada en proyectos que se implementará en el curso de Algoritmos y Programación. Los estudiantes participarán en tres momentos de evaluación: inicial, intermedio y final. En el momento intermedio, los estudiantes trabajarán colaborativamente en dos proyectos, aplicando las etapas de planificación, decisión y otros aspectos de la estrategia. Finalmente, en el momento de evaluación final, los estudiantes presentarán un proyecto final aplicando todas las etapas del aprendizaje basado en pro
Este documento describe la estrategia de aprendizaje basada en proyectos que se implementará en el curso de Algoritmos y Programación. Los estudiantes participarán en tres momentos de evaluación: inicial, intermedio y final. En el momento intermedio, los estudiantes trabajarán colaborativamente en dos proyectos, aplicando las etapas de planificación, decisión y otros aspectos de la estrategia. Finalmente, en el momento de evaluación final, los estudiantes presentarán un proyecto final aplicando todas las etapas del aprendizaje basado en pro
En este trabajo se presenta un
proyecto de desarrollo de sistemas termo-solares con impacto social y ambiental que denominamos socioambientales, así como los resultados de la aplicación de orientar proyectos de desarrollo de dichos sistemas transversales
académicos a aplicaciones y necesidades reales. Entre otros resultados, está que los alumnos experimenten el desarrollo formal y profesional de sistemas termo-solares. La metodología y modelo que se utilizó se describe brevemente a continuación: reunión previa entre los maestros que se involucrarán en el modelo; se identifican en conjunto con los
alumnos problemáticas en su entorno socio económico y situaciones ambientales,
posteriormente, platica de los maestros en conjunto con los alumnos para exponer el modelo y posibles proyectos; posteriormente, cada maestro en su respectiva asignatura detallan con los alumnos lo que se pedirá para la asignatura correspondiente; se planifica
el proyecto de acuerdo a las bases de Administración de Proyectos; se ejecuta el proyecto; se le da seguimiento y control; se cierra el proyecto y evalúa los resultados tanto del proyecto como los académicos; se revisa una bitácora final donde se anotaron los aspectos
del desarrollo y cierre del proyecto.
Guía de Proyectos Académicos de Trabajo Colectivo final 2p2022 v1.docxJairo Acosta Solano
El documento presenta la guía para los Proyectos Académicos de Trabajo Colectivo (PAT) de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. El PAT permite la integración de saberes de diferentes asignaturas para resolver problemas de la región de manera interdisciplinaria. Cada semestre, los estudiantes trabajan en un núcleo problémico relacionado con temas tecnológicos, guiados por una asignatura líder y con el apoyo de otras asignaturas. El producto final es un software o hardware/software que soluciona
Este documento describe la adaptación de asignaturas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Explica que los objetivos deben centrarse en el aprendizaje del estudiante y propone el uso de metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas. También habla de la evaluación continua y la mejora docente.
Este documento presenta una guía para la elaboración de programas analíticos de acuerdo al modelo educativo por competencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explica el formato requerido para los programas analíticos y los aspectos clave que deben incluirse, como las competencias generales, específicas y particulares, las unidades temáticas, y las evidencias y criterios de evaluación. Además, provee ejemplos y aclaraciones para cada sección con el fin de apoyar a los profesores en el diseño de unidades de
Syllabus telecomunicaciones i 2017 ciclo 1Roy Sánchez
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Telecomunicaciones I de la carrera de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones de la Universidad de Guayaquil. El syllabus describe los objetivos y contenidos de la asignatura, incluyendo tres unidades temáticas sobre introducción a sistemas y servicios de telecomunicaciones, señalización y codificación, y líneas de transmisión. El syllabus también especifica los métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y formas de evaluación para la asignatura.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Sistemas de Bases de Datos de la Universidad Católica de Pereira. El curso se enfoca en enseñar los conceptos y metodologías de bases de datos, incluyendo temas como estructura de bases de datos, modelos de datos, normalización y sistemas de gestión de bases de datos. El curso contribuye al desarrollo de competencias relacionadas con la solución de problemas mediante bases de datos y el uso de metodologías reconocidas. Se evalúa a los estud
Este documento presenta el proyecto individual de actividades académicas de María del Carmen Ibarra. Participará en cuatro proyectos principales del Departamento de Matemática de la Universidad Nacional de Misiones para el período 2009-2010, centrándose en el seguimiento y análisis del funcionamiento de las cátedras, el fortalecimiento de la informática como recurso didáctico, y la capacitación docente en aspectos didácticos y de la enseñanza de la disciplina.
Este documento propone un proyecto de curso basado en un enfoque metodológico de "resolución de problemas". El proyecto utilizaría un aprendizaje por investigación guiada, centrado en el alumno y basado en competencias. El proyecto se implementaría en grupos pequeños que analizarían series estadísticas tomadas de situaciones reales para desarrollar conclusiones válidas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el grupo 6A de sexto semestre del CECYTE de Huejotzingo. La secuencia incluye el contexto del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias y actividades para el desarrollo de competencias relacionadas con la atención al cliente en sistemas de energía alternativa. El aprendizaje central es reconocer los principios de atención al cliente a través de actividades como definir la misión y visión de una empresa hipotética y elaborar un reporte sobre dichos principios
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Proyecto Integrador I" para la carrera de Sistemas e Informática. La asignatura tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para realizar un proyecto integrando conocimientos adquiridos en niveles previos. Se dividirá en 3 unidades sobre planificación, ejecución y evaluación de proyectos. Los estudiantes aprenderán a identificar problemas, proponer soluciones y desarrollar un prototipo usando herramientas de programación orientada a objetos. Serán evalu
Modelo de Habilidades Digitales en las Telesecundarias de Quinrana Roojocato
Este documento presenta las lineamientos para la selección de los primeros grupos que participarán en la implementación de un modelo educativo fortalecido con elementos digitales en las escuelas Telesecundaria de México. Se seleccionarán grupos de escuelas con acceso fácil, infraestructura adecuada, mobiliario disponible y gestión efectiva para facilitar el seguimiento y mantenimiento del programa. El objetivo es equipar 64,420 aulas con tecnología para 2012 y mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta el plan de curso de Diseño de Bases de Datos del programa de Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad Católica de Pereira para el período 2016-I. El curso busca que los estudiantes comprendan y apliquen correctamente los conceptos y metodologías de bases de datos para diseñar soluciones que mejoren el acceso a la información en una organización. El curso se enfoca en temas como los fundamentos de bases de datos, modelos de datos, diseño conceptual y lógico
Este documento presenta el plan de estudios de Iniciación de Cambridge a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El plan de estudios se divide en tres niveles - Pasos Iniciales, Pasos Siguientes y En Camino - cada uno con dos etapas que contienen módulos específicos. Los módulos cubren temas como procesamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, presentaciones multimedia e Internet. El documento explica el proceso de evaluación, los requisitos de certificación y la contin
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación diagnóstica de las competencias de los estudiantes, el desarrollo de un plan de nivelación y capacitación docente, y un sistema de monitoreo de resultados.
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación de competencias, el desarrollo de planes de estudio y capacitación de profesores para enfrentar factores como bajos ingresos, falta de preparación y motivación.
Este documento introduce el concepto de biodiversidad y discute su definición, orígenes e importancia. Explica que la biodiversidad se refiere a la variabilidad entre organismos vivos y los ecosistemas de los que forman parte. Luego describe los tres niveles de diversidad (genética, de especies y ecosistémica) y diferentes manifestaciones de la biodiversidad. Finalmente, resalta la preocupación actual por la conservación de la naturaleza dada la alta tasa de pérdida de especies.
El documento describe cómo la gente de América Latina está forjando una nueva relación con su medio ambiente. Se compone de varios capítulos que presentan historias de individuos y comunidades que están trabajando para proteger y administrar de manera sostenible los recursos naturales, a menudo mediante el desarrollo de alternativas económicas como el ecoturismo. El autor argumenta que estas iniciativas están ayudando a las personas a depender menos de la destrucción de los ecosistemas y a ganar dinero de manera más respetuosa con
Google Drive permite almacenar y editar archivos en la nube de forma colaborativa. Se puede acceder a archivos desde cualquier dispositivo y editar documentos en simultáneo con otros usuarios. El tutorial explica cómo crear una cuenta de Google para acceder a Drive, agregar archivos existentes o crear nuevos documentos, presentaciones y hojas de cálculo. También cubre cómo compartir archivos y usar las funciones de edición colaborativa como comentarios.
Este documento describe dos enfoques diferentes para la enseñanza basada en casos. El profesor Ecks presenta casos de manera unilateral, centrándose en transmitir su propia perspectiva. La profesora Wye utiliza casos como punto de partida para un diálogo interactivo donde guía a los estudiantes a examinar cuidadosamente las cuestiones clave. Si bien ambos usan "casos", solo el enfoque de la profesora Wye cumple con los principios básicos del método de casos, como el trabajo en grupos y preguntas que promueven la
Este documento describe dos enfoques diferentes para la enseñanza basada en casos. El profesor Ecks utiliza "casos" para transmitir información a los estudiantes de una manera similar a una conferencia, mientras que la profesora Wye emplea casos reales para fomentar un diálogo interactivo entre los estudiantes y el profesor sobre cuestiones importantes. Aunque ambos usan "casos", solo el enfoque de la profesora Wye cumple con las características clave del método de casos, como el uso de preguntas crí
Este documento describe dos enfoques diferentes para la enseñanza basada en casos. El profesor Ecks utiliza "casos" para transmitir su propia información y opiniones a los estudiantes sin mucho diálogo. La profesora Wye escribe sus propios casos y luego guía una discusión interactiva entre los estudiantes sobre las preguntas críticas planteadas en cada caso. El documento analiza las características clave del método de casos, incluido el uso de narrativas basadas en problemas reales, preguntas críticas que promueven el pens
Santiago a.-b.santiago-2013.-botánica-curiosidades historias-y-leyendas.-volu...Nat Do
Este documento presenta un resumen de 20 plantas notables, incluyendo la Paulonia Imperial, los Rabos de Gato, el Aceite de Ricino, la Sequoia Gigante, el Ginkgo, y plantas que sobreviven en ambientes extremos como arenas, yesos y sales. Cada planta presenta brevemente su origen, características, usos y leyendas o historias asociadas. El documento tiene como objetivo educar e inspirar curiosidad sobre la diversidad y las fascinantes historias detrás de las plantas.
El documento discute las relaciones entre la tecnología y la educación. Argumenta que la tecnología puede estimular el aprendizaje activo, colaborativo y significativo si se usa para fomentar la interacción entre estudiantes y maestros, en lugar de simplemente transmitir información. También enfatiza la importancia de guiar a los estudiantes a construir su propio conocimiento en lugar de recibirlo de forma pasiva.
Este documento describe un seminario para estudiantes de tercer año de Ciencias Biológicas. El seminario les permitirá a los estudiantes profundizar en un tema de su elección relacionado con las Ciencias Biológicas, utilizando diversas fuentes de información, incluyendo al menos dos fuentes en inglés. Los estudiantes presentarán un trabajo monográfico oralmente y crearán un poster de divulgación científica. El seminario se llevará a cabo durante dos semestres con sesiones cada quince días para tutor
El documento describe el proceso de autoconstrucción del Programa de Prevención de Consumo de Alcohol y otras Drogas en el Ámbito Laboral impulsado por el PIT-CNT y la Fundación Luna Nueva. Se parte de una situación inicial de vacío de políticas públicas y legislación restrictiva, que llevó a ocultar los problemas de consumo. A través de la negociación colectiva y la creación de instrumentos técnicos, se buscó generar un marco que priorice la rehabilitación por sobre la sanción y garantice la confidencialidad y dere
Este documento presenta información sobre las drogas y las adicciones. Define qué son las drogas y explica que no todas las drogas son iguales, clasificándolas en depresoras, estimulantes y perturbadoras del sistema nervioso central. Distingue entre uso, abuso y dependencia de drogas, señalando que no todo consumo problemático implica dependencia. Resalta la importancia de analizar cada caso particular teniendo en cuenta múltiples factores antes de clasificar un consumo.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el consumo de pasta base de cocaína en adolescentes y jóvenes en Uruguay. Resume los componentes básicos presentes en la pasta base incautada en el país, los efectos fisiológicos y psicológicos de su consumo, y presenta experiencias de tratamiento y consultas. También incluye los resultados de una investigación cualitativa sobre las prácticas y gestión de riesgos asociados a su consumo y las conductas sexuales.
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Max Weber nació en Alemania en 1864 y analizó la sociedad alemana de su época, dominada por el capitalismo industrial y la burocracia estatal. Propuso tipos ideales de dominación - tradicional, carismática y burocrática - y argumentó que el estado moderno requiere una burocracia bien pagada. También desarrolló conceptos como la acción social y tipos de acción - racional (fines u valores), afectiva e irracional (tradicional). Su obra criticó visiones deterministas y enfatizó la subjetividad
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. EVALUACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS EN LA EPSC (2001-2003)
Jesús Alcober1
, Silvia Ruiz2
, Miguel Valero3
Escuela Politécnica de Superior de Castelldefels (EPSC)
Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)
jesus.alcober@upc.es, silvia.ruiz@upc.es, miguel.valero@upc.es
1. INTRODUCCIÓN: QUÉ ES PBL
Aprendizaje basado en problemas o proyectos (a partir de ahora PBL) es el
aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno
para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto.
Cuando se usa PBL, el punto de partida del proceso de aprendizaje es el
enunciado de un proyecto que los alumnos deben llevar a cabo, normalmente
organizados en grupos (por ejemplo, de 5 alumnos). Cada grupo debe:
1. Identificar qué cosas ya sabe y qué cosas debería aprender el grupo
para abordar el proyecto
2. Establecer y llevar a cabo un plan de aprendizaje
3. Revisar el proyecto a la luz del aprendizaje adquirido y volver a
identificar nuevos aprendizajes necesarios
El proceso se repite bajo la supervisión del profesor, cuyo rol principal no es el
de impartir el conocimiento necesario (aunque puede impartir una parte) sino:
• Formular buenos proyectos
• Facilitar el plan de aprendizaje de cada grupo
• Ofrecer un feedback frecuente a cada grupo sobre la marcha del
trabajo
Las estrategias de PBL se empezaron a aplicar a comienzos de los 70 en la
enseñanza de la medicina (Universidad de McMaster [1]), para combatir un
problema generalizado de desmotivación de los estudiantes, que pasaban los
primeros años estudiando teorías que sólo podían aplicar parcialmente en los
últimos años de carrera, cuando probablemente ya habían olvidado esas
teorías. Desde entonces, las estrategias de PBL han ido ganando adeptos, y
actualmente se consideran especialmente adecuadas para abordar muchos de
los retos de la formación superior [2].
En concreto, se considera que las estrategias PBL son muy adecuadas para
desarrollar (entre otras) las siguientes capacidades:
• Trabajo en grupo
• Aprendizaje autónomo
• Planificación del tiempo, y trabajo por proyecto
• Capacidad de expresarse de forma adecuada
1
Coordinador de segundo ciclo de Ingeniería de Telecomunicación de la EPSC
2
Jefa de estudios de la EPSC
3
Director de la EPSC
2. Por otra parte, los métodos docentes basados en PBL acostumbran a ser más
motivadores para los estudiantes, lo cual repercute en aspectos tales como el
rendimiento académico, y la persistencia en los estudios. No en vano, el
objetivo fundamental de la introducción generalizada de PBL en algunas
universidades ha sido el mejorar ostensiblemente el bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
No obstante, PBL presenta también algunos inconvenientes o dificultades. En
PBL se gana profundidad en algunos conocimientos (especialmente aquellos
implicados en los proyectos) pero a cambio tratar otros muchos conocimientos
de forma más superficial (o no tratarlos), lo cual no siempre es bien aceptado
por el profesorado. Por otra parte, ese cambio de rol del profesor, antes
mencionado, no es trivial, y requiere su técnica, y el correspondiente período
de aprendizaje.
Las estrategias PBL se han experimentado en una variedad de escenarios,
incluyendo asignaturas cuatrimestrales de pocos créditos (que son las
habituales en nuestros planes de estudio). Se considera, no obstante, que el
escenario ideal para la aplicación de PBL son asignaturas grandes, en las que
los alumnos tengan tiempo de realizar con la profundidad necesaria las tareas
requeridas. En ese sentido, muchas instituciones han planteado cambios
radicales en la organización de los planes de estudio con el objetivo de crear el
escenario adecuado para la aplicación generalizada de estrategias PBL.
La Escuela Politécnica Superior de Castelldefels4
(EPSC) se ha caracterizado,
desde sus inicios, por su vocación por la innovación docente, en áreas tales
como la tutoría personalizada, el aprendizaje cooperativo o el uso de campus
digital como soporte a la actividad docente. Recientemente, con motivo de la
puesta en marcha del segundo ciclo en ingeniería de telecomunicaciones, le
EPSC tuvo la ocasión de plantearse la posibilidad de organizar el plan de
estudios de forma que se facilitara la aplicación generalizada de las estrategias
PBL. Coincidiendo con la finalización de los estudios de la primera promoción,
este artículo pretende describir los aspectos más relevantes de la experiencia y
sintetizar la valoración que realizan de la misma tanto los alumnos como los
profesores implicados. Por tanto, en el apartado 2 se explicará el plan de
estudios basado en PBL, en el apartado 3 se evaluará dicha experiencia,
finalizando con un apartado de conclusiones y líneas futuras.
2. UN PLAN DE ESTUDIOS BASADO EN PBL
En noviembre del 2001 se publicó en el B.O.E el plan de estudios de la
titulación de Ingeniería de Telecomunicación de la EPSC. En este apartado se
explicará esquemáticamente en qué consiste para poder entender su
organización, adaptada a la metodología PBL.
El plan de estudios tiene dos perfiles (A y B) que los estudiantes escogen a
partir del cuatrimestre 5A. Estos dos perfiles se denominan:
• Perfil A. Gestión de redes y servicios de telecomunicación. Dirección de
planes y proyectos de telecomunicación
• Perfil B. Dirección de empresas y política de telecomunicaciones
4
http://epsc.upc.es/
3. La Fig 1 muestra un esquema del plan de estudios de segundo ciclo de
ingeniería de telecomunicaciones. Como puede apreciarse, cada cuatrimestre
los alumnos realizan dos bloques, cada uno de ellos tiene alrededor de 18
créditos (los alumnos con disponibilidad limitada cursan un solo bloque cada
cuatrimestre).
Fig 1. Esquema del plan de
estudios de segundo ciclo
En cada bloque podemos
encontrar uno o dos
módulos presenciales y un
módulo de proyecto. En el
módulo de proyecto los
alumnos trabajan en grupo
para realizar un proyecto
cuyos contenidos están
relacionados con los temas
que se imparten en los
módulos presenciales del
bloque. Idealmente, la
dinámica de trabajo de los
módulos presenciales está
determinada por las
necesidades de aprendizaje
que los alumnos van
estableciendo durante la
realización del proyecto. No
obstante, los módulos
presenciales también
permiten abordar los temas
que no se cubren
suficientemente durante la
realización del proyecto.
En el caso de los bloques
que tienen dos módulos
presenciales, éstos han
sido asignados a
departamentos diferentes,
con el objetivo de crear
unas condiciones propicias
para que los proyectos
tengan carácter
multidisciplinar.
La Tabla 1 muestra los
diferentes bloques de
segundo ciclo con las
palabras claves asociadas
a cada uno de ellos. Uno de
los objetivos del PBL es
4. desarrollar habilidades intelectuales de nivel alto (mayor que tres en la
taxonomía de Bloom) con respecto a las áreas de conocimiento que se estén
estudiando.
Perfil
A B Cuat. Nombre de bloque Palabras Clave
Redes de Datos en
Soporte Físico
Transmisión y recepción por soporte físico. Cableado estructurado. Redes de
fibra óptica. Multiplexación por longitud de onda. Topologías red,
encaminamiento, y direccionamiento, estructuras de tramas y protocolos de red.
SONET-SDH, ATM, Gigabit Ethernet, MPLS, ASON. Planificación del diseño de
una red4A
Comunicaciones
Inalámbricas
Propagación radioeléctrica en entornos interiores , exteriores y por satélite.
Bluetooth y GSM. Estudios de cobertura. Selección de equipos de transmissión y
recepción. Realizar análisis de interferencias. Asignación de frecuencias
Redes, Sistemas y
Servicios
Calidad de servicio, encaminamiento. Análisis de eficiencia de redes,
aplicaciones y servidores. Servicios multicast. Configuración de la calidad de
servicio. Estudio de disciplinas de colas. Servicios diferenciados. Estudio de
algoritmos de encaminamiento entre dominios y la configuración de la
interconexión. Transporte de servicios multimedia sobre IP. Evaluación del
rendimiento de una aplicación distribuida con requerimientos de calidad de
servicio.4B
Gestión y Sociedad
Mecanismos de toma de decisión en las empresas y organizaciones (estrategia,
estructura y control). Funciones de liderazgo y de dirección. Marco de la actividad
de la empresa en estrategia de calidad total y búsqueda de excelencia.
Desarrollo sostenible, Globalización, Idea de progreso e Impacto social de las
tecnologías. Economía ambiental y ecológica. Políticas tecnológicas para el
desarrollo sostenible
Instrumentación y
Sistemas
Electrónicos
Sistemas de adquisición de señales. Telemedidas en entornos industriales,
edficios y aplicacione mediambientales. Componentes, circuitos y subsistemas
para medir magnitudes físicas. Experimentos sobre circuitos y sistemas de
medida electrónicos. Tratamiento digital de señal. Estimación de espectro, filtraje,
compresión y codificación de audio y vídeo.
Diseño de Redes y
Aplicaciones
Telemáticas
Planificación de redes. Dimensionado de los elementos de interconexión, buffers
con diferentes modelos de tráfico. Control de congestión, en bucle abierto y
cerrado. Aplicaciones sobre TCP y HTTP. Dimensionado de redes, modelo de
red, análisis de rettardo y asignaciones de capacidades y flujos. Aplicación a
MPLS/ATM. Modelos de coste. Señalización SSN7
5A
Creación de
Empresas
Los periodos de la empresa (prenatal, postnatal, ...). El espiritu emprendedor. El
“Business Plan”. Ejecutivos y emprendedores. El venture capital. La estrategia de
la empresa. Intrapreneurship
Gestión de Redes y
Planificación de
Servicio
Sociedad de la información. Política de Telecomunicaciones. Servicios de
Telecomunicación en el hogar. Infrastructuras comunes de telecomunicaciones.
Redes de telecomunicación en polígonos de viviendas. Planes de
telecomunicación. Arquitecturas de gestión Gestión de redes . Monitorización de
redes. Gestión en TCP/IP: SNMP y RMON5B
Innovación y
Dirección de
Proyectos
Innovación: mercados, productos y nuevos procesos. Creatividad. Benchmarking.
R+D. Anáilis de valor. Gestión del diseño. Nuevos productos. Análisis de la
cadena de valor. Reingeniería. Ingeniería simultánea. Logística y distribución.
Patentes y marcas. Gestión de proyectos.
Tabla 1. Palabras clave de cada bloque de segundo ciclo
2.1 Un ejemplo de bloque
Para ilustrar el funcionamiento describiremos con detalle el Bloque de
“Comunicaciones inalámbricas”, haciendo especial énfasis en la metodología.
Al estar este bloque en el primer cuatrimestre, en paralelo con los
conocimientos técnicos, se aborda la problemática del trabajo en equipo,
proporcionando a los alumnos información que facilite la integración en el
grupo. En los cuatrimestres siguientes se observa que el rendimiento de los
5. grupos es muy superior al 4A, ya que han superado la fase de aprendizaje y la
gestión del trabajo en equipo es mucho más ágil.
Al formalizar por primera vez la matricula, los alumnos rellenan un cuestionario
sobre estilos de aprendizaje y reciben información sobre las técnicas de trabajo
en grupo (como establecer los objetivos del grupo, comunicación efectiva y
gestión de conflictos). Se dedican dos sesiones de 2 horas a trabajar dichos
conceptos y al finalizar se forman los grupos de trabajo que se mantienen
durante todo el cuatrimestre. Igualmente se dedica una sesión de dos horas a
detallar herramientas que facilitan el seguimiento del grupo, como son:
• la carpeta de proyectos: donde se recoge toda la información relevante para
la consecución del proyecto.
• normativa del grupo: el grupo debe definir sus criterios de funcionamiento
así como la metodología que emplearán en la toma de decisiones y en la
resolución de conflictos.
• actas de las reuniones semanales, donde se consigna el progreso del
grupo, se analiza la ficha de dedicación semanal y se reparten tareas y
responsabilidades. Deben entregarse al profesor.
• ficha de dedicación semanal de cada miembro del grupo.
Se organiza una sesión a la mitad del cuatrimestre y otra al final, donde los
alumnos deben reflexionar sobre el funcionamiento del grupo, el grado de
seguimiento de la normativa inicialmente definida, y realizar un informe sobre el
grupo.
Respecto a los contenidos técnicos, en el módulo presencial (4.5 créditos)
mediante clases magistrales (pizarra, transparencias, métodos audiovisuales)
se proporcionan los conceptos teóricos necesarios para la ejecución de los
diferentes proyectos y se resuelven problemas sencillos. En el módulo de
proyectos (13,5 créditos), el primer día de clase se definen un conjunto de
proyectos, cada uno de ellos de duración 15 semanas, y se exponen a los
estudiantes. Cada proyecto se describe mediante una ficha donde se resumen
los objetivos del proyecto, el material a utilizar para el desarrollo del mismo, así
como el trabajo a realizar cada semana, tanto por parte del profesor (entrega
de material, explicaciones detalladas sobre determinados conceptos no
explicados en clase), como por parte del grupo (realización de un informe,
programa, presentación oral, etc). Con esta información cada grupo elige el
proyecto que le parece más interesante. Un profesor puede ser el tutor de
varios proyectos simultáneamente, y algunos proyectos pueden ser propuestos
por empresas relacionadas con el bloque. A titulo de ejemplo algunos de los
proyectos que se han desarrollado en este bloque son:
• Planificación GSM/GPRS en la provincia de Lleida.
• Planificación UMTS en Barcelona y la comarca del Baix Llobregat.
• Diseño de una herramienta de planificación UMTS mediante la utilización de
ArcView.
• Bluetooth: desarrollo de un stack de protocolos y cálculos de cobertura.
• Aplicación de la tecnología Bluetooth para transportar información de
sensores medioambientales.
• Medidas reales de calidad de servicio (QoS) de diferentes servicios (web,
videoconferencia, email, etc.) en UMTS.
6. • Diseño de aplicaciones mediante programación en Java para sistemas de
tercera generación.
En el aula de proyectos cada grupo dispone de un ordenador, que en algunos
casos puede ser un portátil dado que la escuela dispone de cobertura WLAN
en los espacios docentes [3], y dependiendo del proyecto se utilizan
laboratorios de hardware/software con equipos específicos (pueden ser
laboratorios docentes o bien laboratorios de investigación) y si se trata de un
proyecto propuesto por una empresa pueden utilizarse los laboratorios de la
misma. El profesor responsable del proyecto se encarga, no solo de
proporcionar los conocimientos técnicos necesarios para el desarrollo del
mismo, sino también de realizar un seguimiento del funcionamiento del grupo
(actas, horas de dedicación, etc.). Durante la última semana se entrega el
informe final del proyecto y se realizan las presentaciones orales (exposición y
turno de preguntas) con la asistencia y participación de todos los estudiantes y
de los profesores del bloque.
2.1 Recursos asignados
En líneas generales, el PBL necesita de mayores recursos que la enseñanza
tradicional. Los bloques de segundo ciclo utilizan los laboratorios de primer
ciclo, con su equipamiento específico, para llevar a cabo los proyectos
encomendados que lo requieran. Además, de forma permanente, cada grupo
de estudiantes tiene asignados recursos por parte de la EPSC [4]. Por un lado,
cada grupo tiene un espacio asignado a él, y, por otro, una estación de trabajo
(PC) asignada. Actualmente la EPSC tiene habilitadas aulas específicas para
los estudiantes de segundo ciclo, en total 4 aulas, en las que existe este
espacio y equipamiento exclusivo (24x7).
3. EVALUACIÓN DESPUÉS DE DOS AÑOS
Tras dos años del inicio, este cuatrimestre sale la primera promoción de
estudiantes de Ingeniería de Telecomunicación , y por ello es momento para
una primera evaluación. Esta evaluación consistirá, en primer lugar, en el
análisis de los datos de entrada que se han obtenido en estos cuatro
cuatimestres, y, en segundo lugar, se analizará la opinión de estudiantes y
profesores recogida mediante encuestas y encuentros con los respectivos
colectivos. Sobre el rendimiento académico obtenido, aún no se tienen datos
de salida de estudiantes titulados. El dato que puede ser indicativo es el
número de bajas de estudiantes; de los 103 estudiantes matriculados hasta el
momento, un estudiante ha sido declarado no apto (1%) y 8 se han dado de
baja por motivos personales o laborables (8%).
3.1 Datos de entrada
El indicador que se analiza es la procedencia de los estudiantes que son
admitidos en els segundo cicle de Ingeniería de Telecomunicación. Como era
de esperar, la mayoría de los estudiantes que lo solicitan proceden de los
primeros ciclos de la EPSC, aunque el resultado general en estos cuatrimestres
ha sido la gran heterogeneidad de procedencias, y, por tanto, de perfiles que
iniciaban estos estudios. El PBL tiene una eficiencia importante en grupos
heterogéneos, puesto que al trabajar en grupo estas diferencias proporcionan
valor añadido.
7. Centro Q1-01/02 Q2-01/02 Q1-02/03 Q2-02/03
solicitudes admitidos solicitudes admitidos solicitud admitidos solicitudes admitidos
EUPM 4 1 1 7 4 1
EUPMT 8 7 5 15 3 13 3
VIC 1 1
EPSC 43 20 26 13 36 13 29 18
EUPVG 21 5 16 3 17 5 10 4
UIB 2 1 1
GANDIA 3 1 1
ALCOY 2 2
TERUEL 1
CANTABRIA 1
ALCALA 2 2 1 1
LA SALLE 1 1
LAS
PALMAS 1 1
COLOMBIA 5
total 84 25 54 27 82 26 58 25
hasta el n. 58 lista hasta el n. 42 lista hasta el n. 33 lista hasta el n. 35 lista
Tabla 2. Relación de solicitudes y admisiones en funión del centro y cuatrimestre. En la última
fila aparece para cada cuatrimestre el lugar donde finalizaron las admisiones.
3.2 Lo que opinan los alumnos
Para evaluar la opinión de los alumnos respecto al plan de estudios se han
llevado a cabo dos acciones. Por una parte, se ha pedido a todos los alumnos
que acaban la carrera en el cuatrimestre de primavera 2002-2003 que
contesten a una encuesta de opinión sobre la titulación. En segundo lugar, se
realizó una reunión con alumnos representativos de cada uno de los cuatro
cuatrimestres del plan de estudios con el objetivo de discutir de forma abierta
sobre su percepción de la titulación. En esta sección describimos las
conclusiones de estas dos acciones.
Encuesta de opinión para los estudiantes que acaban la carrera
Esta encuesta fue contestada por los 12 alumnos que están en su último
cuatrimestre de carrera. La encuesta es una serie de afirmaciones sobre el plan
de estudios de manera que los alumnos deben manifestar su grado de acuerdo
con la afirmación, en una escala de 1 (nada de acuerdo) a 5 (completamente
de acuerdo). En la Fig 2, se muestra cada una de las preguntas junto con la
valoración media de los estudiantes.
El plan de estudios me ha ayudado a adquirir:
1 Conocimientos técnicos 3,85
2 Capacidad para trabajar el equipo 4,83
3 Capacidad para aprender de forma autónoma 3,75
4 Capacidad para comunicarme con los demás de forma eficaz 4,00
5 Capacidad para planificar el tiempo 3,58
6 Capacidad para trabajar por proyectos 4,25
7 Los proyectos que hemos desarrollado me han resultado estimulantes 3,67
8 La atención y el seguimiento por parte del profesorado ha sido 3,17
8. adecuado
9 Los medios y las instalaciones en la escuela han sido adecuados 3,25
10 Tengo la sensación de haber aprendido mucho 3,33
11 Recomiendo esta forma de enseñanza 4,17
12 Creo que habría que hacer cosas parecidas incluso en estudios de
primer ciclo
3,83
Fig 2. Relación de preguntas realizadas a los estudiantes con su valoración media
En general, se observa un elevado grado de acuerdo con las afirmaciones, lo
cual pone de manifiesto una satisfacción por la formación recibida. Los
alumnos perciben muy claramente que han adquirido una buena capacidad
para el trabajo en grupo (afirmación 2) y el trabajo por proyectos (afirmación 6),
y recomiendan claramente este tipo de enseñanza (afirmaciones 11 y 12). La
valoración más baja (a pesar de todo, superior al valor medio) corresponden a
la labor de los profesores (afirmación 8), lo cual es también lógico porque el
cambio de rol del profesorado no es trivial y requiere un periodo de adaptación
y aprendizaje.
La encuesta tenía también dos preguntas abiertas, en las que se pedía a los
alumnos que indicasen los aspectos más positivos y los más negativos del
plan. Las conclusiones se muestran en la Tabla 3 (los aspectos que aparecen
en primer lugar en cada lista son los más frecuentemente mencionados).
Aspectos positivos Aspectos a mejorar
• Aprender a trabajar en grupo
• La inclusión de asignaturas no técnicas en
el plan de estudios
• Una forma de aprender más cercana a la
situación en la que deberán ejercer
profesionalmente
• Un método docente innovador y más
estimulante
• Aprender otras habilidades (por ejemplo, a
planificarse el tiempo)
• La relación que se establece entre los
compañeros (y lo mucho que se aprende
de ellos)
• Tratar temas y tecnologías actuales
• Posibilidad de escoger entre dos perfiles
bien diferenciados
• Compatibilidad con el trabajo
• Posibilidad de acabar los estudios en el
extranjero
• Se han ido corrigiendo cosas que no
funcionaban
• Falta de recursos (más ordenadores,
aulas diferenciadas para trabajo en grupo
y clase presencial)
• Falta de coordinación entre profesores,
especialmente en los bloques en que
participan dos departamentos
• Falta de seguimiento y realimentación por
parte de los profesores
• Proyectos poco motivadores
• Pocos proyectos a través de empresas
• Poca variedad de créditos de libre
elección
• Falta de experiencia de los profesores en
los métodos docentes
• Poca formación en habilidades para
trabajo en grupo
• Más trabajo en inglés
• Clases de teoría y sesiones de laboratorio
mejor preparadas
• Proyectos poco definidos
Tabla 3. Relación de aspectos positivos y a mejorar propuestos por los estudiantes
Reunión con alumnos de diferentes cuatrimestres
A esta reunión asistieron 8 alumnos, dos de cada uno de los cuatro
cuatrimestres del plan de estudios. Fue una reunión de discusión abierta, en la
que se recogieron las siguientes opiniones:
• Es muy diferente trabajar en grupo en el cuatrimestre 4A (el primero)
que en el 5B (el último). Cuando se ha adquirido el hábito de trabajo en
grupo se avanza mucho más deprisa.
9. • En los proyectos (especialmente en los de primer curso) se necesita
más planificación temporal, y más realimentación por parte de los
profesores.
• Con frecuencia, la relación entre los miembros del grupo es
problemática. Sólo los casos más graves transcienden a los profesores.
En todo caso, se admite que es valioso el aprender a resolver este tipo
de problemas de forma interna.
• El sistema propicia que las individualidades se diluyan en el grupo, a
efectos de evaluación. A pesar de que en cada grupo hay quien trabaja
más que otros, las notas tienden a ser iguales para todos los miembros
del grupo.
• Los recursos son escasos. Un solo ordenador por grupo no es suficiente
y los resultados se resienten.
• Los proyectos vinculados a empresas son mucho más motivadores (de
momento, solo hay uno en el cuatrimestre 5A).
• Se echa en falta algo más de práctica guiada, aprendiendo a manejar
equipamientos.
• Los alumnos son conscientes de que el plan de estudio proporciona
menos cantidad de conocimientos que otras formas de estudio, pero
también aprecian que se desarrollan más habilidades genéricas, y que
los conocimientos que se tocan se consolidan mejor.
• El sistema de enseñanza se acerca más a la dinámica de una empresa,
lo cual se valora positivamente.
3.2 Lo que opinan los profesores
Para evaluar la opinión de los profesores se usó también un cuestionario de
opinión que se distribuyó entre 11 de los profesores más implicados en el plan
de estudios, de los que 9 contestaron la encuesta). De nuevo, se pedía a cada
profesor su grado de acuerdo con una serie de afirmaciones. La Fig 3 muestra
estas afirmaciones y la valoración media obtenida.
1 En este plan de estudios la tarea del profesor es más estimulante 4,2
2 Tengo claro qué se espera de mi como profesor en este plan de
estudios
3,6
3 Creo que los alumnos reciben una formación más sólida 3,1
4 La carga de trabajo para el profesor es aceptable, a tenor del resultado
obtenido
2,8
5 Los alumnos responden bien a este tipo de enseñanza 4
6 Los medios y las instalaciones en la escuela han sido adecuados 2,3
7 Recomiendo esta forma de enseñanza 4,4
8 Deberíamos extender estos métodos al primer ciclo 2,3
Fig 3. Relación de preguntas realizadas a los profesores con su valoración media
Como puede observarse, los profesores consideran que su trabajo es más
estimulante, y que los alumnos responden bien, por lo que recomiendan esta
forma de docencia, pero no en primeros cursos, en los que probablemente el
grado de madurez de los alumnos es insuficiente. Por otra parte, se considera
que los medios son insuficientes, y no está claro que la formación de los
alumnos sea más sólida que la que obtienen con los métodos clásicos.
El cuestionario también tenía dos preguntas abiertas sobre los aspectos
positivos y aspectos a mejorar. Las respuestas se recopilan en la Tabla 4 (de
10. nuevo, en las primeras posiciones de las listas aparecen los aspectos más
frecuentemente mencionados).
Aspectos positivos Aspectos a mejorar
• El trabajo en grupo enseña a
resolver problemas
• Es un aprendizaje real (así se
trabaja en la empresa)
• Es muy fácil experimentar,
innovar y cambiar contenidos
• Se facilita la relación entre
profesores de diferentes
departamentos
• Algunas materias pueden
abordarse con más profundidad
• Los alumnos participan más
activamente
• Los proyectos integran diferentes
materias
• Es más motivador para el
profesor
• Buena interacción entre
profesores y alumnos
• Se desarrollan habilidades
valiosas
• Mejorar los recursos, y laboratorios específicos
• El profesor trabaja más que en un plan de estudios
clásico
• El trabajo en grupo y las formas de evaluación
hacen que las diferencias entre alumnos se diluyan.
Se necesitan herramientas para una evaluación
más individualizada.
• La forma de impartir y evaluar los módulos
presenciales
• Los alumnos que trabajan no pueden hacer dos
bloques al mismo tiempo
• Evitar que haya más de 25 alumnos matriculados
en un bloque formativo
• Más proyectos con empresas
• Más trabajo en inglés
• Mayor homogeneidad en los métodos de los
diferentes bloques
• El nivel de conocimientos es menor que en otros
planes de estudios
• Hay que integrar más los elementos de los bloques
• El proyecto debe definir los contenidos de los
módulos presenciales, y no al revés
Tabla 4. Relación de aspectos positivos y a mejorar propuestos por los profesores
4. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS
La experiencia de la aplicación del PBL al segundo ciclo de la titulación de
Ingeniería de Telecomunicación en la EPSC ha sido enormemente positiva. Se
ha demostrado que esta metodología es válida para alcanzar los objetivos
docentes de la Titulación, cumpliendo con las expectativas de los estudiantes.
Aún queda por mejorar muchos aspectos, tales como los relativos a los
recursos e infrastructuras, la adaptación por parte del profesorado a la
metodología, y la implicación de las empresas en los proyectos. No obstante, la
sensación global de los profesores y estudiantes es positiva y están
convencidos que el camino iniciado hace dos años es el correcto.
5. REFERENCIAS
[1]McMaster University 2001. “Problem-Based Learning”.
http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm
[2]D.R. Woods et al.The future of engineering education. Developing Critical
Skills. Chem. Engr. Education, 34 (2), 108-117.
[3]J. Alcober. Experiencias en la utilización de la tecnología inalámbrica en la
EPSC. Trobada de l'Anella Científica (TAC'03). Tarragona, junio de 2003.
[4]J. Bará et al. Estrategias de ‘Project/Problem Based Learning’ en el marco
de las nuevas tecnologías: Desarrollo de un programa de acción en la
Universidad Politécnica de Catalunya. Proyecto subvencionado por la
Dirección General de Universidades, Ref: EA-7098, Barcelona, diciembre
del 2001.