El documento presenta los resultados de España en el informe PISA 2006, que evalúa las competencias científicas de los estudiantes de 15 años. Los resultados promedio de España en ciencias son similares al total de la OCDE y levemente inferiores al promedio de la OCDE. El sistema educativo español ofrece mayor equidad que el promedio, y el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento de los estudiantes. Las comunidades autónomas con mejores resultados no necesariamente tienen mayor PIB per cápita.

1. LAURA BURGOS RUBIO
ELVIRA CASTRO AREVALO
MARÍA NIEVES FERNÁNDEZ FERN.
LAURA FERNÁNDEZ MUÑOZ
CRISTINA GARCÍA PLAZA
VERONICA GONZALEZ RODRÍGUEZ
NOELIA PINO CASTRO

2. INTRODUCCIÓN:
 PISA 2006 CIENCIAS.
 PISA 2006 55% DEL
ESTUDIO ESTA DEDICADO A
CIENCIAS.
 ALUMNOS 15 AÑOS.

3. MAPA DE LOS PAÍSES Y ECONOMÍAS
QUE INTEGRAN PISA

4. LOS RESULTADOS EN
CIENCIAS COMO
COMPETENCIA BÁSICA
PRINCIPAL EN PISA 2006

5. RESULTADOS GLOBALES:

6. PROMEDIO OCDE.
TOTAL ODCE
TOTAL INTERNACIONAL
PROMEDIO OCDE 500
TOTAL OCDE 491
TOTAL INTERNACIONAL 461

7. RENDIMIENTO EN CIENCIAS 1

8. RENDIMIENTO EN CIENCIAS.2

9. COMUNIDADES AUTÓNOMAS
 El comportamiento de las
comunidades autónomas que han
ampliado muestra es positivo.
 Nueve comunidades autónomas
están por encima de la media
española.

10. RESULTADOS EN LAS DISTINTAS ESCALAS
DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA:
SISTEMAS FÍSICOS 477
SISTEMAS VIVOS 498
SISTEMAS DE LA TIERRA 493
Y EL ESPACIO.
PROMEDIO OCDE= 500
TOTAL OCDE= 489
PROMEDIO OCDE= 502
TOTAL OCDE= 490
PROMEDIO OCDE=500
TOTAL OCDE= 493

11. RESULTADOS EN LAS DISTINTAS ESCALAS DE LA
COMPETENCIA CIENTÍFICA ( CONTINUACIÓN):
CONOCIMIENTOS SOBRE LAS CIENCIAS. 489
PROMEDIO OCDE 500
TOTAL DE LA OCDE 492

12. PISA 2006

15.  Estas CCAA tienen menos alumnos que los
promedios de la OCDE en los niveles
inferiores ,más en los intermedios ,más en
los intermedios y practicamente el mismo
nivel en el superior .
 En cuanto a Andalucía la diferencia con la
OCDE es mayor .
-23% en el nivel inferior
-74% en el nivel intermedio
-3% en el nivel superior

21.  Este resultado pone de manifiesto que el
sistema educativo Español es uno de los que
ofrece mayor equidad a sus alumnos.
 En lo que respecta a las CCAA ,hay 10 que
han ampliado muestra en 2006;de ellas y se
encuentran entre los primeros puestos:
-Castilla y León
-País Vasco
-Asturias
-La Rioja

22. RESULTADOS Y EQUIDAD.
DISPERSIÓN Y COEFICIENTES DE
VARIACIÓN DE LOS RESULTADOS

23. PROMEDIO OCDE ¿CÓMO SE GENERA?
 La media de las puntuaciones obtenidas por los alumnos de un país, y
su relación con los promedios OCDE, es un indicador importante del
funcionamiento del sistema educativo.
 Este promedio (el de la OCDE) puede generarse a través de:
 Resultados de puntuaciones individuales homogéneas
 Resultados de puntuaciones individuales heterogéneas o dispersas.
Respecto a este punto, es importante destacar que el valor de la
dispersión de los resultados es utilizada por PISA como indicador
para medir la equidad de los diferentes sistemas educativos:
menor dispersión significa mayor equidad.

24. ¿CÓMO SE MIDE LA EQUIDAD DE UN SISTEMA
EDUCATIVO?
 La equidad de un sistema educativo se puede
medir a través de:
 La dispersión (percentiles)
 La desviación típica
 El coeficiente de variación

25. La dispersión (I)
 Una medida de la dispersión la ofrece la
diferencia de puntos entre los alumnos situados
en el percentil (95) y los situados en el percentil
(5).

26. La dispersión (II)

27. La dispersión (III)
 Bajo este criterio, se pone de manifiesto que el resultado
obtenido por el sistema educativo español es
comparativamente uno de los que ofrece mayor equidad a
sus alumnos, así como que las das diez comunidades que
han ampliado muestra en 2006 que obtienen una dispersión
en los resultados en ciencias inferior a la media española.

28. La Desviación típica

29. Coeficiente de variación (I)
 Este procedimiento de cálculo de la dispersión evita el problema
que surge al comparar desviaciones típicas de países con
promedios muy diferentes (efectos “techo” y “suelo”) ya que si un
país tiene una media muy alta, su desviación típica no puede ser
muy grande, ya que los valores estarán concentrados en la parte
alta de los resultados; se produce el llamado efecto “techo”. Por el
contrario, se puede hablar de efecto “suelo” si un país tiene una
media muy baja y una pequeña dispersión debido a que la mayoría
de los valores son muy bajos.
 Para evitar este problema es preferible usar el coeficiente de
variación, definido como el cociente de la desviación típica entre
la media aritmética, multiplicado por 100.

30. Coeficiente de variación (II)

31. Coeficiente de variación (III)
 Los resultados españoles en equidad son los más positivos
del área mediterránea y también del conjunto de las áreas
geográficas

33. PUNTUACIÓN MEDIA EN CIENCIAS Y
GRADO DE EQUIDAD
 La puntuación media en ciencias y el grado de
equidad se ponen en relación mediante el
coeficiente de variación de los resultados en
ciencias.

35. RESULTADOS EN CIENCIAS
Y CONTEXTOS SOCIALES,
ECONÓMICOS Y
CULTURALES:

36. INDICE DE ESTATUS SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL
(ESEC):
 Según los resultados obtenidos en los informes Pisa
anteriores, se llega a la conclusión de que el estatus social,
económico y cultural de las familias está relacionado de
manera muy directa con el indicador denominado
rendimiento educativo de los alumnos.
 Por la incidencia de estos índices en el indicador de
rendimiento, Pisa 2006 ha decidido introducir el Índice de
estatus socioeconómico y cultural (ESEC).
 Pisa ha elaborado el índice ESEC partiendo de tres aspectos:
el nivel más alto de educación o formación alcanzado por los
padres, el prestigio de la profesión más alta de los padres y el
nivel de recursos domésticos.

43. NIVEL DE FORMACIÓN MÁS ALTO ALCANZADO POR LOS
PADRES:

46. LIBROS EN EL HOGAR:

47. VARIABILIDAD DE LOS
RESULTADOS EN CIENCIAS
ENTRE CENTROS Y
ALUMNOS

48. Gráfica:Distribución de la variabilidad de los resultados en
Ciencias.Variabilidad entre los centros.Selección de países

49. Variabilidad de los resultados en ciencias entre centros y
alumnos:
 El informe PISA 2006 proporciona, como en ediciones anteriores,
información sobre la variabilidad de los resultados entre centros y dentro de
los centros, lo cual permite valorar hasta qué punto las diferencias de los
resultados de los alumnos dependen de:
- su escolarización en uno u otro centro.
 Todos los valores están expresados en tantos por ciento con relación a la
variabilidad media de la OCDE que se hace igual a 100.

50. La variabilidad de los resultados entre centros y dentro de los
centros:
 La influencia de los centros docentes sobre los resultados de los alumnos puede
deberse a distintas razones:
- el currículo real impartido,
- el clima escolar,
- el ambiente de estudio
- y el origen social conjunto de los alumnos matriculados

51. Variabilidad de los resultados atribuible a factores relacionados con los centros
(“entre centros”)
 Con respecto a los resultados en ciencias de los alumnos, aproxima-
damente, un tercio es atribuible a factores relacionados con los
centros donde están escolarizados.
 En España ese porcentaje es la mitad y parecido al que obtienen
países como Suecia (Gráfico II.4.1):

52. GRÁFICA: Distribución de la variabilidad en los resultados en
ciencias.Variabilidad entre los centros. Selección de países

53. Resumen gráfica:
 La varianza atribuible a los centros es menor en ocho de las
comunidades estudiadas que en el conjunto de España y, en las dos
restantes no se supera prácticamente la mitad del valor de la OCDE.
 Por lo que se puede ver, que los resultados de los alumnos se ven
influidos en España por el centro al que asisten en proporción muy
inferior a la media de los países de la OCDE.
 Conclusión:
- Comunidades españolas con menor influencia de los centros en
el resultado de los alumnos son: Galicia, Castilla y León, Cantabria,
Andalucía, La Rioja, Aragón, Navarra y Asturias.
- Comunidades con una mayor influencia de los centros en los
resultados son: Cataluña y el País Vasco, siendo mayor que en la
media de España.

54. Variabilidad de los resultados atribuible a los alumnos dentro de cada
centro (“intra centros”)
La variabilidad de los resultados se piensa que se debe en mayor
medida a las diferencias que se producen entre los alumnos que a la que
se debe a los distintos centros.

55. GRÁFICA: Distribución de la variabilidad en los resultados en ciencias.
Variabilidad intra centros

56. Resumen gráfica:
 Si pensáramos así, España se situaría ligeramente por
delante del Promedio OCDE, próxima a Finlandia. Y el País
Vasco, Castilla y León, Asturias, Cataluña y Cantabria
presentan las menores diferencias, inferiores a la media
española.

57. 5. Resultados en
ciencias y PiB:
 La evolución de los resultados educativos se puede medir
en una correlación mayor o menor con:
- la evolución de la riqueza medida por el PIB por
habitante
- y la riqueza relativa entre unos y otros países.
 Por lo que según aumenta el PIB per capita, también lo
hacen los resultados educativos

58. Gráfica: Resultados en ciencias y PIB per capita

59. Resumen gráfica:
 Estados Unidos o Noruega presentan los mayores PIB per capita pero están
lejos de los mejores resultados y próximos a los de países de Europa del
Este (Rusia y Polonia) con la cuarta parte de PIB per capita.
 Caso español: La correlación entre resultados educativos y riqueza de las
CCAA pone de manifiesto que los mejores resultados no derivan
precisamente de una mayor riqueza. Pues se observa:
- Andalucía y España se sitúan en una posible recta de regresión.
- Por otro lado, Castilla y León, La Rioja, Aragón, Cantabria,
Asturias y Galicia, con un PIB per capita similar o inferior al español
tienen mejores resultados, similares a los de países como el Reino
Unido, Alemania o Países Bajos, países con un nivel superior de
riqueza.

60. conclusiones:
 El informe PISA es el Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos), de
la OCDE y se lleva a cabo mediante encargo
de los gobiernos e instituciones educativas.
PISA estudia la competencia de lectura,
matemáticas y ciencia y se realiza
regularmente en un intervalo constante de
tiempo
 Cada año el informe PISA analiza una de las
competencias con mayor profundidad que las
otras dos. El año 2006 profundiza en
ciencias.

61.  La finalidad del informe PISA es describir la
situación de la educación escolar en los
países y por encima de todo promover el
mejoramiento de la misma
 Además de analizar el rendimiento
académico nos encontramos con otras
variables como contextos sociales,
económicos y culturales y datos de los
centros y oferta educativa
 Los resultados promedio de España en
ciencias son similares al Total OCDE y
levemente inferiores a los del Promedio
OCDE. Estos resultados en ciencias han sido
mejores que los de 2003 en matemáticas y
similares a los de 2000 en comprensión
lectora.

62.  El informe pone de manifiesto que el sistema
educativo español es comparativamente uno
de los que ofrece mayor equidad a sus
alumnos
 El estatus social, económico y cultural de las
familias está relacionado de manera muy
directa con el indicador denominado
rendimiento educativo de los alumnos
 La variable nivel de formación más alto
alcanzado por los padres es según el Informe
PISA, la que más peso tiene. A mayor nivel
de estudios completados en el hogar, mayor
es el rendimiento en ciencias

63.  A partir de ciertos niveles de riqueza, la
influencia de los contextos sociales y
culturales, los sistemas educativos, las
políticas aplicadas y las actitudes sociales e
individuales sobre la educación cobran
progresivamente mayor importancia
 El resultado promedio español en 2006 en
matemáticas es similar a los obtenidos en
2003 y 2000. Las diferencias entre los tres
años son leves y los tres promedios españoles
se sitúan próximos a los promedios OCDE