Bloque V. Pruebas internas
Implicaciones para la mejora y
conexión del currículo con las
familias
logroño, 28 de abril de 2014
Dificultades en el modelo. ¿Autonomía de los Centros?
Varianza: es una medida de dispersión de
los datos
¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa
E.1
• La conexión entre niveles es muy débil o está rota ( Contexto, escuela, aula,
alumnado.)
• La conexión entre ámbitos es muy débil o está rota (currículo, convivencia,
organización..etc.)
E.2
• Los centros utilizan muy poco sus posibilidades de decisión
• Las decisiones no proyectan una visión compartida
E.3
• Las condiciones para el aprendizaje requieren cambios en
distintos niveles y en distintos ámbitos.
COMUNIDAD
CURRICULUM
CONECTAR
ORGANIZACIÓN
Clave: aumentar conectividad entre ámbitos
PISA: Resolución de problemas 2012
PISA: Resolución de problemas 2012
Marco de construcción de pruebas PISA. aspectos
clave para elaborar las actividades de evaluación
Procesos
Naturaleza
del
problema
contextos
Procesos. Resolución de problemas
Explorar y comprender
Explorar la información dada y la
descubierta al interactuar con la
situación, y entender los obstáculos y
los conceptos relevantes.
Representar y formular
Construir representaciones tabulares,
gráficas, simbólicas o verbales, y pasar
de un formato de representación a otro;
formular hipótesis sobre los factores
relevantes y sus interrelaciones
Planear y Ejecutar
Establecer el objetivo, incluyendo el
objetivo general y objetivos parciales
cuando sea necesario: diseñar un plan;
y ejecutar los pasos del plan.
Observar y Reflexionar
Controlar el proceso hasta el objetivo,
verificar los resultados intermedios y
finales, detectar sucesos imprevistos y
adoptar acciones correctoras cuando
proceda. Además valorar las soluciones
de forma crítica y desde distintas
perspectiva
Estrategias para la mejora
• Explorar y comprender
• Representar y formular
• Planear y Ejecutar
• Observar y Reflexionar
Estrategias para la mejora
Naturaleza del problema.
Interactiva
No se encuentra toda la información
necesaria desde el principio para resolver el
problema. Hay parte que hay que descubrir.
Estática
Toda la información está disponible desde el
principio.
Contexto del problema.
Personal
Uno mismo, la familia y los amigos.
Social
La comunidad o la sociedad en general.
Ejemplo 1.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=144&item=1
Rúbrica
Ejemplo 2.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=356
Situación Problema
Procesos
Rúbrica
Situación Problema
Rúbrica
Procesos
Ejemplo 3.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=355
Procesos
Situación Problema
Rúbrica
Procesos
Situación Problema
Rúbrica
En el mundo tecnificado y globalizado es cada vez más frecuente
encontrar situaciones a las que no estamos acostumbrados, en
ámbitos desconocidos y en cambio casi permanente….
….. Los problemas son situaciones conflictivas cuya solución no
resulta evidente. Por eso es interesante tener en cuenta esta área
en los colegios e institutos, lugares donde se enseña a pensar. Las
estrategias de resolución de problemas son muy variadas y
dependen, por supuesto, del contexto.
(informe PISA 2012)
25
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
¿Podemos diseñar pruebas comunes de
manera que obtengamos datos globales
para cada centro sobre la adquisición de
las competencias básicas?
26
27
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
Escala de
valoración
–
Rúbrica.
Situación
problema que
permita
visualizar la
adquisición de
los procesos.
Procesos objeto
de ser evaluados
28
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
1. Procesos objeto de evaluación
MAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las propiedades de
las operaciones en situación de resolución de problemas
MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
adecuado en la realización de cálculos numéricos.
MAT2.4 Domina los algoritmos escritos.
MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y
para aplicar los conocimientos adquiridos.
MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones.
MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de
problemas que exigen cierta planificación en su resolución.
DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
29
30
DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
1. Referentes.
Procesos
• Perfiles áreas.
• Escalas competenciales
Escalas por competencias
2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los
procesos.
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008. 32
3. Escala de valoración. Rúbrica.
33
Ejemplos combas
Implicación familias
Diseño y Desarrollo
de la UDI
Familias
Vinculación a familias
UDI. La fresa. Origen Lucena del puerto,
destino Europa.
Contextualización para Educación Infantil y
primer ciclo de Primaria.
https://www.youtube.com/watch?v=x3TXPa9
gmyQ&feature=youtu.be
• Corresponsabilidad en el currículo.
• Conexión entre aprendizajes
• Formales.
• No formales.
• Informales.
Recurso 1.4
Indicadores.
(concreción
curricular)
¿Qué sabes?
¿Dónde lo
aplicas?
¿Qué situación de
aprendizaje
puedes aportar?,
¿Dónde podrías
aplicar este
conocimiento?
¿Quién
puede
ayudarnos?
• Bloque V: La evaluación interna. Programas educativos para la
mejora de los rendimientos.
• Banco de escalas.
•Recurso 1.4. Autoevaluación y posibilidades de participación.
• Acta de las sesiones.
• Cumplimentar el recurso 1.4
• Prueba de evaluación.
Los cambios en las prácticas
evaluadoras provocan cambios en las
prácticas educativas y en los modelos
de enseñanza-aprendizaje
40

Pruebas internas

  • 1.
    Bloque V. Pruebasinternas Implicaciones para la mejora y conexión del currículo con las familias logroño, 28 de abril de 2014
  • 2.
    Dificultades en elmodelo. ¿Autonomía de los Centros? Varianza: es una medida de dispersión de los datos
  • 3.
    ¿Qué está pasando?Una hipótesis explicativa E.1 • La conexión entre niveles es muy débil o está rota ( Contexto, escuela, aula, alumnado.) • La conexión entre ámbitos es muy débil o está rota (currículo, convivencia, organización..etc.) E.2 • Los centros utilizan muy poco sus posibilidades de decisión • Las decisiones no proyectan una visión compartida E.3 • Las condiciones para el aprendizaje requieren cambios en distintos niveles y en distintos ámbitos.
  • 4.
  • 5.
    PISA: Resolución deproblemas 2012
  • 6.
    PISA: Resolución deproblemas 2012
  • 7.
    Marco de construcciónde pruebas PISA. aspectos clave para elaborar las actividades de evaluación Procesos Naturaleza del problema contextos
  • 8.
    Procesos. Resolución deproblemas Explorar y comprender Explorar la información dada y la descubierta al interactuar con la situación, y entender los obstáculos y los conceptos relevantes. Representar y formular Construir representaciones tabulares, gráficas, simbólicas o verbales, y pasar de un formato de representación a otro; formular hipótesis sobre los factores relevantes y sus interrelaciones Planear y Ejecutar Establecer el objetivo, incluyendo el objetivo general y objetivos parciales cuando sea necesario: diseñar un plan; y ejecutar los pasos del plan. Observar y Reflexionar Controlar el proceso hasta el objetivo, verificar los resultados intermedios y finales, detectar sucesos imprevistos y adoptar acciones correctoras cuando proceda. Además valorar las soluciones de forma crítica y desde distintas perspectiva
  • 9.
  • 10.
    • Explorar ycomprender • Representar y formular • Planear y Ejecutar • Observar y Reflexionar Estrategias para la mejora
  • 11.
    Naturaleza del problema. Interactiva Nose encuentra toda la información necesaria desde el principio para resolver el problema. Hay parte que hay que descubrir. Estática Toda la información está disponible desde el principio.
  • 12.
    Contexto del problema. Personal Unomismo, la familia y los amigos. Social La comunidad o la sociedad en general.
  • 13.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 24.
    En el mundotecnificado y globalizado es cada vez más frecuente encontrar situaciones a las que no estamos acostumbrados, en ámbitos desconocidos y en cambio casi permanente…. ….. Los problemas son situaciones conflictivas cuya solución no resulta evidente. Por eso es interesante tener en cuenta esta área en los colegios e institutos, lugares donde se enseña a pensar. Las estrategias de resolución de problemas son muy variadas y dependen, por supuesto, del contexto. (informe PISA 2012)
  • 25.
    25 A3: Los Planesde Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado ¿Podemos diseñar pruebas comunes de manera que obtengamos datos globales para cada centro sobre la adquisición de las competencias básicas?
  • 26.
  • 27.
    27 A3: Los Planesde Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado Escala de valoración – Rúbrica. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos. Procesos objeto de ser evaluados
  • 28.
    28 A3: Los Planesde Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado 1. Procesos objeto de evaluación MAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos. MAT2.4 Domina los algoritmos escritos. MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones. MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución.
  • 29.
    DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFILDEL ÁREA (RECURSO 1.5.a./1.5.b) 29
  • 30.
    30 DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFILDE LA COMPETENCIA (RECURSO 1.5.a./1.5.b)
  • 31.
    1. Referentes. Procesos • Perfilesáreas. • Escalas competenciales Escalas por competencias
  • 32.
    2. Situación problemaque permita visualizar la adquisición de los procesos. Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008. 32
  • 33.
    3. Escala devaloración. Rúbrica. 33
  • 34.
  • 35.
    Implicación familias Diseño yDesarrollo de la UDI Familias
  • 36.
    Vinculación a familias UDI.La fresa. Origen Lucena del puerto, destino Europa. Contextualización para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria. https://www.youtube.com/watch?v=x3TXPa9 gmyQ&feature=youtu.be
  • 37.
    • Corresponsabilidad enel currículo. • Conexión entre aprendizajes • Formales. • No formales. • Informales.
  • 38.
    Recurso 1.4 Indicadores. (concreción curricular) ¿Qué sabes? ¿Dóndelo aplicas? ¿Qué situación de aprendizaje puedes aportar?, ¿Dónde podrías aplicar este conocimiento? ¿Quién puede ayudarnos?
  • 39.
    • Bloque V:La evaluación interna. Programas educativos para la mejora de los rendimientos. • Banco de escalas. •Recurso 1.4. Autoevaluación y posibilidades de participación. • Acta de las sesiones. • Cumplimentar el recurso 1.4 • Prueba de evaluación.
  • 40.
    Los cambios enlas prácticas evaluadoras provocan cambios en las prácticas educativas y en los modelos de enseñanza-aprendizaje 40