Este documento describe diferentes enfoques para el desarrollo profesional de docentes en la construcción de proyectos de centro educativo. Propone que estos proyectos se basen en la reflexión compartida sobre la práctica docente y en el desarrollo de la autonomía profesional del docente como investigador. También analiza concepciones como la del docente como aplicador de teorías versus como profesional autónomo y crítico. El objetivo final es pasar de modelos burocráticos a dinámicas que generen participación y mejora contin

1. DINAMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE CENTRO Y
DESARROLLO PROFESIONAL DEL
PROFESORADO
INTEGRANTES:
FRANCISCO SÁNCHEZ VERDE.
KESHIA IRASEMA BELTRÁN I.
MICHELLE M. LOAEZA PERAZA.
ROBERTO CASTAÑEDA OSUNA.
KENIA PAOLA TRUJILLO LEYVA.

2. Lo que importa es hacer de el
centro (no del aula) la unidad
funcional de
planificación, intervención, cambio y
evaluación.

3.  Este modelo permite poner en
funcionamiento actitudes y tareas
enriquecedoras:
coordinación, cooperación, escucha, intercamb
io, diálogo, etc. Se está pasando de un modelo
de simplicidades a otro asentado en la
complejidad.

4.  La planificación conjunta, la
acción compartida y la
reflexión sobre la práctica
pueden dar paso a
dinámicas de desarrollo
profesional. Pero hay
formas de hacer los
Proyectos que
generan, que dificultan la
participación y que
conducen casi
inexorablemente a la
burocratización del cambio.

5. CONCEPCIONES DEL DOCENTE
 1.- Perspectiva técnica: el profesor/a como
aplicador.
 En esta concepción el profesor está
considerado como un técnico y la enseñanza
como una ciencia aplicada. La naturaleza de los
procesos que el profesor trabaja está explorada
por investigadores y expertos (teóricos)
diferentes a los profesores. Será mejor
profesional aquel que capte las instrucciones
necesarias para hacer un buen Proyecto de
Centro y, fielmente, las ponga en práctica.

6. LAS FUENTES DE SU ACTUACIÓN SERÁN LAS
SIGUIENTES:
 Las prescripciones legales:
 Aunque la teoría haga referencia reiterada y
razonable a la autonomía profesional y al
carácter creativo de la profesión, lo cierto es
que en el término de la secuencia de
intervención van especificándose oportuna y
fehacientemente disposiciones minuciosas
que rigen la práctica del docente.

7.  Las prescripciones técnicas.
 Las prescripciones aparecen en forma de
ejemplos o modelos de Proyectos de
Centro, de disquetes con programas que
dejan huecos para que sean rellenados por
cada Centro, de videos en los que se
explican las diversas partes que tiene que
tener un Proyecto de Centro. Los mismos
objetivos, idénticos contenidos, métodos y
evaluación.

8. LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS
 Las teorías sobre la educación no son aplicables
de forma automática e indiscriminada, porque cada
aula, cada centro y cada experiencia son
particulares, dinámicos, irrepetibles, impredecibles,
complejos y están transidos de valores y llenos de
dilemas.
 La profesionalización del docente no se produce
imbuyéndole de teorías sean estas transmitidas
en clase en que se imparten contenidos
formalizados puramente teóricas y en las lecturas
que solo podrán inspirar la acción profesional si se
lanzan puentes de reflexión sólidos y transitables.

9. LAS TÉCNICAS OPERATIVAS
 Los profesores son los que demandan este
tipo de sugerencias y de estrategias de
formación para mejorar la acción profesional.
 El profesor(a) se verá permanentemente
abocado a buscar al especialista para que le
satisfaga las necesidades de actuación, el se
verá constreñido al papel de
demandante, escucha y ejecutor de las
sugerencias técnicas.

10. PERSPECTIVA PRÁCTICA: EL PROFESOR COMO
INVESTIGADOR
 Frente a la perspectiva al profesor como ejecutor de
las descripciones y una aplicación de las teorías que
otros elaboran y la perspectiva práctica que concibe
que el profesor como un profesional que
reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma
autónoma y crítica.
 La práctica de los docentes es la contextualización
en una institución irrepetible, que no es en los
libros, que todo lo que sucede en la escuela esta
impregnado de significados que no es posible
realizar un cambio significativo a través de
prescripciones genéricas si no a través de la
compresión de lo que se esta asiendo en la escuela.

11. UNA SECUENCIA
DESPROFESIONALIZADORA

12. SUPERIOR
Inferior
Licenciado

13. • EL PODER DE TOMAR
DECISIONES
LOS EXPERTOS FORMULAN
LAS CONCEPTUALIZACIONES
LOS ASESORES REALIZAN
EXPLICACIONES
LOS PROFESORES(AS)
REALIZAN LAS APLICACIONES

14. DINÁMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE CENTRO Y
DESARROLLO PROFESIONAL DEL
PROFESORADO.
Caminos y Estrategias para el Desarrollo Profesional

15. REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE LA PRACTICA
 La reflexión critica sobre la practica incluye
la preocupación por comprender los
entramados
políticos, sociológicos, psicopedagógicos de
la reforma.

16.  Olson(1985) plantea dos tendencias
en las que concentrar los esfuerzos
innovadores.
 Uno seria ayudar a los
profesores(as) a que comprendan su
propio conocimiento.
 La segunda a través de materiales
curriculares que lleven al profesor de
modo critico sobre su propia
practica.

17.  Las tareas de reflexión multiplican su
eficacia y generan plataformas de
discusión y debate y estructuras de
comunicación y de gestión del
quehacer profesional, por las
necesidades de los
ciudadanos, especialmente por las
de aquellos que ni siquiera ha
podido liberar la voz para exigir sus
derechos mas fundamentales.

18. 2. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
PROFESIONAL

19.  Se plantea desde la visión del profesor como
un profesional:
 * AUTONOMO
 *COMPETENTE
Responsabilidad

20.  Mundo de la enseñanza en la
actualidad:
“No importa que los alumnos hayan
aprendido con tal de que los profesores
hayan enseñado”.
- Mundo de la enseñanza como se
espera:
“No importa que los profesores hayan
enseñado con tal de que los alumnos
hayan aprendido”.