Este documento describe la evolución del sistema educativo vasco de tener poca evaluación externa a realizar evaluaciones de diagnóstico. Explica que hasta 2001 no se creó el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa para evaluar el sistema. Ahora se participa en estudios internacionales como PISA y se realizan evaluaciones propias para mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento analiza los datos del informe PISA 2012 en España. Muestra que los resultados españoles en matemáticas, lectura y ciencias están por debajo del promedio de la OCDE. Específicamente, en matemáticas España está 10 puntos por debajo del promedio de la OCDE. También analiza las tasas de fracaso escolar y abandono escolar en España, señalando que aproximadamente el 30% de los estudiantes no alcanzan los objetivos básicos y los factores como el género, nacionalidad y nivel socioecon
PRÁCTICA 5. EL FRACASO ESCOLAR Y EL INFORME PISA.beitarisco
Este documento analiza las tasas de fracaso escolar en España. Casi tres de cada diez estudiantes, el 28,4%, no obtuvieron el título de ESO en el curso 2006-2007. Las regiones con las tasas más altas de fracaso escolar fueron Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla. Además, las mujeres tienen una ventaja sobre los hombres en terminar con éxito la educación básica. Las pruebas PISA muestran que aunque las tasas de fracaso administrativo son
El documento presenta los resultados de España en el informe PISA 2006, que evalúa las competencias científicas de los estudiantes de 15 años. Los resultados promedio de España en ciencias son similares al total de la OCDE y levemente inferiores al promedio de la OCDE. El sistema educativo español ofrece mayor equidad que el promedio, y el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los estudiantes. Las comunidades autónomas con mejores resultados no necesariamente tienen mayor PIB per cápita.
El informe analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. Muestra que los resultados en matemáticas se han mantenido estables desde 2003, mientras que la lectura mejoró desde 2009. En ciencias, los resultados han aumentado notablemente desde 2006. Además, revela diferencias regionales significativas, con 7 regiones superando el promedio de la OCDE.
GRADUADOS UNIVERSITARIOS CATALANES: EFECTO DE LA CRISIS EN SU INSERCIÓN LABORAL Y CAMBIOS INTERGENERACIONALES, póster de Sandra Fachelli, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013
Este documento resume un proyecto de investigación portugués que estudia cómo las condiciones sociales de los estudiantes y las escuelas afectan los resultados académicos. La investigación analizó los resultados de pruebas de diagnóstico de estudiantes portugueses de 4o y 6o grado y agrupó las escuelas en clusters según las características sociales de los estudiantes. Los resultados mostraron que las escuelas con estudiantes de contextos sociales más favorecidos tuvieron los resultados más altos y menos variación, y que los
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
Este documento analiza los datos del informe PISA 2012 en España. Muestra que los resultados españoles en matemáticas, lectura y ciencias están por debajo del promedio de la OCDE. Específicamente, en matemáticas España está 10 puntos por debajo del promedio de la OCDE. También analiza las tasas de fracaso escolar y abandono escolar en España, señalando que aproximadamente el 30% de los estudiantes no alcanzan los objetivos básicos y los factores como el género, nacionalidad y nivel socioecon
PRÁCTICA 5. EL FRACASO ESCOLAR Y EL INFORME PISA.beitarisco
Este documento analiza las tasas de fracaso escolar en España. Casi tres de cada diez estudiantes, el 28,4%, no obtuvieron el título de ESO en el curso 2006-2007. Las regiones con las tasas más altas de fracaso escolar fueron Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla. Además, las mujeres tienen una ventaja sobre los hombres en terminar con éxito la educación básica. Las pruebas PISA muestran que aunque las tasas de fracaso administrativo son
El documento presenta los resultados de España en el informe PISA 2006, que evalúa las competencias científicas de los estudiantes de 15 años. Los resultados promedio de España en ciencias son similares al total de la OCDE y levemente inferiores al promedio de la OCDE. El sistema educativo español ofrece mayor equidad que el promedio, y el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los estudiantes. Las comunidades autónomas con mejores resultados no necesariamente tienen mayor PIB per cápita.
El informe analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. Muestra que los resultados en matemáticas se han mantenido estables desde 2003, mientras que la lectura mejoró desde 2009. En ciencias, los resultados han aumentado notablemente desde 2006. Además, revela diferencias regionales significativas, con 7 regiones superando el promedio de la OCDE.
GRADUADOS UNIVERSITARIOS CATALANES: EFECTO DE LA CRISIS EN SU INSERCIÓN LABORAL Y CAMBIOS INTERGENERACIONALES, póster de Sandra Fachelli, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013
Este documento resume un proyecto de investigación portugués que estudia cómo las condiciones sociales de los estudiantes y las escuelas afectan los resultados académicos. La investigación analizó los resultados de pruebas de diagnóstico de estudiantes portugueses de 4o y 6o grado y agrupó las escuelas en clusters según las características sociales de los estudiantes. Los resultados mostraron que las escuelas con estudiantes de contextos sociales más favorecidos tuvieron los resultados más altos y menos variación, y que los
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en matemáticas y ciencias, aunque 5 puntos menos que en 2000 en lectura. Las comunidades autónomas mostraron resultados variados, con algunas mejorando con respecto a ediciones anteriores. El documento también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema escolar. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación PISA realizada por la OCDE. PISA evalúa las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años en los países de la OCDE. La evaluación mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas y no pretende evaluar currículos o sistemas educativos. Los resultados ofrecen perfiles de conocimiento de los estudiantes y cómo se relacionan con factores socioeconómicos. Los factores socioeconómicos
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles se encuentran por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Además, revela tasas de fracaso escolar y abandono escolar temprano superiores a la media.
1. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en diferentes países de la OCDE. En España, el rendimiento de los estudiantes sigue estando por debajo del promedio de la OCDE a pesar de la inversión en educación.
2. En PISA 2012, España no estaba entre los 10 mejores resultados en matemáticas, y solo el 8% alcanzó un alto rendimiento. Los varones tuvieron mejores resultados que las mujeres. La diferencia entre estudiantes de escuelas favorecid
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evolución de la evaluación del sistema educativo vasco. Hasta 2001 no se realizaron evaluaciones externas del sistema. Las primeras evaluaciones mostraron que el mito de que un sistema bilingüe tendría peores resultados era falso. Las evaluaciones posteriores revelaron fortalezas como altas tasas de escolarización y graduación, pero también debilidades como porcentajes bajos de alumnos de alto rendimiento y eficiencia menor que sistemas vecinos. Las evaluaciones también mostraron que el dominio del vasco entre los estudiantes no era tan
¿Es Bueno El Sistema Educativo Vasco? Es Equitatitivo Y Eficaz Con El Alumnad...josu sierra orrantia
Este documento resume la evaluación de Josu Sierra del sistema educativo vasco. Señala que el sistema es equitativo y eficaz para los estudiantes desfavorecidos, pero poco eficiente en general y para los estudiantes de alto nivel socioeconómico. Las evaluaciones muestran que el sistema tiene fortalezas como bajas tasas de repetición y abandono, pero debilidades en el aprendizaje de idiomas y en la eficiencia considerando el gasto. El rendimiento de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto está por deba
Este documento presenta un análisis de los resultados obtenidos por España en las pruebas PISA de 2015, centrándose en las fortalezas y debilidades del sistema educativo español. Analiza los resultados de PISA en ciencias, lectura y matemáticas a nivel nacional y de las diferentes comunidades autónomas, encontrando algunas regiones por encima del promedio de la OCDE y otras por debajo. También compara los resultados de PISA con otros informes como TIMSS y PIRLS. Concluye que el sistema educativo español está cerca
El documento proporciona información básica sobre la prueba ENLACE aplicada a estudiantes de educación básica y media superior en México. Explica que ENLACE mide el dominio de asignaturas clave pero no evalúa otros factores; que los resultados se difunden de manera confiable a millones de estudiantes gracias a la logística y procesamiento de datos; y que los resultados deben usarse para identificar áreas de oportunidad y brindar apoyo adicional a estudiantes y escuelas, más que para generar consecuencias acad
Practica 2 Comparación de Sistemas Educativos (Sociología)patricia-dgr
El documento presenta información sobre los sistemas educativos de Francia y España. Describe la organización del sistema educativo francés, incluyendo las etapas de educación infantil, primaria y secundaria. También analiza los resultados de España en las pruebas PISA y concluye que a pesar de los informes periódicos, es necesario enfocarse más en el proceso de aprendizaje que en sólo los resultados. Adicionalmente, discute si los países mejor rankeados tienen efectivamente los mejores sistemas educativos, citando algunas diferencias
Este documento analiza los informes PISA de la OCDE y su relación con el fracaso escolar en España. Resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000-2012, mostrando que sus puntajes son inferiores al promedio de la OCDE. También encuentra una mayor heterogeneidad entre las comunidades autónomas españolas en 2012. Finalmente, discute cómo las medidas de fracaso escolar difieren entre España y otros países de la OCDE.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012, que muestra que los estudiantes españoles tienen dificultades para aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real. Obtienen puntajes más bajos que el promedio de la OCDE en esta área. Se señala que el sistema educativo español necesita cambiar su enfoque hacia metodologías más activas y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Los profesores reconocen que no están preparando adecuadamente a los estudiantes para los desafíos
Práctica nº4 el fracaso escolar y los informes pisamonrroe8
El documento compara los datos sobre fracaso escolar en España según diferentes fuentes. Muestra que el fracaso escolar administrativo en España es del 28.4%, el doble que el promedio de la UE, mientras que el fracaso escolar medido por PISA es solo del 20%, similar a países como Italia y Francia. También encuentra que algunas comunidades autónomas en España tienen tasas de fracaso escolar inferiores a la mayoría de los países de la UE.
Este documento presenta el modelo de información propuesto para el sistema académico de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle". El modelo utiliza el enfoque de análisis y diseño orientado a objetos. Se identifican los principales objetos del dominio como Alumno, Docente, Curso, entre otros. Luego, se definen los atributos de cada objeto y se establecen las relaciones entre ellos a través de diagramas como el diagrama de objetos, jerarquía de clases, diagrama de clases y diagra
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en matemáticas y ciencias, aunque 5 puntos menos que en 2000 en lectura. Las comunidades autónomas mostraron resultados variados, con algunas mejorando con respecto a ediciones anteriores. El documento también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados.
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema escolar. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no sólo lo aprendido en la escuela. Los resultados dependen más de factores socioeconómicos que del gasto educativo o sistema. España se ubica en el promedio de la OCDE aunque existen diferencias entre regiones.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
Este documento resume los aspectos clave de la evaluación PISA realizada por la OCDE. PISA evalúa las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada 3 años en los países de la OCDE. La evaluación mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas y no pretende evaluar currículos o sistemas educativos. Los resultados ofrecen perfiles de conocimiento de los estudiantes y cómo se relacionan con factores socioeconómicos. Los factores socioeconómicos
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles se encuentran por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Además, revela tasas de fracaso escolar y abandono escolar temprano superiores a la media.
1. PISA evalúa las competencias de los estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en diferentes países de la OCDE. En España, el rendimiento de los estudiantes sigue estando por debajo del promedio de la OCDE a pesar de la inversión en educación.
2. En PISA 2012, España no estaba entre los 10 mejores resultados en matemáticas, y solo el 8% alcanzó un alto rendimiento. Los varones tuvieron mejores resultados que las mujeres. La diferencia entre estudiantes de escuelas favorecid
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
El documento describe la evolución de la evaluación del sistema educativo vasco. Hasta 2001 no se realizaron evaluaciones externas del sistema. Las primeras evaluaciones mostraron que el mito de que un sistema bilingüe tendría peores resultados era falso. Las evaluaciones posteriores revelaron fortalezas como altas tasas de escolarización y graduación, pero también debilidades como porcentajes bajos de alumnos de alto rendimiento y eficiencia menor que sistemas vecinos. Las evaluaciones también mostraron que el dominio del vasco entre los estudiantes no era tan
¿Es Bueno El Sistema Educativo Vasco? Es Equitatitivo Y Eficaz Con El Alumnad...josu sierra orrantia
Este documento resume la evaluación de Josu Sierra del sistema educativo vasco. Señala que el sistema es equitativo y eficaz para los estudiantes desfavorecidos, pero poco eficiente en general y para los estudiantes de alto nivel socioeconómico. Las evaluaciones muestran que el sistema tiene fortalezas como bajas tasas de repetición y abandono, pero debilidades en el aprendizaje de idiomas y en la eficiencia considerando el gasto. El rendimiento de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto está por deba
Este documento presenta un análisis de los resultados obtenidos por España en las pruebas PISA de 2015, centrándose en las fortalezas y debilidades del sistema educativo español. Analiza los resultados de PISA en ciencias, lectura y matemáticas a nivel nacional y de las diferentes comunidades autónomas, encontrando algunas regiones por encima del promedio de la OCDE y otras por debajo. También compara los resultados de PISA con otros informes como TIMSS y PIRLS. Concluye que el sistema educativo español está cerca
El documento proporciona información básica sobre la prueba ENLACE aplicada a estudiantes de educación básica y media superior en México. Explica que ENLACE mide el dominio de asignaturas clave pero no evalúa otros factores; que los resultados se difunden de manera confiable a millones de estudiantes gracias a la logística y procesamiento de datos; y que los resultados deben usarse para identificar áreas de oportunidad y brindar apoyo adicional a estudiantes y escuelas, más que para generar consecuencias acad
Practica 2 Comparación de Sistemas Educativos (Sociología)patricia-dgr
El documento presenta información sobre los sistemas educativos de Francia y España. Describe la organización del sistema educativo francés, incluyendo las etapas de educación infantil, primaria y secundaria. También analiza los resultados de España en las pruebas PISA y concluye que a pesar de los informes periódicos, es necesario enfocarse más en el proceso de aprendizaje que en sólo los resultados. Adicionalmente, discute si los países mejor rankeados tienen efectivamente los mejores sistemas educativos, citando algunas diferencias
Este documento analiza los informes PISA de la OCDE y su relación con el fracaso escolar en España. Resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000-2012, mostrando que sus puntajes son inferiores al promedio de la OCDE. También encuentra una mayor heterogeneidad entre las comunidades autónomas españolas en 2012. Finalmente, discute cómo las medidas de fracaso escolar difieren entre España y otros países de la OCDE.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012, que muestra que los estudiantes españoles tienen dificultades para aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real. Obtienen puntajes más bajos que el promedio de la OCDE en esta área. Se señala que el sistema educativo español necesita cambiar su enfoque hacia metodologías más activas y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Los profesores reconocen que no están preparando adecuadamente a los estudiantes para los desafíos
Práctica nº4 el fracaso escolar y los informes pisamonrroe8
El documento compara los datos sobre fracaso escolar en España según diferentes fuentes. Muestra que el fracaso escolar administrativo en España es del 28.4%, el doble que el promedio de la UE, mientras que el fracaso escolar medido por PISA es solo del 20%, similar a países como Italia y Francia. También encuentra que algunas comunidades autónomas en España tienen tasas de fracaso escolar inferiores a la mayoría de los países de la UE.
Este documento presenta el modelo de información propuesto para el sistema académico de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle". El modelo utiliza el enfoque de análisis y diseño orientado a objetos. Se identifican los principales objetos del dominio como Alumno, Docente, Curso, entre otros. Luego, se definen los atributos de cada objeto y se establecen las relaciones entre ellos a través de diagramas como el diagrama de objetos, jerarquía de clases, diagrama de clases y diagra
Este documento presenta los resultados de España en el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) de 2016. El informe describe los resultados de los alumnos españoles en comparación con los promedios de la OCDE y la UE, y analiza factores como el contexto socioeconómico y cultural, así como aspectos relacionados con los alumnos, las familias, los docentes y las escuelas. El PIRLS evalúa la comprensión lectora de alumnos de 10 años en más de 50 países y regiones para analizar el rendim
Este documento proporciona información sobre la prueba ENLACE de la SEP. Explica que ENLACE mide el rendimiento académico de estudiantes en asignaturas clave de manera confiable a pesar de su amplia cobertura. También describe los procesos de diseño, aplicación y análisis de resultados para garantizar la calidad y confiabilidad de la prueba a gran escala. Finalmente, aclara lo que ENLACE evalúa y no evalúa para comprender mejor sus objetivos.
El informe PISA es una evaluación realizada cada tres años por la OCDE a estudiantes de 15 años en los países miembros para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. PISA busca describir el rendimiento educativo de los sistemas, identificar factores que lo explican y sugerir políticas de mejora. La prueba evalúa competencias más que conocimientos específicos, dividiendo los resultados en cinco niveles de desempeño.
Breve análisis de la educación españolakudasai_sugoi
Este documento resume los principales hallazgos del informe PISA 2009 sobre el sistema educativo español. España tiene un déficit histórico en educación pero ha mejorado notablemente. A pesar de tener un gasto educativo más bajo y alumnos con un perfil socioeconómico inferior a la media de la OCDE, España tiene mayor equidad educativa que la mayoría de países. El sistema corrige mejor las diferencias de origen socioeconómico y ha tenido una de las mayores mejoras en titulación secundaria del mundo.
El documento resume los principales resultados de España en la prueba PISA de 2009. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE, influenciados por factores socioeconómicos como el bajo nivel educativo de los padres y pocos libros en el hogar. No obstante, el sistema educativo español redujo mejor que la mayoría las diferencias basadas en dichos factores socioeconómicos.
PISA evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada tres años para comparar los resultados educativos entre países. Los resultados le permiten a los profesores y al INEE conocer el desempeño del país y las entidades. El INEE dirige la evaluación PISA en México a través de su Dirección de Evaluaciones Internacionales.
El documento presenta un resumen del Informe PISA 2006 sobre el rendimiento educativo de los estudiantes españoles de 15 años. Los sindicatos y partidos políticos ofrecen sus opiniones y valoraciones sobre los resultados. Los sindicatos piden más inversión en educación para mejorar la calidad del sistema, mientras que los partidos políticos se atribuyen responsabilidades entre sí por los resultados.
Este documento presenta una actividad para analizar iniciativas educativas relacionadas con el fomento de las vocaciones STEM. Se describe una experiencia innovadora llamada ScienceLab de Alemania que utiliza experimentos prácticos para enseñar ciencia a niños de 4 a 10 años y capacitar a educadores. El estudiante debe seleccionar, analizar con un modelo DAFO y publicar un análisis de alguna iniciativa STEM.
Este documento presenta una actividad para analizar iniciativas educativas relacionadas con el fomento de las vocaciones STEM. Se describe una experiencia innovadora llamada ScienceLab de Alemania que utiliza experimentos prácticos para enseñar ciencia a niños de 4 a 10 años y capacitar a educadores. El estudiante debe seleccionar, analizar con un modelo DAFO y publicar un análisis de alguna iniciativa STEM.
Este documento presenta una descripción general del Sistema de Indicadores Educativos (SIE) e Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México. Define varios términos clave relacionados con indicadores educativos y describe las secciones del SIE sobre contexto social, agentes y recursos, procesos y gestión, acceso y trayectorias educativas. Finalmente, incluye definiciones de varios términos adicionales como matrícula, deserción escolar, y cobertura neta y bruta.
Este documento resume los resultados clave del informe PISA 2009 sobre el sistema educativo español. España tiene un déficit histórico en educación pero ha mejorado notablemente. A pesar de factores socioeconómicos desfavorables, los estudiantes españoles tienen resultados similares a la media de la OCDE. El sistema educativo español es muy equitativo y corrige bien las diferencias entre estudiantes. Aún queda progreso pero la trayectoria ha sido sobresaliente.
Este documento compara lectores de e-books y tabletas, analizando aspectos como la pantalla (tinta electrónica vs retroiluminada), la iluminación para lectura, los formatos de publicación compatibles, y la versatilidad. Concluye que las tabletas ofrecen más opciones para diferentes tipos de contenido y usos, aunque los lectores de tinta son mejores para leer en exteriores con luz brillante.
Lectores de ebooks o-tabletas dispositivos retroiluminados-frente-a-tinta-ele...josu sierra orrantia
Este documento compara lectores de ebooks y tabletas para determinar cuál es mejor para leer. Discuten factores como el tipo de pantalla, la iluminación, el formato de publicaciones y la versatilidad. Concluye que las tabletas son mejores en la mayoría de los casos debido a su funcionalidad múltiple y pantallas de alta calidad, aunque los lectores de tinta electrónica son mejores para leer en exteriores brillantes.
The document discusses alternatives to grade retention and repetition. It summarizes several studies that show the negative effects of grade repetition and find that repetition is an insufficient intervention to improve student achievement. The document proposes that automatic promotion, with initiatives to help low-achieving students, is preferable to imposed grade repetition. It provides alternatives proposed by various studies, such as parent involvement, tutoring, reading programs, support teams, behavior management strategies, and comprehensive schoolwide programs. The goal is to identify at-risk students early and immediately implement best practices to help them succeed academically.
Resultados del estudio sobre el rendimiento del alumnado que aprende en chino...josu sierra orrantia
El alumnado que hace la prueba PISA en segunda langua muestra un rendimiento inferior a cuando lo hace en su lengua familiar. Esta es la razón para aplicar la prueba PISA en chino en Hong Kong.
Este documento discute el potencial del iPad y otras tabletas para mejorar la educación. Argumenta que pueden promover un aprendizaje más activo e interactivo al proporcionar acceso a información actualizada y recursos multimedia. También sostiene que tienen ventajas sobre los netbooks y portátiles, como una interfaz táctil más fácil de usar, mayor portabilidad y duración de batería. Sin embargo, advierte que su adopción podría ampliar la brecha digital entre aquellos con acceso a esta tecnología y aquellos sin él.
Este documento discute las ikastolas, escuelas vascas privadas pero financiadas públicamente. Argumenta que las ikastolas han hecho importantes contribuciones educativas al fomentar el euskera y la cultura vasca, a pesar de la oposición de algunos. Sin embargo, también sugiere que las ikastolas podrían mejorar su calidad educativa y enfoque, y que la distribución de fondos públicos debería basarse más en las necesidades de cada escuela que en su afiliación pública o privada.
Este documento discute varios temas relacionados con el euskera y el español. Argumenta que la identidad no está necesariamente ligada a la lengua y que factores como el prestigio y la utilidad también influyen en si se aprende o no una lengua. También explora las razones dadas para aprender o no el euskera, incluidas las identitarias y las prácticas, y compara la situación con otros países y regiones.
The Korean people consider educating their children well as the top priority in their lives. In Korea, mandatory education starts in elementary school and ends after middle school, covering 9 years of education from ages 6 to 15. Some key characteristics of the Korean education system include an emphasis on academic achievement, with university entrance exams being extremely important. Teachers are well-respected and their profession is highly competitive to enter.
Este documento describe el éxito del sistema educativo de Finlandia según los resultados de PISA. Finlandia ha obtenido los mejores resultados en lectura, matemáticas y ciencias a pesar de gastar menos en educación que el promedio de la OCDE. El autor atribuye el éxito a la selección rigurosa del profesorado, el compromiso con el éxito de cada estudiante y la gestión descentralizada de las escuelas. Sin embargo, no hay una explicación única para los resultados de Finlandia.
Este documento describe el éxito educativo de Alberta, Canadá, que a pesar de ser poco conocido internacionalmente, tiene excelentes resultados en evaluaciones internacionales. A diferencia de otros sistemas educativos, Alberta busca explícitamente la excelencia a través de estándares, evaluaciones externas y rendición de cuentas en todos los niveles. Además, los distritos escolares tienen autonomía con supervisión del Ministerio de Educación.
¿Porqué Mucha Gente No Entiende La Importancia De La Lengua De La Prueba En U...josu sierra orrantia
Este documento discute la importancia de la lengua de evaluación para estudiantes de inmersión lingüística. Explica que los estudiantes rinden mejor cuando son evaluados en su lengua dominante en lugar de la lengua de instrucción. Cita varios estudios que muestran que los estudiantes de inmersión francesa en Canadá obtuvieron puntajes significativamente más bajos cuando fueron evaluados en francés en lugar de en inglés. También señala que las pruebas internacionales como PISA evalúan a los estudiantes de inmersión
Tools for Policy Learning and Policy Transfer
Supporting Regional Lifelong Learning Policies
Paolo Federighi, Marianne Horsdal, Helle Knudsen, Ekkehard Nuissl, Josu Sierra Orrantia, Francesca Torlone
Finland has slightly more teaching hours per year in lower secondary education than Spain and some of the lowest among OECD countries. In primary education, Finland has fewer hours of teaching than Spain. Teachers' salaries in lower secondary education in Spain, adjusted for purchasing power, are higher than in Finland, and maximum salaries in Spain are also higher than in Finland. Finland has more school days per year in primary education than Spain.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los efectos de la repetición de curso en el aprendizaje. Los datos muestran que las tasas de idoneidad y éxito académico son mayores entre las mujeres y en los centros de la red concertada. Además, los estudiantes que repiten curso tienen puntajes significativamente más bajos en las evaluaciones TIMSS de matemáticas y ciencias. La repetición de curso no parece ser una medida eficaz para mejorar las competencias de los estudiantes con fracaso escolar.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes en escuelas donde la lengua de instrucción es el chino (CMI) frente a escuelas donde la lengua de instrucción es el inglés (EMI) en Hong Kong. Los hallazgos principales son: 1) Los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas de lectura y ciencias cuando se administraron en chino en lugar de inglés, mientras que sus resultados en matemáticas fueron mejores en inglés. 2) Al controlar
Este documento resume los resultados de las evaluaciones de los niveles B1 y B2 de euskera realizadas por el ISEI-IVEI. Resaltó que los niveles evaluados se ajustan al Marco Común Europeo de Referencia y que los resultados no fueron excesivamente bajos considerando que los estudiantes no se prepararon específicamente. Además, discute que el nivel B2 es el adecuado para las lenguas oficiales al final de la educación secundaria y que no es cierto que los estudiantes que no alcanzaron los nive
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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1. El Sistema Educativo
Vasco: de la ausencia de
datos a la Evaluación de
Diagnóstico
[Escribir el subtítulo del documento]
08/04/2009
ISEI-IVEI
JOSU SIERRA ORRANTIA
2. Josu Sierra ISEI-IVEI
El Sistema Educativo Vasco: de la ausencia de datos a la
Evaluación de Diagnóstico
Josu Sierra
Director del ISEI-IVEI
Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa
El contexto
A veces, cuando se habla de Evaluación Educativa se asocia esta al “control”.
En este sentido, el Sistema Educativo Vasco ha vivido, desde la asunción de las competencias
en Educación en 1980, casi “sin control”, ya que la Evaluación externa del Sistema no comenzó
hasta 2001 con la creación del ISEI-IVEI. Aunque en el Estado Español, la primera evaluación
del Sistema Educativo, en la que participó el País Vasco, data de 1995.
Que la evaluación de sistemas educativos suponga un control es también algo discutible. Sobre
todo si los agentes educativos no actúan en la misma dirección. Incluso no está claro que sea
imprescindible para la consecución de los objetivos. Depende del sistema. Hay sistemas
educativos “paradójicos” como el finlandés, donde iban precisamente a introducir más
evaluación (prácticamente no existen las evaluaciones externas ni la inspección) justo cuando
se dieron cuenta de que eran los mejores del mundo en el estudio PISA, sin pretenderlo. Pero
también es cierto que sistemas como el de Alberta o Hong Kong (distintos entre sí a la vez)
llegan al mismo resultado por el camino opuesto, es decir: evaluación con consecuencias,
objetivos claros y rendición de cuentas.
El País Vasco es una de las comunidades de cultura vasca en el Estado Español, como lo son
también Navarra y el País Vascofrancés (que junto con Bearne forma el Departamento de
Pirineos Atlánticos en el Estado Francés).
En todos estos territorios se habla la lengua vasca o Euskera, una lengua pre indoeuropea no
emparentada con ninguna de las familias de lenguas existentes hoy en Europa y que hoy día se
encuentra en una difícil situación, minorizada en su propio territorio. De ahí la importancia de
su incorporación al sistema educativo.
La Educación es competencia de las Comunidades Autónomas en el Estado Español1 (como en
los Länder alemanes o los Estados norteamericanos) y aquellas que tienen lengua propia,
como el País Vasco cuya lengua propia es el euskera, deciden el 45% del currículo. Además
disponemos de nuestra propia financiación, un derecho histórico que solamente tienen el País
Vasco y Navarra.
1
El Estado Español está descentralizado en 17 Comunidades Autónomas. Algunas de ellas como el País
Vasco y Cataluña ya lo fueron en 1936.
2
3. Josu Sierra ISEI-IVEI
La evaluación del sistema educativo
Nuestro Sistema Educativo ha estado tradicionalmente centrado en el “input”, es decir el
currículo, los contenidos prescritos que han de enseñarse. Muchas de las discusiones, aun
hasta hace bien poco, se centraban en qué se debe enseñar: “la historia” de España incluyendo
los reyes “godos”, la geografía del Estado Español…etc. Algunos ven en el currículo la
herramienta perfecta para la uniformización cultural propia de los estados-nación, la
implantación de todo tipo de valores …: dictar lo que se debe enseñar a todos y cada uno de
los alumnos en todas las escuelas. Es un papel para la escuela en el que no creo y que no suele
funcionar pero es el que gusta a algunos partidos políticos. Yo que me formé en la escuela
franquista (del dictador Franco) recuerdo haber dedicado muchas horas anuales a la
asignatura obligatoria “formación del espíritu nacional” (español, por supuesto), en ocasiones
con profesores militares incluidos. Sin embargo hoy no creo tener ni rastro de ese espíritu.
Nuestra preocupación por el “output” es más reciente, aún estamos empezando a descubrirlo,
qué saben hacer en realidad los alumnos y alumnas, qué competencias han adquirido. ¿Saben
aplicar las matemáticas a un problema de la vida real? ¿Saben extraer las ideas principales de
un texto informativo largo?
La falta de “control” (en el sentido de la evaluación) en el Sistema no parece que nos
preocupase demasiado hasta ahora. No hay tradición de centrarse en los resultados en mi país.
El reparto de recursos no se hace conociendo los resultados del alumnado y este no es un
criterio para tal reparto. La toma de decisiones no está ligada a los resultados de los centros
educativos o a cómo cumplimos nuestra misión educadora viendo lo que el alumnado es capaz
de hacer. La preocupación por lo que el alumnado realmente ha aprendido es reciente, ha ido
llegando poco a poco y aun no está muy extendida en nuestro sistema. Pero estamos a punto
de dar un paso decisivo.
Hasta que se comenzó con la Evaluación del Sistema, carecíamos de datos sobre qué estaba
aprendiendo el alumnado realmente. Las decisiones sobre promoción y graduación en la
Educación Obligatoria las toma en el País Vasco cada profesor o cada grupo de profesores de
cada centro educativo. Los datos referentes al fracaso escolar (no graduados en 4º de
Educación Secundaria Obligatoria) son la mera recopilación de las decisiones citadas,
decisiones tomadas con referencias locales ya que no hay una prueba objetiva común o
externa a todo el alumnado hasta la entrada a la Universidad.
Las evaluaciones del sistema pretenden, en nuestro caso, informar la toma de decisiones,
diagnosticar las fortalezas y debilidades del sistema y mejorar los resultados del alumnado
hasta donde sea posible ver con este tipo de evaluaciones.
En 2001 se creó el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI). Desde
este momento se apostó por la participación en varios tipos de evaluaciones del sistema:
internacionales como PISA y TIMSS, estatales y propias (ver: http://www.isei-ivei.net) .
Nuestras propias evaluaciones se han centrado en la Educación Primaria, Secundaria
Obligatoria y en aspectos muy importantes en un sistema bilingüe como el nuestro: ¿Qué nivel
de lengua son capaces de alcanzar nuestros alumnos y alumnas respecto al Marco Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER)? (Council of Europe, 2001).
3
4. Josu Sierra ISEI-IVEI
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf)
Interpretando los datos
El perfil de nuestro sistema educativo puede definirse perfectamente a través de varios
indicadores de todo tipo e incluso comparables a nivel europeo:
Tenemos probablemente una de las tasas de escolarización en Educación infantil mas
altas del mundo: un 90% de los niños de 2 años están escolarizados y un 100% de los
de 3 años o más.
Un 80% de nuestro alumnado termina la Secundaria Post-obligatoria, 3 puntos por
encima de la media europea.
La tasa de jóvenes de 18 a 23 años que abandona la formación (abandono temprano)
es inferior a la media europea.
Nuestro gasto por alumno en educación es el más alto del Estado español.
Nuestra tasa de graduados en Ciencia y Tecnología es la más alta de Europa.
Pero estos indicadores deben interpretarse a la luz de los datos de rendimiento del alumnado
en los diversos estudios para poder establecer si es un sistema comparativamente eficiente o
no y en qué aspectos.
PISA 2003 y 2006, por ejemplo, estudios en los que participamos con muestra propia
comparable y representativa. Los resultados que PISA nos devuelve (OECD. 2007. PISA 2006
Vol. 2, Pág. 247-310) son bastante claros en muchos aspectos, la imagen de nuestro sistema,
en comparación con la OCDE tiene un perfil elocuente:
Resultados medios, comparando con la OCDE, en competencia científica (mejoramos
en 2006), matemática y lectura (empeoramos en 2006). Obtuvimos la misma
puntuación que Francia por ejemplo en Competencia Científica y Lectura y superior a
Francia en Matemáticas.
Alta equidad, expresada en una baja diferencia entre los peores y los mejores
alumnos. Definía Gerard F.M. (2001):”Le concept d’équité est lie a la justice sociale: un
système éducatif est d’autant plus équitable qu’il réduit les disparités entre les plus
forts et les plus faibles, entre les groupes favorises et défavorises.”Nuestra diferencia
de puntuación entre el percentil 5 y 95 en Ciencias es inferior a la de Finlandia por
ejemplo. Las diferencias entre las mejores puntuaciones en PISA y las peores van
desde los 348 puntos de Reino Unido o los 333 de Francia hasta los 273 del País
Vasco.
Menos porcentaje de alumnado que la OCDE en los niveles más bajos de rendimiento.
Un índice social, económico y cultural (ISEC) casi en la media de la OCDE (-0,04).
Mayor eficiencia que la media de la OCDE con alumnado de bajo índice social,
económico y cultural (ISEC).
Pero también arroja aspectos claramente mejorables:
Menos porcentaje de alumnado en los niveles de excelencia que la OCDE en todas las
competencias.
4
5. Josu Sierra ISEI-IVEI
Un resultado, en competencia científica, por debajo de lo esperado para nuestro
índice ISEC.
Menor eficiencia que nuestros sistemas vecinos teniendo en cuenta nuestro gasto por
alumno o nuestro PIB per cápita.
Menor eficiencia que la media de la OCDE con alumnado de alto índice social,
económico y cultural.
Es importante conocer el perfil de nuestro sistema educativo. Aunque va transformándose de
estudio en estudio, hay una base común que se repite. Lo difícil es acometer cambios de
política educativa eficaces en base a estos datos.
Creo necesario destacar el papel de las evaluaciones internacionales como PISA, cada vez más
influyentes en las decisiones de política educativa a nivel mundial.
Las evaluaciones nacionales y estatales
El País Vasco participa, como dije, desde 1995 en evaluaciones estatales (del Estado Español)
que al principio fueron interesantes porque derribaron algunos mitos. El primero de ellos era
la creencia extendida de que por ser nuestro país bilingüe y tener un sistema educativo
bilingüe nuestros resultados serían peores. Con las primeras comparaciones en el Estado
español, se demostró que este mito era falso: nuestros resultados eran buenos
comparativamente. Sin embargo pronto dejaron estas evaluaciones estatales de tener interés,
ya que se prohibió comparar los resultados entre Comunidades Autónomas (como dije al
principio, hay 17 en el Estado Español con competencias educativas plenas) y se convirtieron
en evaluaciones sin mucho sentido. Muchas comunidades han preferido participar en PISA con
muestra propia para conocer su rendimiento real comparado.
Nuestras propias evaluaciones nacionales se han basado en muestras aleatorias de centros
escolares y de alumnos. En todos los casos se estratifican las muestras por red pública o
privada (el 50% del alumnado vasco estudia en centros privados financiados con fondos
públicos) y modelo lingüístico (hay tres modelos, dos de inmersión en lengua vasca y uno en
español con la asignatura de lengua vasca).
En general, los resultados arrojan una imagen de nuestro sistema bastante estable: los centros
privados públicamente financiados obtienen rendimientos mejores porque su alumnado
pertenece a niveles socioeconómicos más altos. Detrayendo el efecto de la variable
socioeconómica y cultural, los resultados se igualan casi siempre con los de la red pública. Los
resultados de los distintos modelos lingüísticos están también influidos por esta variable
socioeconómica y cultural. Además hay un efecto de la lengua en que se realiza la prueba: los
alumnos y alumnas bilingües, en muchos casos, no alcanzan en la escuela un nivel de segunda
lengua similar al de un hablante nativo y por tanto son más eficaces cuando realizan las
pruebas en su lengua familiar, el español en la mayoría de los casos.
Han tenido especial importancia las evaluaciones de los niveles B1 y B2 del Marco Europeo en
lengua vasca, ya que han puesto de relieve que el dominio de esta lengua por parte del
alumnado no es tan bueno como se esperaba y en algunos casos supone incumplir claramente
los objetivos marcados en las leyes: todo el alumnado aprende español pero algunos no
aprenden el suficiente euskera o vasco para desenvolverse en esta lengua oficial.
5
6. Josu Sierra ISEI-IVEI
Estas evaluaciones han desencadenado una reforma curricular y de las leyes que definían la
política lingüística en el Sistema Educativo. Aún está en marcha esta reforma.
Limitaciones de este tipo de evaluación
Hay muchos países que, además de participar en evaluaciones internacionales que les
permiten compararse, llevan a cabo estudios nacionales basados en muestras, tal y como
hacemos nosotros también. Francia tiene “L’état de l’École”, otros países como España realizan
evaluaciones por niveles, Primaria, Secundaria…
Pero, como veremos, estas evaluaciones del sistema basadas en una muestra tienen sus
limitaciones:
Tanto las evaluaciones internacionales como las estatales y las nuestras propias están basadas
en una muestra de alumnos y alumnas. Por mucho que esta sea representativa e incluya
estratos (como es nuestro caso con las modalidades lingüísticas y el carácter público o privado
de las escuelas) para profundizar en los resultados, los datos que se obtienen son de carácter
general. Son adecuados para dar una imagen global del sistema, detectar fortalezas y
debilidades y reaccionar también de manera general: con normativas nuevas, formación o
programas destinados a potenciar determinados aspectos…
Quiero citar particularmente el caso de las evaluaciones orientadas a la política educativa que
tienen un gran valor comparativo pero también utilizan interesantes índices como el
socioeconómico y cultural, el de equidad y otros relacionados con aspectos motivacionales.
Los datos de las evaluaciones muestrales permiten conocer que centros educativos vascos con
el mismo tipo de alumnado, con el mismo nivel socioeconómico por ejemplo, obtienen
resultados muy diferentes, pero es imposible saber porqué. La muestra no permite un análisis
por escuelas y no permite un análisis de todas las escuelas. Hay que limitarse al estrato antes
mencionado.
Los responsables o decisores de la política educativa pueden tener la falsa idea de que
cambiando la estructura, las horas, la normativa a través de leyes, decretos, órdenes etc.,
incluso impulsando programas de innovación generales, será suficiente para mantener las
fortalezas de un sistema y solucionar las debilidades del mismo. Pero los grandes protagonistas
de cualquier sistema educativo, el alumnado, los profesores y profesoras, los padre y madres y
las escuelas (equipos directivos, claustro) no se sienten realmente implicados cuando leen (los
pocos que lo hacen) un informe de evaluación de este tipo.
Y yo creo que el cambio real es aquél que los centros educativos pueden llevar a cabo,
conociendo su situación y sus problemas, poniendo en marcha sus soluciones con los medios
necesarios, conociendo sus datos y responsabilizándose de ellos: responsabilización.
Cuando se hacen públicos en la prensa los resultados de las grandes evaluaciones como PISA,
TIMSS, PIRLS o aquellas que lleva a cabo cada país y tienen impacto mediático, asistimos en el
País Vasco, y en otros muchos lugares, a un espectáculo que incluye invariablemente los
siguientes ingredientes: catastrofismo (desastre educativo, a la cola en resultados, los alumnos
no saben, suspenden…), responsabilización al ministro o ministra de turno (aunque lleve dos
años al frente del ministerio) y a las leyes, decretos, etc. promulgados por el mismo. Los
6
7. Josu Sierra ISEI-IVEI
protagonistas suelen ser la prensa, los partidos de la oposición, los sindicatos de profesores y
el ministerio. Se tiene la impresión muchas veces de que en estos debates mediáticos la culpa
de todo es o de los padres o del ministro/a de educación y sólo sirven para hacer crítica
política en un país, como el nuestro, donde no existe un consenso básico sobre educación. Sin
embargo esto no parece lógico.
Las evaluaciones muéstrales no dan más que lo que dan. Para otros objetivos es preciso otro
tipo de evaluación.
Un paso más: las evaluaciones censales que permiten la rendición de
cuentas
No es ninguna novedad en muchos países el evaluar a todo el alumnado de varios niveles, bien
para medir el logro de estándares o para ver el cumplimiento del currículo.
Pondré como ejemplo algunos casos que conozco: Quebec, Alberta, la mayor parte de los
estados de EEUU, Hong-Kong, Suecia o Chile.
Pondré el ejemplo del SIMCE de Chile, a quienes debemos mucho en nuestra formación.
Llevan 20 años aplicando pruebas a todo el alumnado: 500.000 alumnos simultáneamente
cada año.
Como dicen ellos “El SIMCE evalúa si los alumnos y alumnas han alcanzado los Objetivos
Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del currículo nacional.”
(http://www.simce.cl/index.php?id=199)
Sobre el uso de la evaluación, dicen: (http://www.simce.cl/index.php?id=286)
“Al Ministerio de Educación, la información entregada por el SIMCE le sirve para:
Monitorear la calidad y equidad de la educación desde la perspectiva de las
competencias que manejan los alumnos y alumnas en distintas áreas curriculares. El
Ministerio de Educación puede saber en qué medida los alumnos están logrando los
objetivos curriculares y si ha habido progreso en el logro de estos objetivos a través de
los años. También puede monitorear en qué medida distintos grupos de alumnos (ej.
alumnos de distinto nivel socioeconómico) están alcanzando estos objetivos.
Identificar escuelas que presentan sistemáticamente bajos resultados en el SIMCE y
que necesitan apoyo externo para mejorar el desempeño de sus alumnos.
Evaluar la efectividad de programas de intervención cuyo objetivo es mejorar el
desempeño de los alumnos en distintas áreas curriculares.
Asignar incentivos a las escuelas que logran mantener altos puntajes o que los suben
sistemáticamente.
Aprender de la experiencia de países que alcanzan altos estándares de calidad y
equidad en educación.
Conocer las principales características del entorno escolar y familiar en el que estudian
los alumnos chilenos y de otros países del mundo. Esta información de contexto puede
ser muy valiosa para comprender mejor nuestros resultados.”
Las evaluaciones censales van unidas a la rendición de cuentas o Accountability en educación y
a la transparencia.
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8. Josu Sierra ISEI-IVEI
La Alberta Teachers’ Association definía la rendición de cuentas como: “Accountability is best
defined as the process through which individuals or organizations in the education system take
responsibility for their actions and report on these actions to those who are entitled to the
information. Accountability also implies an obligation to find ways to improve the capacity and
performance of those responsible, not just measure the achievement of outcomes (Canadian
Teachers’ Federation 2004c, 1). (http://www.teachers.ab.ca/NR/rdonlyres/F07B25F6-23C7-
4964-95D1-AB18326C7580/0/AccountabilityDiscussionPaper.pdf) ´
La rendición de cuentas implica por tanto responsabilización pero también compromiso para la
mejora, más allá de la mera medida de resultados. Implica consecuencias tras la evaluación.
No obstante, también va unidas las evaluaciones censales a la:
Publicación de “rankings” injustos de centros. En nombre de la transparencia se comparan
puntuaciones de centros cuyo tipo de alumnado es absolutamente distinto. Una escuela que
atiende a alumnado socialmente desfavorecido o inmigrante no puede ser directamente
comparado con otros que atienden a las élites sociales.
Dice uno de los grandes expertos en educación de los USA, Andy Porter, (Porter A., Polikoff M.
2007) “NCLB school accountability is based on levels of student achievement—
specifically, the proportion of students labeled “proficient.” But with the requirement of
yearly testing in grades 3-8, many states have attempted to estimate school value-added
to student achievement. This measure of change is fundamentally different from the
measure of level currently used to determine AYP. Each indicator has its strengths and
weaknesses. Proponents of level argue that equity is only served when all students reach
high levels of achievement; gains in achievement are not acceptable if levels of
achievement remain low. Proponents of value-added argue that accountability for levels
of achievement is unfair to schools with large numbers of low-achieving students, as it
holds them accountable for all the learning and inequity that occurred before they
entered school.”
El Valor Añadido
Afortunadamente hay varios estados de EEUU, el DFES del Reino Unido etc. que están
avanzando en al cálculo del Valor Añadido de las escuelas y los profesores, un ranking mucho
mas justo. (http://www.shearonforschools.com/TVAAS.html)
Definen Hershberg et al. la evaluación del Valor Añadido (2004):
http://www.cgp.upenn.edu/pdf/revelations_of_value_added.pdf
“Value-added assessment provides a new way to measure teaching and learning. Value-added
uses the annual test scores that are now being collected for students and analyzes them to
reveal the progress students are making each year. In its focus on growth rather than solely on
levels of absolute achievement, value-added broadens our understanding of the contribution
instruction makes to student learning. While family income remains the best predictor of
absolute achievement, achievement, good instruction is 10 to 20 times more powerful in
predicting student growth. By following individual students over time, value-added accounts
for student background characteristics over which schools have no control and that tend to
bias test results. And in what is perhaps its most unique contribution, value added enables
8
9. Josu Sierra ISEI-IVEI
educators and the public to identify not only the progress made by students but also the
extent to which individual teachers, schools and districts have contributed to it. ”
En el estado norteamericano de Tennessee ya publican un ranking con las escuelas que tienen
mayor valor añadido (http://www.education-consumers.com/ecf_vaaa_2007.php).
Fue un descubrimiento para mí visitar el Departamento de Educación en Nashville, pero me
pareció que el cálculo de este valor aun no está al alcance de cualquiera. Porter (Porter A.
2005) dice que no hay un modo perfecto de medir el valor añadido “Every way of doing it
carries some assumptions, and the assumptions won't be exactly right.”
Pero el futuro está ahí, en mi opinión.
Una nueva oportunidad: la evaluación de diagnóstico
El País Vasco evaluará todos los años, a partir de 2009, la adquisición de las Competencias
Básicas a todo el alumnado de 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria
Obligatoria.
Se establece en el artículo 36 del Decreto de Currículum Vasco que la Evaluación de
Diagnóstico “No tendrá efectos académicos sino carácter formativo y orientador para los
centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa”.
Las Competencias Básicas
La OCDE en su proyecto DeSeCo (OECD 2005, pág.4)definía las Competencias como: “A
competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex
demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes)
in a particular context”.
Ya el centrarse en evaluar lo que el alumnado es capaz de hacer y no meramente en el
currículo pretendido supone un salto cualitativo.
Por su parte, la Comisión Europea define las Competencias Clave como (European Commission,
2004, pag.6): “Key competences represent a transferable, multifunctional package of
knowledge, skills and attitudes that all individuals need for personal fulfillment and
development, inclusion and employment. These should have been developed by the end of
compulsory schooling or training, and should act as a foundation for further learning as part of
lifelong learning”.
El Decreto 175/2007 describe y define las Competencias Básicas
(http://www.euskadi.net/bopv2/datos/2007/11/0706182a.pdf) :
1. Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
2. Competencia para aprender a aprender
3. Competencia matemática
4. Competencia en comunicación lingüística
5. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia en cultura humanística y artística
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
9
10. Josu Sierra ISEI-IVEI
Es especialmente novedosa, para un sistema bilingüe como el nuestro, la inclusión en la
Competencia en comunicación lingüística de un objetivo concreto a alcanzar al final de las
etapas Primaria y Secundaria. Tanto en lengua vasca como en lengua castellana, el alumnado
deberá alcanzar el nivel B2 del MCER al finalizar la Secundaria Obligatoria y el B1 al finalizar la
Educación Primaria.
El objetivo de la Evaluación de diagnóstico es pues, la mejora de las competencias básicas del
alumnado. Por ello de desarrollan dos años antes de la finalización de la etapa y deben
permitir a los agentes educativos corregir a tiempo los problemas existentes para que todo
alumno o alumna alcance los objetivos marcados en dichas competencias.
El modelo de evaluación
Al ser una evaluación censal y llevarse a cabo en dos niveles (4º de Primaria y 2º de
Secundaria), permite un seguimiento longitudinal del alumnado, pero también permite
establecer un “mapa” completo de todos los centros educativos del sistema y su evolución año
a año.
El modelo de evaluación es muy importante. Existen varios países y Comunidades que llevan a
cabo Evaluaciones que podríamos denominar de diagnóstico: Francia, Andalucía... Pero existen
al menos dos modelos de evaluación:
1. Interna con pruebas comunes: aplicada, corregida e interpretada por el profesorado,
normalmente tienen como referencia los resultados de una evaluación muestral
llevada a cabo al mismo tiempo por la Administración.
a. Ventajas: El trabajo lo realiza el profesorado, no se sienten fiscalizados.
b. Desventajas: los resultados no son comparables escuela a escuela porque no
hay una aplicación y corrección controladas. Las pruebas pasan a ser públicas y
no pueden repetirse, con lo que se impide ver si existe mejora o no.
2. Externa estandarizada: aplicada corregida e interpretada por un equipo externo a las
escuelas con pruebas que no son públicas.
a. Ventajas: los resultados son fiables, comparables y permiten a los centros
conocer su situación con respecto a, por ejemplo, escuelas del mismo nivel
socioeconómico. Además pueden compararse los resultados de un año a otro.
De este modo, el reparto de recursos se hace sobre una base objetiva y puede
observarse la mejora de modo longitudinal. Permite entregar informes
individuales que ofrezcan un resultado fiable al alumnado y a las familias, lo
cual es motivador.
b. Desventajas: la aplicación es costosa y complicada, algunos profesores pueden
sentirse fiscalizados, puede dar lugar, si no se toman medidas, a “rankings”
injustos (que no tengan en cuenta el tipo de alumnado o entorno) de escuelas
en medios de comunicación etc.
El País Vasco ha optado por un modelo doble y una implicación global:
10
11. Josu Sierra ISEI-IVEI
1. Entregar modelos de pruebas a los centros educativos para que lleven a cabo,
voluntariamente, evaluaciones internas.
2. Y además aplicar pruebas externas todos los años que les proporcionen datos fiables y
comparables del grado de adquisición de las competencias básicas. Otra característica
importante: se entregarán informes individuales para localizar y personalizar los
problemas.
3. Por último estarán implicados, además del ISEI-IVEI, también la Inspección Técnica y
los Servicios de Apoyo (asesores pedagógicos) de modo que cada centro educativo
establezca un plan de mejora y lo lleve adelante. La implicación de la Inspección y los
asesores de los denominados Centros de Innovación (Berritzeguneak) es crucial. No
porque esto suponga un “control” de cada escuela, ya que no es un evaluación
fiscalizadora de los resultados sino diagnóstica de los problemas, sino porque hay
agentes externos al centro educativo que conocen los resultados todos los años y son
los que deben promover, junto con la escuela, una reflexión y un plan de mejora.
Todo ello se llevará a cabo teniendo en cuenta que la normativa establece la prohibición de
hacer “rankings” de centros y que se tomarán las medidas para asegurarlo. Cada centro
recibirá sus informes y sus comparaciones por nivel socioeconómico. Solamente el propio
centro y el inspector y asesor de zona tendrán el resultado del mismo.
El volumen de alumnado a evaluar anualmente es relativamente pequeño, comparando con
otros países, pero supone un gran reto para nosotros evaluar 35.000 alumnos y alumnas cada
año.
¿Qué competencias se evaluarán cada año? Habrá tres invariables: Competencia Matemática y
las Competencias en Comunicación Lingüística (lengua vasca y española) y una irá cambiando
anualmente para evaluar las 8 citadas. El primer año se evaluará la Competencia en cultura
Científica. Después vendrán el resto.
En definitiva, una evaluación censal, centrada en la mejora y no en la publicación de los
resultados, diagnóstica pero no final, ya que se hace dos años antes de terminar la etapa,
interna y externa a los centros educativos y movilizando a todos los servicios de la
Administración educativa: Instituto de Evaluación, Inspección y Asesores.
Referencias
Council of Europe. “Common European Framework of Reference for
Languages” . 2001. Strasbourg.
OECD. “PISA 2006, Vol. 2”. 2007. Paris
Gerard F.M. “L’évaluation de la qualité des systèmes de formation » Mesure et
Evaluation en Education, 2001, vol. 24, nos 2-3, 53-77. Québec.
Canadian Teachers’ Federation. « Accountability in Education.Background Paper”.
2005. Edmonton. http://www.teachers.ab.ca/NR/rdonlyres/F07B25F6-23C7-4964-
95D1-AB18326C7580/0/AccountabilityDiscussionPaper.pdf
11
12. Josu Sierra ISEI-IVEI
Porter A, Polikoff, M. 2007. “NCLB: State Interpretations, Early Effects, and
Suggestions for Reauthorization” Social Policy Report, vol. XXI, number 4. SRCD
Porter A, 2005 “Andrew Porter and Value-Added assessment” Northwest Education,
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Hershberg et Al. “The School Administrator, dec. 2004, p. 10”. Philadelphia.
OECD. “The Definition and Selection of Key Competences. Executive Summary”. 2005.
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European Commission. “KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING A EUROPEAN
REFERENCE FRAMEWORK. NOVEMBER 2004. IMPLEMENTATION OF “EDUCATION
AND TRAINING 2010” WORK PROGRAMME. Bruxelles.
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
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