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CONSEJO TÉCNICO ESCOLARES
Primera Sesión: septiembre 2015
Docente:SilviaVerónicaRuvalcabaRuiseco Grado y grupo: 1°A y B 3° B, C,D y E
Enviarpor correo electrónicoa:01DES0039A@iea.edu.mx Página 1 de 25
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
4. Con base enla evaluacióndiagnósticadel grupoque atiende,registre enuncuadrocomo el siguientea
sus alumnos de acuerdo al nivel de desempeño mostrado.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
GRADO _____1___ GRUPO_____A_____ ASIGNATURAAGIGNATURA ESTATAL “FORMACIÓN CIUDADANAPARA UNACULTURA DE
LALEGALIDAD EN AGUASCALIENTES”
9 a 10 8 a
8.9
7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
 Martínez
Rodríguez
lucia
No hay  Ibarra
estrada
Ángel
Isaac
 Lomas
Edgar
Daniel
 Serna
Torres
Andrea
Nayeli
 AGUAYO HERNÁNDEZ SOFÍA.
 ALONSO GLORIA JESÚS ALEJANDRO.
 ÁLVAREZ MOJICA ALEXA.
 ARIAS PALOS ÁNGEL DANIEL.
 CARRANZA CASTAÑEDA DULCE DANIELA.
 CHÁVEZ REGALADO ÁNGEL GABRIEL.
 DELGADO ESQUIVEL AMÉRICA CITLALLI
 DEVORA ESPINOZA EVELYN ESTEFANÍA.
 DURON GARCÍA ANA CRISTINA.
 ESPARZA CARRILLO KARINA.
 ESPARZA SANTOS VALERIA GUADALUPE.
 ESPINOZA VÁZQUEZ IRISJOSELYN.
 FLORES ESTRADA JORGE LUIS.
 GARCÍA ARENAS DANIELA PAOLA.
 GARCÍA LÓPEZ JESÚS.
 GÓMEZ DELGADO MIGUEL ALEJANDRO.
 HERNÁNDEZ ALTAMIRA PAOLA ESTEFANY.
 HERNÁNDEZ MEJÍA DIEGO.
 JIMÉNEZ CALDERÓN BRAYAN.
 LÓPEZ SANTOS PAULINA.
 LÓPEZ SOTOS PAULINA.
 LÓPEZ SOTO MARÍA FERNANDA.
 LUEVANO MEDINA LUIS JAVIER.
 LUJANO DE LEÓN DIEGO ARMANDO.
 MACÍAS VELARDE DANNA IRAIS.
 MADRIGAL LOMAS EDGAR DANIEL.
 MALDONADO ROSALES DIANAITZEL.
 LUEVANO MEDINA LUIS JAVIER
 LUJANO DE LEON DIEGO ARMANDO
 MACIAS VELARDE DANNA IRAIS
 MALDONADO ROSALES DIANAITZEL
 MANZO MARTÍNEZ OMAR
 MARTINEZ MARTINEZDIEGO ANTONIO
 MARTINEZ MUÑOZ LIZBETH DEL CARMEN
 MAYORGA LANDEROS GILBERTO RAUL
 MORALES GUZMAN MARIA GUADALUPE
 MORALES HERNANDEZ LILIANA MONTSERRAT
 PERALTA MURILLO IRVING DE JESÚS
 RAMIREZ CASTAÑEDA MICHELLE ALEJANDRA
 RIOS HERNÁNDEZ HUGO LEONEL
 ROMO CISNEROS KITZIA AMAIRANI
 ROMO FERNANDEZ NAOMI
 SÁNCHEZ OLGUIN KENIA ALONDRA
 SAUCEDO MARIN OSCAR IVAN

4. Conbase enlaevaluacióndiagnósticadel grupoque atiende,registreenuncuadrocomoelsiguiente
a sus alumnos de acuerdo al nivel de desempeño mostrado.
GRADO _____1___ GRUPO_____B_____ ASIGNATURA AGIGNATURA ESTATAL “FORMACIÓN CIUDADANAPARA UNACULTURA DELA
LEGALIDAD EN AGUASCALIENTES”
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
Ninguno Ninguno
 BERNAL
SILVA FRIDA
PAOLA
 JARAMILLO
BECERRA
JOSELINE DEL
ROCIO
 MORENO DE
LA ROSA
EVELYN
DANIELA
 RODRIGUEZ
GUERRERO
CITLALI GPE.
 FUENTES AZPEITIA
EMMANUEL DE
JESÚS
 RAMIREZ ORTIZ,
ARELY PRISCILA

 AGUILERA DIAZMELISSA
 BAEZ MENDEZ JAYSON BENJAMIN
 BARRIENTOSLUEVANO KENI YARELI
 CASTAÑEDA ESPARZA ALONDRA
 CORTES MORENO ALEXANDRA DENNIS
 COUTIÑO UREÑA María DE Jesús
 DE LUNA Sánchez SARAHI GUADALUPE
 DUEÑAS MANSILLAS JOSE JOEL
 ESPINOSA RUIZGEMA GUADALUPE
 FLORES SERNA BRYAN ALEJANDRO
 GARCIA PEDROZA YEIMI DAYAN
 GOMEZ ZAPATA LUIS ANGEL
 GONZALEZ MARTINEZ JENNIFER MARGARITA
 Gutiérrez GUARDADO GLORIA ALEJANDRA
 Gutiérrez ZAPATA LESLIE LOURRINE
 HERNANDEZ GONGORA JOSE GUADALUPE
 HERNANDEZ HERNANDEZ GABRIEL
ALEJANDRO
 HERNANDEZ SERNAPAOLA ELIZABETH
 HERRERA REGALADO JORGE SANTIAGO
 LARA VILLALPANDO ARELY HAIDEE
 MAYORGA LANDEROS DIEGO
 MORALES HERNANDEZ GABRIELA YASBETH
 MUÑOZ LOPEZ GABRIEL ISAAC
 NUÑEZ GALLEGOS FRANCISCO JAVIER
 ORELLAN LOPEZ GERARDO
 PARTIDA DÁVILA FERNANDA GUADALUPE
 Pérez SAAVEDRA LUIS ANTONIO
 RAMIREZ RUIZESPARZA MIGUEL ANGEL
 RAMOS MENDOZA FERNANDA LEONELA
 REYNOSA SANCHEZ KARINA ELIZABETH
 ROMERO ESQUIPULA JESSLIN ARIZBEL
 SALINAS JUAREZ ANDREA ALONDRA
 Sánchez CRUZ ABNER YAHIR
 SANCHEZ SALAS DIANA ARACELI
 SANCHEZ TRUJILLO LUISENRIQUE
 ZENTENO MUÑOZ ANGELO MARTIN
5. Recupere la ficha descriptiva de la octava sesión ordinaria del ciclo escolar 2014-2015 y con la
información registrada en el ejercicio anterior, determine:
¿En qué coincide lo planteado en
la ficha con los resultados de la
evaluación diagnóstica?
Son de primeros años por lo tanto no hay información del ciclo pasado.
¿Qué alumnos mantienen la
misma situación? ¿Cuáles la
cambian?

¿Cuál es, de ser el caso, la
situación de los alumnos que no
fueron promovidos al siguiente
grado?
6. Identifique apartirde estosresultados,lasdebilidadesque presentanlosalumnossobre lostemas
evaluados de su asignatura.
Alumnos que requieren mayor
apoyo en su asignatura.
Los temas que requieren fortalecer prioritariamente en sus alumnos.
Todos los alumnos que salieron
reprobados
Viendo los resultados obtenidos en el examen de diagnóstico,sellega a la
conclusión quelos alumnos carecen mayor información del concepto de familia,
y de su propia autoestima,se tendrá que trabajar más en el bloque número uno y
bloque tres derechos humanos,educación para la pazy cultura de la legalidad,
con el bloque uno se les quede claro que son parte fundamental de la familia
pero más aún darles una identidad propia a su entorno familiar,y personal subir
esa autoestima que no la tienen muy bien definida,y sobretodo apoyarlos en las
expectativas que como estudiantes del estado de Aguascalientes deben de
desarrollar con la ayuda dela materia de asignatura estatal,(formación
ciudadana parala culturadela legalidad en Aguascalientes),quiero aclarar que
no se olvidaran losdemás bloques,y se les dará la importanciadebida a cada uno
de ellos,como a su vez utilizaremucho los resultados del examen de inteligencias
múltiples,hemisferios y emocional, que se les aplico a los alumnos como las
sugerencias quedesembocaron , como también el examen de personalidad para
trabajan en equipos dentro del aula y por ultimo aplicar constantemente
evaluación tanto cualitativa como cuantitativaen cada una de las clases sin
olvidar la autoevaluación y coevaluación ;basar mi planeación a lasnecesidades
de los alumnos y que esta tenga aprendizajes significativos parala vidafuera de
la escuela.
7. Incorporen a la ficha descriptivade la octava sesióndel CTE del ciclo escolar 2014-2015, los datos
que se solicitan.
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de: 1 °A y B en la asignatura de cultura de la legalidad cuenta con las siguientes:
Fortalezas Áreas de oportunidad
No se tienen datos por que son de primeros
años
No se tienen datos por que son de primeros
años
Recomendaciones
Generales:
No se tienen datos por que son de primeros años
Alumnos con promedio de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos:
No se tienen datos por que son de primeros años

AVANCES COMO COLECTIVO
Resultados de la evaluación de grupo
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
. No se tienen datos por que son de primeros años
Temas a fotalecer:
. No se tienen datos por que son de primeros años
8. ¿Qué desafíosle representalograrque todossusalumnosmejorensusaprendizajes?
Subir sus calificaciones y que trabajen sus emociones, diseñar una planeación argumentada,
elegir estrategias adecuadas en base de la realidad, hacer las adecuaciones pertinentes para
que mis alumnos puedan aplicar mi materia en la vida diaria y se pueda cumplir los
aprendizajes esperados y propósitos del plan de estudios vigentes.
GRUPO DE 1°A
9. EJES DE ANÁLISIS
La actitud mostrada por los
alumnos hacia el ejercicio
de evaluación.
Fue una actitud positiva, de incógnita en algunas preguntas.
Las características que
distinguen alos alumnos de
su grupo.
Las características de mi grupo los tomes de los exámenes de diagnóstico aplicados al
inicio del ciclo escolar iniciare presentando en forma general a mis alumnos del grupo,
basándome en la ficha pedagógica que se les aplico a los alumnos y en los test de
inteligencias múltiples,tipo dehemisferios que tienen y en la inteligencia emocional que
manifiestan como a su vez en la observación que he tenido con ellos en cada clase.
Mis alumnos están entre los 11 y 12 años, tengo 33% de la primera edad y 67% de la
segunda, de los alumnos encuestados tengo 23 familias nucleares, 5 de unión libre, y 4
monoparentales,no tengo niños con enfermedades crónicas y tampoco decaracterísticas
especiales,el 96% de los alumnos viven con sus padres y el 4% solamente con la madre
y los abuelos, los alumnos manifiestan sentimiento en su mayoría de felicidad son
inquietos, poco obedientes y solo poco de ellos pasivos, la mayoría son muy
comunicativos les falta seguir reglas,como cualquier niño de su edad, la mayoría de los
alumnos manifiestan que desayunan antes de venir a la escuela solamente4 de ellos no
toman alimentos antes de llegar a la institución, son de recursos económicos bajo la
mayoría de los padres se dedican a ser obreros de una fábrica o empresa, tengo 3 niños
de recursos muy bajo, no cuentan con internet en casa, solo 9 de ellos si tienen en su
domicilio,lamayoría delos niños en casa seencuentran medio tarde solos ya queambos
padres trabajan,6 padres manifiestan que no saben que hacen sus hijos en los tiempos
libres, a pesar de estas carencias la mayoría de los alumnos cumplen con sus trabajos
escolares, y les gusta asistir a la escuela secundaria, la mayoría de los alumnos
De 1°A se encuentran nivel medio bajo y medio alto en inteligencia emocional;la
puntación indica queno conocen suficientemente que emociones son las queviven, no
valoran adecuadamentesus capacidades como personas;sesugiere trabajar mucho con
su saber ser, el saber hacer,y el saber hacer bien para que aumente su conocimiento
consigo mismo,sus inteligencia múltiples dela mayoría son lingüísticos,lógico
matemáticos, y corporal kinestésicos;la mitad del grupo son con hemisferio izquierdo,
un octavo es de hemisferio derecho y un cuarto de ellos controlan ambos hemisferios,

son niños con ganas de trabajar y les gusta mucho tener juegos en clasey que se
puedan mover mucho.
Las fortalezas que observan
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Sensibles a los patrones.
 Son ordenados si les dicen bien las indicaciones.
 Sistemáticos
 Con habilidades para razonar.
 Algunos prefieren ya sea la comunicación oral y escrita.
 Le gusta leer, escribir y escuchar.
 Tiene buena memoria para las trivias.
 Puede ser buenos oradores y argumentistas.
 Les gusta el pensamiento abstracto.
 Les gusta ser precisos
 Disfrutan contar.
 Les gusta ser organizados
 Utilizan una estructura lógica.
 Les gusta las computadoras.
 Les gusta la resolución de problemas.
 Les gusta experimentar de forma lógica.
 Prefiere tomar notas de forma ordenada por eso preguntan mucho.
 Control excepcional del cuerpo la mayoría de ellos.
 Cuando juegan con objetos tienen un buen control de ellos.
 Tienen buena conciencia del tiempo.
 Algunos de ellos tienen buenos reflejos.
 Les gusta involucrarse en deportes físicos.
 Les gusta tocar.
 Son Hábiles para hacer labores manuales.
 Les gusta actuar.
 Les gusta utilizar cosas manipulables.
 Aprenden participando en el proceso de aprendizaje.
 Se distraen fácilmente, si hay pocos descansos.
 Juegan con los objetos mientras escuchan.
Los alumnos que requieren
apoyo.
Todos necesitan apoyo ya que son niños de primer año.
GRUPO 1°B
9. EJES DE ANÁLISIS
de evaluación.
su grupo.
basándome en la ficha pedagógica que se les aplico a 30 alumnos del grupo y en los test
de inteligencias múltiples,tipo de hemisferios que tienen y en la inteligencia emocional
que manifiestan como a su vez en la observación que he tenido con ellos en cada clase.
Mis alumnos están entre los 11,12,13 y 17 años,tengo 17% de la primera edad,70% dela
segunda, 10% de la tercera y un 3% de la cuarta edad,de los alumnos encuestados tengo
21 familias nucleares,5 de unión libre,y 2 monoparentales y dos no contestaron, tengo

2 niños con característicasespeciales,el 96%de los alumnos viven con sus padres y el2%
solamente con la madre otro 1% con el padre y 1% los abuelos,los alumnos manifiestan
sentimiento en su mayoría de felicidad son inquietos, obedientes y solo poco de ellos
pasivos y una alumna con agresividad, la mayoría son muy comunicativos les falta seguir
reglas, como cualquier niño de su edad, la mayoría de los alumnos manifiestan que
desayunan antes de venir a la escuela solamente3 de ellos no toman alimentos antes de
llegar a la institución, son de recursos económicos bajo la mayoría de los padres se
dedican a ser obreros de una fábrica o empleados en una empresa solo 3 padres
manifiestan ser profesionales, tengo 4 niños de recursos muy bajo, no cuentan con
internet en casa,solo 13 deellos si tienen en su domicilio,la mayoría delos niñosen casa
se encuentran medio tarde solos ya que ambos padres trabajan, 8 padres manifiestan
que no saben que hacen sus hijos en los tiempos libres, a pesar de estas carencias la
mayoría de los alumnos cumplen con sus trabajos escolares,y les gusta asistir alaescuela
secundaria, la mayoría de los alumnos
El 1°B se encuentran nivel bajo,medio bajo,y medio alto, en inteligencia emocional;la
puntación indica queno conocen suficientemente que emociones son las queviven, no
valoran adecuadamentesus capacidades como personas;sesugiere trabajar mucho con
su saber ser, el saber hacer,y el saber hacer bien para que aumente su conocimiento
consigo mismo,sus inteligencia múltiples dela mayoría son lingüísticos,lógico
matemáticos y interpersonal;la mitad del grupo son con hemisferio izquierdo,un
octavo es de hemisferio derecho y un cuarto de ellos controlan ambos hemisferios,son
niños con ganas de trabajar y les gusta mucho tener juegos en clasey que se puedan
mover mucho y sobresaleen ellos la ayuda entre ellos.
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Buenos para negociar.
 Se relacionan, interactúan, se comunican bien.
 Pueden leer las intenciones de los demás.
 Disfrutan estar con las personas.
 Tienen muchos amigos.
 Algunas veces manipulan a los demás.
 Disfrutan las actividades en grupo.
 Les gusta mediar en las discusiones.
 Les gusta cooperar.
 Lee bien las situaciones sociales.
 Sensibles a los patrones.
 Son ordenados si les dicen bien las indicaciones.
 Sistemáticos
 Con habilidades para razonar.
 Algunos prefieren ya sea la comunicación oral y escrita.
 Le gusta leer, escribir y escuchar.
 Tiene buena memoria para las trivias.
 Puede ser buenos oradores y argumentistas.
 Les gusta el pensamiento abstracto.
 Les gusta ser precisos
 Disfrutan contar.
 Les gusta ser organizados
 Utilizan una estructura lógica.
 Les gusta las computadoras.
 Les gusta la resolución de problemas.
 Les gusta experimentar de forma lógica.
 Prefiere tomar notas de forma ordenada por eso preguntan mucho.

apoyo.
Todos necesitan apoyo ya que son niños de primer año.
10. A continuacióncompartan conel colectivoloscontenidosque representanmayoresdificultadesentre
los alumnos.
Temas que representan mayores dificultades entre los alumnos
Identifiquen si son
los mismos temas
por grado escolar.
Identificar los artículosdela constitución y los derechos humanos como a su vez de los
que tratan de democracia y el estado mexicano.
Analicen por qué
representan una
dificultad para los
alumnos.
Porque hay muchos conceptos que aun con conocen de la lectura de los artículos dela
constitución y del documento de derechos humanos y porque no tienen conocimiento
de la organización del estado mexicano.
16. Listados de los alumnos que no alcanzaron los aprendizajes previstos.
Nombre del alumno Acciones a implementar
1. No hay información porque son
de primeros años.
-------------------------------------------------------------------------
2.
3.
4.
5.

4. Con base en la evaluación diagnóstica del grupo que atiende, registre en un cuadro como el
siguiente a sus alumnos de acuerdo al nivel de desempeño mostrado.
GRADO __3°___ GRUPO_____B_____ ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICAYÉTICAll
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
 HERNANDEZ
HERMOSILL
O CESAR
FELIMON
 PIEDRA
GARCIA
WENDY
MARIANA
 VELAZQUEZ
MACIAS
WENDY
GIOVANNA
 MURILLO
ACEVES
JUAN PABLO
 BETANCOURT
LOPEZ JESUS
ALEJANDRO
 AGUAYO RIVERA
OLIVIA
GUADALUPE
 AMADOR
QUIÑONES ANA
VALERIA
 CASTILLO
MARTINEZ
DEVANI ITAYATZI
 CONTRERAS
LOPEZ GLORIA
ESTEFANIA
 GARCIA
MENDOZAJOSE
DAVID
 JARAMILLO
VILLAREAL
JESSICAJANET
 NUÑEZ
JONGUITUD ANA
KAREN
 ARREDOND
O DE LUNA
JAZMETH
SAMANTHA
 AVILA
SAUCEDO
ATZIRI
STEPHANIA
 CERVANTES
MALO ISAAC
 GUERRERO
BARBALUIS
ROBERTO
 GUITRON
DELGADO
DULCE
LUCERO
 GUTIERREZ
BARCENAS
JARED
ALEJANDRO
 MACIAS
OSCAR
ALAN
 MORENO
ZERMEÑO
YOATZIN
LIZBETH
 ORNELAS
HERRERA
CARLOS
DANIEL
 PALACIOS
BARBA
JENNIFER
JACQUELINE
 PALOS
MUÑOZ
DENISSE
 VASQUEZ
GUEVARA
LAURA
ESTEFANIA
 CERDAARMENTA
ALEXIS URIEL
 CORTES ZAVALA
JOSEDEJESUS
 DEANDAJUAREZ
CARLOS ANTONIO
 DEANDAPÉREZ DE
LEON LUIS ENRIQUE
 GOMEZ SANCHEZ
JOSEFERNANDO
 GONZALEZ
QUINTERO
EMMANUEL
 HERMOSILLO REYES
CARLOS EDUARDO
 LOZORNIO VARGAS
ESTEFANIA
 MOSQUEDA
HERNANDEZ
MONTSERRAT
 ORNELAS LOPEZ
DENISSEALEJANDRA
 PASILLAS GOMEZ
ALAN CRISTOPHER
 SALAZAR RUPERTO
LINDALUCERO
 SERRANO MEDINA
VERONICA
GUADALUPE
 SOTO ANGEL ANGEL
SANTIAGO
 TREJO ROBLES
DULCEPAOLA
 VELAZQUEZ CRUZ
LUZ ANDREA

GRADO __3°___ GRUPO_____C_____ ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICAYÉTICAll
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
 Ninguno  DURAN DE
LUNA
VIRIDIANA
GUADALUPE
 CARRANZA
RAMIREZ
LIZETH SARAHI
 SALINAS
SEGUNDO
JESUS ESTEBAN
 DUEÑAS
MANSILLAS
AMERICA
YANIRA
 FUENTES
MAGDALENO
JORGEJESHUA
 GARCIALOPEZ
JASMIN
 HERNANDEZ
BAÑUELOS
ANDREW
GUADALUPE
 LEON CARDONA
MILDRED
ALONDRA
 RAMIREZ DELA
CRUZ JUAN
PABLO
 TAPIADELIRA
CARLA
ALEJANDRA
 ALARCON
HERNANDEZ
FELIPEDE
JESUS
 CHAVARRIA
BRIANO
ESTEBAN
TRINIDAD
 ESCALERA
ELIZONDO
DIANA
 ESQUEDA
AGUILAR
ROBERTO
CARLOS
 GAYTAN
MARTINEZ
PEDRO
 GUERRERO
MORENO
LUZ ANELIS
 RIVERA
ROBLES
XIMENA
PATRICIA
 BARRIENTOS
LUEVANO LUIS
GIOVANNI
 CERVANTES MACIAS
MIGUEL ANGEL
 DELGADO MIRELES
RAMSES ALEJANDRO
 ESTRADA
CONTRERAS LAURA
GUADALUPE
 FUENTES REYES
DULCENAYELI
 GARCIAVARGAS
ANDREAELIZABETH
 GÓMEZ JUÁREZ
CARLOS ALFREDO
 HERNANDES JESUS
ALEJANDRO
 HERNANDEZ SALAS
NANCYNAYELI
 LANDEROS VELASCO
LEONARDO MISAEL
 MARQUEZ ESQUEDA
PAOLAJUDITH
 MORENO VAZQUEZ
BLANCADENISSE
 PADILLAZERMEÑO
KEVIN OSVALDO
 PEREZ DIAZ PAOLA
ABIGAIL
 RAMOS CHAVEZ
CHRISTIAN DEJESUS
 REYES MORALES
JONATHAN RICARDO
 RICHARTEVAZQUEZ
ROGELIO
 SERNARODRIGUEZ
JOHANAESTHER
 SERNATORRES LUIS
ADRIAN
 SERRANO
RODRIGUEZ YESENIA
GUADALUPE
 VAZQUEZ
CERVANTES BRISA
VANESA

GRADO __3°___ GRUPO_____D_____ ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICAYÉTICAll
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
 Ninguno  BARRERA
TORRES
ARELY
ESTEPHANIA
 DEORTA
ORTIZ
ANDREA
MARLEN
 GARCIA
NUÑEZ
MARIA
FATIMA
 HERNANDEZ
AGUILERA
DANIELA
LIZBETH
 LUEVANO
MEDINA
IVONNE
MONTSERRAT
 VARGAS
MACIAS
KARLA
BEATRIZ
 CARRILLO
CALIXTO
LESLYPAOLA
 HERNANDEZ
HERNANDEZ
BARBARA
MARLENE
 MEDINA
CESAR DANIEL
 MEDINA
VAZQUEZ
JUAN DAVID
 PONCE
AGUILERA
MARIA
FERNANDA
 SANCHEZ
CALDERON
JOHAN DAVID
 DELAROSA
RAMIREZ
HEVER JOSUE
 DELUNA
REGALADO
OSWALDO
DAVID
 GARCIA
CARRASCO
JULIAN
DANIEL
 GUERRERO
RANGEL
MELANIE
YOLOTZIN
 GUZMAN
SOLEDAD
JIMENA
ESTEFANIA
 SEGURA
GOMEZ
EDUARDO
 TERRONES
MALDONADO
MARIELA
 VAZQUEZ
MAGDALENO
SERGIO
 VENTURA
CALVARIO
MARIADEL
CARMEN
 AVILADIAZ AMMY
RUBI
 BLANCO SOLEDAD
SARA
 ESPARZAMEDINA
KARLAJOHANA
 GALVAN PRIETO
EMILI FERNANDA
 GARCIAMARMOLEJO
WILLIAMMICHAEL
 GONZALEZ
MARTINEZ JUAN
DIEGO
 HERNANDEZ
MORALES JAZMIN
GUADALUPE
 JUAREZ DELIRA
CARLOS EDUARDO
 MARTINEZ AVILA
KARLALIZBETH
 MORALES GUZMAN
LUIS
 ORTEGA LEOS ISAAC
EMMANUEL
 RODRIGUEZ CHAVEZ
JONATHAN IVAN
 RODRIGUEZ NAVA
ADAMARY
 ALEJANDRO
 TERAN RUVALCABA
JOSEMARIA
 TOVAR MORENO
CARLOS DANIEL
 MALDONADO
ROSALES JONATHAN
FRANCISCO

GRADO __3°___ GRUPO_____E_____ ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICAYÉTICAll
9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6
 Ninguno  DURAN
VAZQUEZ
SAMUEL
 ESPARZA
MARTINEZ
LETICIA
ELIZABETH
 HERRERA
HERNANDEZ
HERMINIA
 MONCADA
RODRIGUEZ
ANDIE
YAMILETH
 MONREAL
JIMENEZ
DIANALUCIA
 MUÑOZ
DAVILA
BRYAN
EDUARDO
 PEREZ
SAAVEDRA
EMILIO
ALFONSO
 SALAZAR
MORENO
ANGEL
RODRIGO
 SALDIVAR
ORTIZ
BRAYAN
MARTIN
 CASTRO
IBARRA
ESTEFANI
JACQUELINE
 CERVANTES
MARTINEZ
GUSTAVO
ALEJANDRO
 ESQUEDA
VELASCO
JAQUELINE
 GUERRA
ALFEREZ
MARLENE
JAZMIN
 VARELA
PEREZ PAOLA
LIZBETH
 VAZQUEZ
ROSTRO
KAREN
ALEJANDRA
 DURAN
VELAZQUEZ
MAGDALENA
GUADALUPE
 ESPARZA
MARTÍNEZ
LETICIA
ELIZABETH
 MACIAS
MAYORGA
CARLOS
ALBERTO
 GUARDIOLA
GOMEZ LESLIE
RUBI
 MOLINAVELA
JOSAFAT
GUSTAVO
 MORALES
MARTINEZ
ITZEL
 RODRIGUEZ
PEDROZA
ALONDRA
JAKELINE
 ROMERO
ESQUIPULA
LEONARDO
ARATH
 SANDOVAL
LARIS JOSE
IGNACIO
 ZAPATA
MUÑOZ
BRANDON
MISAEL
 AGUILAR ALFARO
CESAR IVAN
 ALFARO BELMARES
ALEJANDRO
 ALVARADO
DOMINGUEZ
VERONICALISETTE
 BARRIENTOS
HERNANDEZ JOHANA
JOCELYN
 GALLEGOS BECERRA
ZAIRA
 GAYTAN GIOVANNI
EDUARDO
 GUERRERO
AGUIÑAGACLAUDIA
GUADALUPE
 LOPEZ CHAVEZ
MARIADEL CARMEN
 MALO CAMPOS
EDGAR SEBASTIAN
 MUÑIZ GARCIA
OLIVER EMMANUEL
 RAMIREZ MUÑOZ
PAMELA
 RAMIREZ ROCHA
ANDREADELACRUZ
 RODRIGUEZ TORRES
IVÁN
 VILLALOBOS ZUÑIGA
BRODELI
5. Recupere la ficha descriptiva de la octava sesiónordinaria del cicloescolar 2014-2015 y con la
información registrada en el ejercicio anterior, determine:
¿En qué coincide lo planteado en
la ficha con los resultados de la
evaluación diagnóstica?
Las bajas calificaciones coinciden y en los alumnos de alto rendimiento.
¿Qué alumnos mantienen la
misma situación? ¿Cuáles la
cambian?
No mantienen la misma situación
En algunos casos se repitencomo el grupode 3°Csi coincidencon el añoanterior que es el
más bajo.
Los de mejor promedio se mantienen
Los de media tienden a subir.
¿Cuál es, de ser el caso, la
situación de los alumnos que no
fueron promovidos al siguiente
grado?
Serna Torres Adrián: no fue promovido ya que debía materias de 1° y 2°
6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan los alumnos sobre los
temas evaluados de su asignatura.
Alumnos que requieren mayor
apoyo en su asignatura.
Los temas que requieren fortalecer prioritariamente en sus alumnos.

Todos los alumnos que salieron
reprobados
Viendo los resultados obtenidos en el examen de diagnóstico, se llega a la
conclusión quelos alumnos carecen mayor información del concepto de valores y
artículos dela constitución ,se tendrá que trabajar más en el bloque número dos
y cuatro para que les quede claro que son parte fundamental de la sociedad pero
más aún darles una identidad propia a su entorno cultural, y personal subir esa
cultura de derechos y garantías individuales que como ciudadanos tenemos, que
no la tienen muy bien definida, y sobre todo apoyarlos en las expectativas que
como estudiantes del estado de Aguascalientes deben de desarrollar con la ayuda
de la materia de formación cívica y ética, quiero aclarar que no se olvidaran los
demás bloques,y se les dará la importanciadebida a cada uno de ellos,como a su
vez utilizare mucho los resultados del examen de inteligencias múltiples,
hemisferios, e inteligencia emocional, que se les aplico a los alumnos como las
sugerencias que desembocaron , como también el examen de personalidad para
trabajan en equipos dentro del aula y por ultimo apl icar constantemente
evaluación tanto cualitativa como cuantitativaen cada una delasclases sin olvidar
la autoevaluación y la coevaluación; basar mi planeación a lasnecesidades delos
alumnos y que esta tenga aprendizajes significativos para la vida fuera de la
escuela.
7. Incorporen a la ficha descriptivade la octava sesióndel CTE del cicloescolar 2014-2015, los
datos que se solicitan.
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de: 3° B,C,D y E en la asignatura de Formación Cívica y Ética II cuenta con las siguientes:
Fortalezas Áreas de oportunidad
Pueden abordar ideas
Puede emplearse tanto en lo subjetivo como lo objetivo
Pueden basarse en otras ideas
Pueden ser informales
Registran la dinámica de un proceso
Tienen habilidad para sintetizar
Generan evaluación y crítica constructiva
Inferir soluciones a través del estudio de un problema
Posee objetivos claros
Realizan sus ejercicios a través de 3 pasos: planeación,
desarrollo y evaluación
Puede emplear diferentes herramientas didácticas parasu
presentaciones como las Tics
Facilitan el desarrollo del aprendizaje de temas
Son flexible
Permiten la integración de los demás estudiantes
Estimulan la capacidad para argumentar
Observadores, reflexivos, y analíticos
Desarrollan en pensamiento abstracto
Producen sus propio conocimiento
Estimulan su capacidad de análisis.
Etc.
Enseñarlos al aprendizajedel saber
Enseñarlos al aprendizajedel hacer
Enseñarlos al aprendizajedel ser
(Que aprendan conseptos,procedimientos y actitudes)
Recomendaciones
Generales:
Trabajar con las diferentes inteligencias paraquelos alumnos puedan tener diferentes estilos de aprendizajes.Yno
nacer caso omiso a las evlauaciones dediagnostico.

Alumnos con promedio de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no promovidos:
3°B
 ORNELAS LOPEZ DENISSEALEJANDRA
 LOZORNIO VARGAS ESTEFANIA
 CERVANTES MALO ISAAC
3°C
 BARRIENTOS LUEVANO LUIS GIOVANNI
 ESQUEDA AGUILAR ROBERTO CARLOS
 GARCIAVARGAS ANDREA ELIZABETH
 GAYTAN MARTINEZ PEDRO
 GÓMEZ JUÁREZ CARLOS ALFREDO
 HERNANDES JESUS ALEJANDRO
 MORENO VAZQUEZ BLANCADENISSE
 RAMIREZ DELACRUZ JUAN PABLO
 RAMOS CHAVEZ CHRISTIAN DEJESUS
 REYES MORALES JONATHAN RICARDO
 RICHARTEVAZQUEZ ROGELIO
 SERNARODRIGUEZ JOHANA ESTHER
3°D
 CARRILLO CALIXTO LESLYPAOLA
 GARCIACARRASCO JULIAN DANIEL
 MARTNEZ MARTINEZ JUAN MANUEL
 MEDINACESAR DANIEL
 MEDINAVAZQUEZ JUAN DAVID
 ORTEGA LEOS ISAAC EMMANUEL
 RODRIGUEZ CHAVEZ JONATHAN IVAN
 SANCHEZ CALDERON JOHAN DAVID
3°E
 GAYTAN GIOVANNI EDUARDO
 MUÑOZ DAVILA BRYAN EDUARDO
NO PROMOVIDOS:
SERNA TORRES ADRIÁN : no fue promovido ya que debía materias de 1° y 2°
MALO CAMPOS EDGAR SEBASTIAN: no fue promovido ya que debía materias de 1° Y 2°
Resultados de la evaluación de grupo
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
3°B
3°C
 GARCIAVARGAS ANDREAELIZABETH
 SERNARODRIGUEZ JOHANAESTHER
3°D

AVANCES COMO COLECTIVO
3°E
Temas a fotalecer:
Viendo los resultados obtenidos enel examende diagnóstico, se llega a la conclusiónquelos alumnos carecen mayorinformaci óndel concepto de
valores y artículos dela constitución , se tendrá que trabajar más enelbloquenúmero dos y cuatro para queles quede claroquesonparte
fundamental dela sociedad pero más aún darles una identidad propia a su entorno cultural, y personal subir esa cultura dede rechos y garantías
individuales que comociudadanos tenemos, que nola tienen muy biendefinida, y sobretodo apoyarlos en las expectativas quecomo estudiantes
del estadode Aguascalientes debende desarrollar conla ayuda dela materia de formación cívica y ética,quiero aclarar que no se olvidaranlos
demás bloques,y seles dará la importancia debida a cada uno deellos,como a su vez utilizaremucholos resultados delexamende inteligencias
múltiples, hemisferios,e inteligencia emocional, queseles aplico a los alumnos como las sugerencias quedesembocaron , como tambiénel
examende personalidad para trabajan enequipos dentro del aula y por ultimo aplicar constantemente evaluación tanto cualitati va como
cuantitativa en cada una de las clases sin olvidar la autoevaluacióny la coevaluación; basarmi planeación a las necesidades delos alumnos y que
esta tenga aprendizajes significativos para la vida fuera de la escuela.
8. ¿Qué desafíosle representalograrque todossusalumnosmejorensusaprendizajes?
Subir sus calificaciones y que trabajen sus emociones, diseñar una planeación argumentada, elegir
estrategias adecuadas en base de la realidad, hacer las adecuaciones pertinentes para que mis
alumnos puedan aplicar mi materia en la vida diaria y se pueda cumplir los aprendizajes esperados y
propósitos del plan de estudios vigentes.
GRUPO DE 3°B
9 EJES DE ANÁLISIS
de evaluación.
su grupo.
Mis alumnos están entre los 13,14 y 15 años, tengo 21% de la primera edad 75% de la
segunda y 4%, de los alumnos encuestados tengo 27 familiasnucleares,3 deunión libre,2
monoparentales 6 divorciadas y 1 viuda; tengo 4 alumnos con enfermedades crónicas y
1 de características especiales, el 91% de los alumnos viven con sus padres y el 9%
solamente con la madre, los alumnos manifiestan sentimiento en su mayoría son
inquietos,obedientes y en general son pasivos,la mayoría son muy comunicativos saben
seguir reglas,18 manifiestan quedesayunan antes de venir a la escuela solamente19 de
ellos no toman alimentos antes dellegar a lainstitución, son derecursoseconómicos bajo
la mayoría de los padres se dedican a ser empleados de una fábrica o empresa, tengo 6
niños de recursos muy bajo, 28 de ellos manifiestan que utilizan el internet, solo 7 de
ellos dicen que no lo utilizan,la mayoría delos niños en casa seencuentran medio tarde
solos ya que ambos padres trabajan,11 padres manifiestan que no saben que hacen sus
hijos en los tiempos libres,a pesar deestas carenciasla mayoría delos alumnos cumplen
con sus trabajos escolares, y les gusta asistir a la escuela secundaria, la mayoría de los
alumnos
El 3°B se encuentran nivel medio alto y muy pocos en medio bajo en inteligencia
emocional;Al parecer de acuerdo a la puntación obtenida tienen un buen conocimiento
de sí mismos,de sus emociones y sentimientos y lo descubren fácilmente también en los
demás. Las relaciones con la gente las tienecontroladas y son hábiles paraexpresar sus

emociones y comunicarsebien con la gente que los rodea se sugieretrabajar más en las
relaciones socio afectivas para una crear en ellos la negociación con los demás.
En sus inteligencia múltiples de la mayoría son espaciales, musicales, y naturalistas; el
60% del grupo son con hemisferio derecho, un 20% es de hemisferio izquierdo y el otro
20% de ellos controlan ambos hemisferios, son niños con ganas de trabajar y les gusta
que les revises sus trabajos y tienen mucha competencia entre ellos.
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Piensan en imágenes.
 Crean imágenes mentales.
 Utilizan metáforas.
 Tienen sentido de la estructura.
 Les gusta las artes, dibujar, pintar, esculpir.
 Leen con facilidad mapas, gráficas y diagramas.
 Recuerdan con imágenes.
 Tienen sentido del color.
 Utilizan todos los sentidos para imaginar.
 Sensibles al toro, el ritmo, el timbre.
 Sensibles al poder emocional de la música.
 Sensibles o complejos a la organización de la música.
 Pueden ser profundamente musicales.
 Exploran ámbitos humanos de la cultura,la cienciay el mundo de la naturaleza
con interés y entusiasmo.
 Aprovechan oportunidades para observar,identificar,interactuar con objetos,
plantas o animales y para encargarsede su cuidado.
 Establecen categorías o clasifican objetos según sus características.
 Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
 Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma
especie o clases deobjetos.
 Abordan el aprendizajeacerca delos ciclosvitales dela flora o fauna y las
etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.
 Tienen las habilidadesobservación,reflexión,establecimiento deconexiones,
clasificación,integración y comunicación depercepciones acerca del mundo
natural y humano.
apoyo.
AUSENTISMO:
 ALAN PASILLAS
 SANTIAGO SOTO ÁNGEL
 FERNANDO TORRES
LECTO-ESCRITURA:
 ALEXIS CERDA
 ISAAC CERVANTES
 ENRIQUEDEANDA
 CARLOS DANIEL ORNELAS
 ALAN PASILLAS GOMEZ
REPROBACIÓN:

GRUPO 3°C
9 EJES DE ANÁLISIS
de evaluación.
su grupo.
basándome en la ficha pedagógica que se les aplico a 30 alumnos del grupo y en los test
de inteligencias múltiples,tipo de hemisferios que tienen y en la inteligencia emocional
que manifiestan como a su vez en la observación que he tenido con ellos en cada clase.
Mis alumnos están entre los 13,14 y 15 años, tengo 16% de la primera edad,76% de la
segunda y 8% de la tercera, de los alumnos encuestados tengo 23 familias nucleares, 2
divorciados y 1 monoparental, tengo 3 niños con enfermedades crónicas,el 96% de los
alumnos viven con sus padres y el 3% solamente con la madre y 1% con el padre, los
alumnos manifiestan sentimiento en su mayoría de felicidad son muy inquietos, poco
obedientes, poco de ellos pasivos, la mayoría son muy comunicativos les falta seguir
reglas no ponen límites entre la autoridad y ellos,como cualquier adolescente desu edad,
no les gusta que les mientas, les gusta los retos, y su moral en la fase dos: está en el
castigo y premiación, la mayoría de los alumnos manifiestan que desayunan antes de
venir a la escuela solamente6 de ellos no toman alimentos antes dellegar a la institución,
son de recursos económicos bajo y medio la mayoría de los padres se dedican a ser
obreros de una fábrica o empleados en una empresa solo 1 padre manifiesta ser
profesional, tengo 2 niños de recursos muy bajo, no cuentan con internet en casa, solo
13 de ellos si tienen en su domicilio, lamayoría delos niños en casa seencuentran medio
tarde solos ya queambos padres trabajan,8 padres manifiestan queno saben que hacen
sus hijos en los tiempos libres, a pesar de estas carencias la mayoría de los alumnos se
mantienen en la secundaria,y les gusta asistira la escuela secundaria a lamayoría delos
alumnos lo ven como un escape a los problemas que tienen en casa.
El 3°C se encuentran, en medio bajo,medio alto y alto,en inteligencia emocional;Al
parecer de acuerdo a la puntación obtenida tienen un buen conocimiento de sí mismos,
de sus emociones y sentimientos y lo descubren fácilmentetambién en los demás. Las
relaciones con la gente las tienecontroladas y son hábiles paraexpresar sus
relaciones socio afectivaspara una crear en ellos la negociación con los demás y saber
poner límites, sus inteligencia múltiples dela mayoría son espaciales,musicales e
interpersonal;la mayoría del grupo son con hemisferio izquierdo,un octavo es de
hemisferio derecho y un cuarto de ellos controlan ambos hemi sferios,son niños con
ganas de ser alguien en la vida, que los estimulen mucho a trabajar y les gusta mucho
tener juegos en clasey que se puedan mover mucho y sobresaleen ellos la ayuda entre
ellos pero a su vez se burlan entre ellos.
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Se relacionan, interactúan, comunican muy bien.
 Algunas veces manipula a las personas.
 Les gusta mediar en las discusiones.
 Leen bien las situaciones sociales.

 Sensibles al toro, el ritmo y al timbre.
 Sensibles a la organización de la música.
 Pueden ser profundamente musical.
 Piensan en imágenes.
 Crean imágenes mentales.
 Utilizan metáforas.
 Tienen sentido de la estructura.
 Les gusta las artes, dibujar, pintar, esculpir.
 Leen con facilidad mapas, gráficas y diagramas.
 Recuerdan con imágenes.
 Tienen sentido del color.
 Utilizan todos los sentidos para imaginar.
apoyo.
 GARCIA VARGAS ANDREA ELIZABETH
 MORENO VAZQUEZ BLANCA DENISSE
 RAMIREZ DE LA CRUZ JUAN PABLO
 RAMOS CHAVEZ CHRISTIAN DE JESUS
 RICHARTE VAZQUEZ ROGELIO
 SERNA RODRIGUEZ JOHANA ESTHER
GRUPO DE 3°D
9 EJES DE ANÁLISIS
de evaluación.
su grupo.
Mis alumnos están entre los 13 y 14 años,tengo 19 de la primera edad 4 de la segunda
de los alumnos encuestados tengo 17 familias nucleares, 2 de unión libre,2
monoparentales 1 divorciadas y 1 viuda; tengo 3 alumnos con enfermedades crónicas y
el 94% de los alumnos viven con sus padres, el 5% solamente con la madre y 1% con los
abuelos,los alumnos manifiestan sentimiento en su mayoría son inquietos,obedientes y
en general son pasivos, la mayoría son muy comunicativos saben seguir reglas, 14
manifiestan que desayunan antes de venir a la escuela solamente 9 de ellos no toman
alimentos antes de llegar a la institución, son de recursos económicos medio bajo la
mayoría de los padres se dedican a ser empleados de una fábrica o empresa, tengo 6
niños de recursos muy bajo, 17 de ellos manifiestan que utilizan el internet, solo 6 de
ellos dicen que no lo utilizan,la mayoría delos niños en casa seencuentran medio tarde
solos ya que ambos padres trabajan,4 padres manifiestan que no saben que hacen sus
hijos en los tiempos libres,a pesar deestas carenciasla mayoría de los alumnos cumplen
con sus trabajos escolares, y les gusta asistir a la escuela secundaria, la mayoría de los
alumnos

El 3°D se encuentra nivel medio alto en inteligencia emocional; Al parecer de acuerdo a
la puntación obtenida tienen un buen conocimiento de sí mismos, de sus emociones y
sentimientos y lo descubren fácilmente también en los demás. Las relaciones con la
gente las tiene controladas y son hábiles para expresar sus emociones y comunicarse
bien con la gente que los rodea se sugiere trabajar más en las relaciones socio afectivas
para una crear en ellos la negociación con los demás.
En sus inteligencias múltiples de la mayoría son musicales e intrapersonal; el 15% del
grupo son con hemisferio izquierdo, un 10% es de hemisferio derecho y el otro 75% de
ellos controlan ambos hemisferios, son niñoscon ganasdetrabajar un poco lentos ya que
sobresalen algunos alumnos y esto les causa a los demás desanimo.
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Conocimiento de sí mismos.
 Sensibilidad de los valores propios.
 Profundamente conscientes de los sentidos propios.
 Sensibilidad al propósito de la vida.
 Tienen un sentido muy desarrollado del yo.
 Se motivan a sí mismos.
 Profundamente conscientes de las debilidades y fortalezas propias.
 Personas muy reservadas.
 Quiere ser diferente a todos los demás.
 Sensible al toro, el ritmo, el timbre.
 Sensible al poder emocional de la música.
 Sensible o compleja organización de la música.
 Puede ser profundamente musical.
apoyo.
GRUPO 3°E
9 EJES DE ANÁLISIS
de evaluación.
su grupo.
Mis alumnos están entre los 13,14 y 15 años, tengo 10 de la primera edad 22 de la
segunda y 2 de la tercera edad de los alumnos encuestados,tengo 26 familiasnucleares,
4 de unión libre,1 monoparentales y 3 divorciadas;tengo 0 alumnos con enfermedades
crónicas y el 93% de los alumnos viven con sus padres, el 6% solamente con la madre y
1% con el padre, los alumnos manifiestan sentimiento en su mayoría son inquietos,
obedientes y en general son pasivos, la mayoría son muy comunicativos saben seguir
reglas,20 manifiestan que desayunan antes de venir a la escuela solamente 14 de ellos
no toman alimentos antes de llegar a la institución, son derecursos económicos medio la
mayoría de los padres se dedican a ser empleados de una fábrica o empresa 3

profesionales,tengo 5 niños derecursos muy bajo, 29 de ellos manifiestan queutilizan el
internet, solo 5 de ellos dicen que no lo utilizan, la mayoría de los niños en casa se
encuentran medio tarde solos ya queambos padres trabajan,11 padres manifiestan que
no saben que hacen sus hijos en los tiempos libres,a pesar deestas carencias lamayoría
de los alumnos cumplen con sus trabajos escolares, y les gusta asistir a la escuela
secundaria a la mayoría de los alumnos.
El 3°E se encuentra nivel medio alto y alto,pocos medio bajo en inteligencia emocional;
Al parecer de acuerdo a la puntación obtenida tienen un buen conocimiento de sí
mismos, de sus emociones y sentimientos y lo descubren fácilmente también en los
demás. Las relaciones con la gente las tienecontroladas y son hábiles paraexpresar sus
relaciones socio afectivas para una crear en ellos la negociación con los demás.
En sus inteligencias múltiples de la mayoría son musicales e interpersonal; el 8% del
grupo son con hemisferio izquierdo, un 90% es de hemisferio derecho y el otro 2% de
ellos controlan ambos hemisferios, son niños con ganas de trabajar y sobresalientes
siempre son niños con mucho entusiasmo, muy educados y sobretodo obedientes.
en sus alumnos.
Sus fortalezas son:
 Sensibles al toro, el ritmo, el timbre.
 Sensibles o compleja organización de la música.
 Pueden ser profundamente musical.
 Se relacionas, interactúas, comunican bien.
 Algunas veces manipulan.
 Les gustan mediar en las discusiones.
 Leen bien las situaciones sociales.
apoyo.
10. A continuacióncompartanconel colectivoloscontenidosquerepresentanmayoresdificultades
entre los alumnos.
Temas que representan mayores dificultades entre los alumnos
Identifiquen si son
los mismos temas
por grado escolar.
Identificar los artículosdela constitución y los derechos humanos como a su vez de los
que tratan de democracia y el estado mexicano.
Analicen por qué
representan una
dificultad para los
alumnos.
Porque hay muchos conceptos que aun con conocen de la lectura de los artículos dela
constitución y del documento de derechos humanos y porque no tienen conocimiento
de la organización del estado mexicano.

16. Listados de los alumnos que no alcanzaron los aprendizajes previstos.
Nombre del alumno Acciones a implementar
3°B
3°C
 GARCIAVARGAS ANDREAELIZABETH
 SERNARODRIGUEZ JOHANAESTHER
3°D
3°E
Subir sus calificaciones y que trabajen sus emociones,
diseñar una planeación argumentada, elegir estrategias
adecuadas en basede la realidad, hacer las adecuaciones
pertinentes para que mis alumnos puedan aplicar mi
materia en la vida diaria y se pueda cumplir los
aprendizajes esperados y propósitos del plan de estudios
vigentes.
Viendo los resultados obtenidos en el examen de
diagnóstico, se llega a la conclusión que los alumnos
carecen mayor información del concepto de valores y
artículos de la constitución , se tendrá que trabajar más
en el bloque número dos y cuatro para que les quede
claro que son parte fundamental de la sociedad pero
más aún darles una identidad propia a su entorno
cultural, y personal subir esa cultura de derechos y
garantías individuales que como ciudadanos tenemos,
que no la tienen muy bien definida, y sobre todo
apoyarlos en las expectativas que como estudiantes del
estado de Aguascalientes deben de desarrollar con la
ayuda de la materia de formación cívica y ética, quiero
aclarar que no se olvidaran los demás bloques, y se les
dará la importancia debida a cada uno de ellos, como a
su vez utilizare mucho los resultados del examen de
inteligencias múltiples, hemisferios, e inteligencia
emocional, que se les aplico a los alumnos como las
sugerencias que desembocaron , como también el
examen de personalidad para trabajan en equipos
dentro del aula y por ultimo aplicar constantemente
evaluación tanto cualitativa como cuantitativa en cada
una de las clases sin olvidar la autoevaluación y la
coevaluación; basar mi planeación a las necesidades de
los alumnos y que esta tenga aprendizajes significativos
para la vida fuera de la escuela.

ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES PROGAMADAS
26. Diseñen una “Estrategia Global de Mejora Escolar”.
PRIORIDAD /DIAGNÓSTICO
El colectivo docente de la: Escuela Secundaria # 38 “Ing. Miguel Ángel Barberena Vega”
Identificó en su evaluación diagnóstica que:
 Es evidente que tanto el hogar como la escuela son para el alumno los lugares que
intervienen en su capacidad de interactuar, que estos son los responsables regios de la
educación de los niños, que el padre y nosotros los maestros son los que más incidencia
tiene en el desarrollo del intelecto en nuestros alumnos.
 Que los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos y que los padres y los
maestros de esta escuela son claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas que tenemos a nuestro cargo.
 Por otro lado, nos dimos cuenta que como contrapartida, existen las experiencias
paralizantes: Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Que nosotros al
actuar como a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario
frente al aula la incipiente creación artística de un alumno o cuando gritamos “Deja de
hacer ese ruido” que las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligenciasy que producimos sensaciones de
miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente y que es probable así, que
luego el niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque
ya decidió que “no sabe hacerlo”.
 Que la responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de
ello y actuar en beneficio del niño.
 Que los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento.
 Nosotros los docentes debemos ir cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias
didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que
tiene el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para
informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para
intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del
alumno.
 Llegamos a identificar que hhabrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de
evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una
única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo, hoy lo sabemos
gracias a los exámenes de diagnóstico que les aplicamos a los alumnos al inicio del ciclo
escolar.
 Que tenemos transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples.
 Que debemos de trabajar en equipo. Los principales responsables seremos los docentes
que decidan hacer o intervenir en este proceso.

 Identificamos que todos los docentes deben de participar, desde sus diferentes roles
(directivos, profesores maestros), alumnos y padres.
 Que debemos de ser más alentadores, motivadores, trabajar con alegría para nuestros
educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Que los alumnos
sientan que grato, divertido y útil venir a la escuela.
 Y por último que trabajar en grupo generar el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace
que “el todo sea mayor que la suma de las partes”.
Por otra parte observaron las deficiencias que los alumnos tienen en:
 Su forma de aprendizaje, expresión y forma de aplicarlos en la vida diaria.
Reconocieron como posibles casusas, que:
 Es el contexto en el que viven.
 La atención de los padres de familia.
 Su estado económico.
 Su comunicación con los adultos.
 Su forma de expresar sus necesidades y sentimientos.
 La forma de aplicar estrategias de aprendizajes por parte de nosotros los maestros.
 Y que debemos de considerar otras formas de aprendizajes para que nuestros alumnos
tengan los conocimientos básicos que pide el plan de estudios vigente.
Considerandoloanterior,decidieron queenestecicloescolarla prioridadeducativaatendersería:
Todas las prioridades:
1. Aprendizajes relevantes y duraderos lectura escritura y matemáticas
2. Normalidad mínima. Rasgo7: las actividades en las aulas lograrán que todos los alumnos
participen activamente en el trabajo de la clase
3. Ambientes de prioridad sana y pacífica.
4. Conclusión oportuna de la educación básica de todos los alumnos
Por lo que establecieron como objetivo en la planeación de la Ruta de Mejora para este ciclo
escolar:
Principal objetivo del ciclo escolar:
Que los docentes de la institución al interior de cada uno de sus grupos reconozcan la importancia y
el sentido de la conveniencia de establecer una Ruta de Mejora Escolar para el ciclo lectivo 2015-
2016 en el marco de las prioridades Educativas de la Educación Básica y los compromisos y Acciones
de las sesiones de Consejo Técnico Escolar.
Objetivos de cada prioridad:
1. Implementar actividades diversas considerando los estilos de aprendizaje con el fin de
mejorar sus competencias en lectura, escritura y matemáticas.
2. Generar estrategias retadoras y significativas que lleven al alumno a la consolidación de
competencias.
3. Fomentar en todos los alumnos valores y hábitos que permitan la cultura de una convivencia
pacífica.
4. Que los alumnos asistan de manera regular a todas las clases del ciclo escolar para cumplir
con la normalidad mínima

ESTRATEGIA: (ESCRIBA EL NOMBRE)
ENTRE MAESTROS (Desarrollo de capacidades técnicas)
¿Qué necesitamos saber? ¿Cómo nos preparamos? ¿Qué experiencia podemos compartir para
resolver la prioridad?
Durante la reunión del CTE acordaron:
Todos los docentes:
 Compartir textos y lecturas de interés para trabajar con los alumnos y Compartir
propuestas de trabajo para multiplicación y división.
 Compartir materiales para aplicar las acciones de cada academia.
 Informe de reportes y relatos de hechos y sanciones.
 Comunicación entre los miembros para observar a esos alumnos que se ausentan.
EN EL SALÓN DE CLASES (Organización y funcionamiento escolar)
¿Cómo lo haremos? ¿Qué actividades realizaremos?
 Los maestros de español: Identificar a los alumnos con bajo rendimiento en lectura y
escritura. Pasar la lista de los alumnos identificados en la lectura y escritura
 Todos los maestros: Establecer estrategias para mejorar la lecto-escritura
 Trabajar la inteligencia lingüística por asignatura con base a las actividades de
fortalecimiento a la inteligencia:
ESPAÑOL: crear una historia considerando los 3 momentos
MATEMATICAS: juego de memoria de palabras.
HISTORIA: Crear un chiste que involucre un hecho histórico.
EDU.FISICA: Escribir un acertijo.
ARTES: Elaborar un crucigrama de ortografía.
INGLES: Comentario de una lectura en inglés.
CIENCIAS: Producir un artículo de divulgación científico.
FORMACIÓN Y ASIGNATURA: Conclusión de un debate de forma escrita.
TECNOLOGIAS: Crear un escrito que describa un proceso de producción.
 1. Maestra. Teresa de Jesús de Alba Franco: Poner a la vista en lugares estratégicos el
violentómetro.
2. Psicóloga. Dulce: Lectura de reflexión para que facilite la convivencia escolar.
3. Dirección: Padres de familia darles a conocer el informe de las acciones a realizar.
4. Maestra. Verónica Razo: Colocar lona con mensaje que concientice la convivencia sana.
5. Todos los docentes: Aplicar trabajo al alumno sobre la falta que tuvo de las normas del
aula y entregarlo como evidencia a la maestra Juanita. Y además de levantar el reporte
respectivo y entregarlo a trabajo social.
 Prefectura identificará a los alumnos que se ausenten constantemente reportándolos a su
vez a su tutor correspondiente y asesor cada 15 días.

EN LA ESCUELA (Organización y funcionamiento escolar)
¿Cómo se organiza la escuela para realizar las actividades de la estrategia que atenderá la prioridad
educativa?
Durante el mes de octubre se llevarán acabo las siguientes actividades de las diferentes prioridades:
 Todos los docentes y alumnos trabajarán con diversos tipos de textos para fortalecer la
lectura y escritura.
 Aplicación del examen. Maestros de matemática.
 Se publicara en prefectura ejemplos de las actividades lingüísticas para que las realicen las
diferentes academias.
 Colocar la lona y el manejo del expediente del alumno.
 Involucrar la problemática a prefectura, trabajo social y subdirección.
CON LOS PADRES DE FAMILIA (Participación de los padres de familia)
¿Cómo hacer que participen en las actividades de la estrategia? ¿Qué tareas podemos
encomendarles?
 Solicitar al alumno que los padres revisen los comentarios y lo traigan firmados.
 Que los padres de familia compartan los trabajos realizados con los papas y los traigan
firmados.
 Informar por las vías pertinentes los problemas del alumno a tiempo.
 Comunicarse con los padres de familia para avisar la situación de faltas de su hijo.
PARA MEDIR AVANCES (Evaluación interna)
¿Cómo saber si logramos las metas establecidas? ¿Cómo reconocer si estamos mejorando?
Para conocer el avance en el cumplimiento del objetivo y meta establecida sobre TODAS LAS
PRIORIDADES en la Ruta de Mejora, el colectivo docente diseño un instrumento que son los
siguientes:
 Monitoreo, los integrantes de la prioridad recabarán evidencias de todas las asignaturas
con una lista de cotejo.
 Todos los docentes a cargo de cada materia entregaran un producto de lo que les toco
dependiendo de la academia. Y los Integrantes de la prioridad para resolver dudas y
preguntas
 Los integrantes de la prioridad harán Formatos, fotos, y los docentes evidencia de sanción.
 Se entregara un análisis de resultados en CTE.
ASESORÍA TÉCNICA (Solicitud de asistencia técnica)
¿Qué apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno a los aprendizajes en los
alumnos?
 USAER: nos entregara alternativas de trabajo para aplicarlas con los niños de características
especiales.
 Supervisión escolar: asesoría.
 Se podrán a disposición de los docentes los siguiente materiales que brindan información
acerca de …
- Bibliografía. Protocolo de actuación para una escuela libre de violencia.
Libro de texto, libreta lecturas textos narrativos e informativos.
- Páginas web: Goglee.com para sacar las actividades de inteligencia lingüística.
- Artículos en internet: Ninguno sugerido

MATERIALES EINSUMOS EDUCATIVOS (Gestión de materiales e insumos educativos. Ejercicio de los
recursos)
¿Cómo aprovechamos los recursos que se tienen en la escuela? ¿Qué es necesario adquirir?
- Lonas, reportes, folder con el orden del día.
- Listas y formatos de ausentismo.
- Los libros de la biblioteca
- Hojas y fotocopias.
27. Concluido con el diseño de su “Estrategia Global de Mejora” revisen la manera en que el
colectivo tomó decisiones para cada uno de los apartados de su estrategia.
¿Fueron propuestas personales? no
¿Formuladas por los equipos de
trabajo?
si
¿Decisiones consensuadas en el
pleno?
No se llevó al pleno por falta de tiempo
¿Son sustentadas en evidencia
obtenidas en la evaluación
diagnóstica o en otro resultado
académico?
Sustentadas en la evaluación diagnostica y en los documentos del
año pasado proporcionado por la dirección de la escuela.

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