Uso de exámenes en dos etapas y exámenes en grupo como alternativas a las pruebas objetivas individuales. Trabajo presentado a la VII conferenica de innovación educativa y docencia en red UPV

1. Exámenes en grupo
y pruebas de corrección
como alternativas a la evaluación
Miguel Rebollo (@mrebollo)

2. Introducción
• Evaluación: preocupación de
• Docentes: garantizar correspondencia con competencias adquiridas
• Alumnado: conseguir la mejor calificación posible
• Las pruebas objetivas siguen siendo un mecanismo válido
• Importancia de la autopercepción ¿lo estoy haciendo bien?
• PROPUESTA: exámenes colaborativos
• Pruebas en dos etapas
• Pruebas en grupo

3. Objetivos
• Incluir elementos formativos para reflexionar sobre autoaprendizaje
• Explorar alternativas a pruebas de respuesta múltiple
• Incorporar mecanismos que dificulten la copia (secundario)

4. Desarrollo. Participantes
• Informatica aplicada (Grado GAP). Obligatoria, semestre 1ª
• Alrededor de 80 estudiantes matriculados
Desarrollo. Evaluación
• 2 parciales: prueba objetiva (15% + 15%)
• Portafolios para trabajo de laboratorio (40%)
• Seminarios y actividades de aula (30%)

5. Desarrollo. Diseño de las pruebas (I)
Pruebas en dos etapas
• Prueba objetiva de respuesta múltiple
• Cada estudiante resuelve su prueba
• Se intercambian los exámenes resueltos
• Cada estudiante corrige la prueba que se le ha asignado
justificando la decisión
VARIANTE
Se genera un examen resuelto al azar y se pasa a la corrección

6. Desarrollo. Diseño de las pruebas (II)
Ejemplo: la pregunta 1 del enunciado es
1. la memoria que emplea el ordenador para su arranque es la
memoria
a) RAM b) ROM c) cache d) USB
y en la hoja de respuestas aparece marcada 1,a
Incorrecta
Justificación:
«La RAM es la memoria que usa el ordenador para la ejecución de los
programas»

7. Desarrollo. Diseño de las pruebas (III)
Prueba en grupo
• Ejercicio de diseño de bases de datos
• Grupos aleatorios entre 3 y 4 personas
• Entrega: resolución del grupo o modificación personal
VARIANTE:
Se elige una entrega al azar y esa es la nota del grupo

8. Resultados. Percepción de estudiantes
• Encuesta validada sobre
aceptación de
mecanismos de
evaluación
• CORRECCIÓN:
percepción negativa,
extrema
• GRUPAL:
percepción positiva,
menos extrema

9. Resultados. Puntuaciones
CURSO N
2017-18 86
2018-19 80
2019-20 75
2020-21 88
TOTAL 329
PARCIAL 1 PARCIAL 2 P EFECTO
4,6 +/- 1,6 5,4 +/- 1,6 0,0002 0,65
4,2 +/- 1,5 3,5 +/- 1,8 1e-5 0,61
3,5 +/- 1,6 5,0 +/- 1,7 8,3e-11 1,24
4,9 +/- 1,7 6,8 +/- 1,9 1,7e-6 1,5

10. Resultados. Puntuaciones

11. Conclusiones
• Autopercepción: rechazo a prueba en dos etapas, aceptación de prueba
en grupo NO SE CORRESPONDE CON LOS RESULTADOS
• La calificación del
2º parcial es
claramente superior

12. Conclusiones
• La diferencia entre parciales es algo común y se mantiene
• Los cambios introducidos parece que no introducen desviaciones: no
varia el nivel de dificultad
• Mecanismo válido para pruebas en línea
• Examen individualizado.
Problema: TIEMPO DE CORRECCIÓN EXCESIVO
• TRABAJO FUTURO: estudio longitudinal (ap. Significativo)