1. :: Uso del Edublog como herramienta de reflexión y saber pedagógico construido por estudiantes de pedagogía . :: Autor: María Teresa Castañeda Alicia Zamorano Institución: Universidad del Bío-Bío Fecha: 03.Septiembre.2010

2. :: Objetivos :: Objetivo General Analizar la conceptualización del saber pedagógico que hacen estudiantes de Pedagogía en Historia y Geografía y Pedagogía en Educación Matemática de tercer y cuarto año a través del uso de un Edublog o cuaderno de bitácora educativa como herramienta de reflexión pedagógica.

3. Objetivos Específicos Establecer la conceptualización del saber pedagógico que se deja ver a través de las reflexiones sobre su propio proceso de aprendizaje- enseñanza en las asignaturas de Curriculum y Evaluación Educacional y Didáctica y Evaluación de la Especialidad. Analizar el rol de la Informática Educativa, a través del uso del Edublog, en los procesos de metacognición de los estudiantes.

4. :: Descripción :: Antecedentes Saber pedagógico se entiende como todos aquellos conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologías, actitudes y prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente (Díaz, 2005).

5. :: Descripción :: Antecedentes Las representaciones del saber pedagógico contradictorias: “ Por una parte, conciben el conocimiento como construcción, y por otra, la enseñanza como transmisión; predominan contenidos cognitivos de aprendizaje, enseñanza y evaluación en desmedro de los afectivos y morales; hay una escasa alusión al papel reflexivo, investigador y profesional de las prácticas docentes” (MINEDUC, 2005. pp.44).

6. Antecedentes Las representaciones de los estudiantes de Pedagogía sobre el papel del profesor: “ Estudios de carácter cualitativo muestran que estas construcciones de mundo, significados y sentidos con los que los estudiantes enfrentan su proceso de formación han sido construidas en el seno de sus familias, de su medio social y escolar. Estas creencias no son advertidas por los formadores y por ello son frecuentemente ignoradas en los procesos de formación, por lo cual permanecen sin mayores modificaciones y orientarán el desempeño del nuevo docente en el aula.” (MINEDUC, 2005. pp.45).

7. Antecedentes Propuesta planteada en el Informe de que las Instituciones de formación deben hacerse cargo de la formación de capacidades personales en los estudiantes de Pedagogía, que se refieren a la construcción de la identidad profesional, al trabajo con las creencias y con la vocación , en una dinámica de reflexión permanente sobre el propio proceso de constitución como profesional de la docencia.

8. ¿Por qué Edublog? Canal de comunicación informal entre profesor y estudiante, promueve la interacción social, dota a los alumnos de un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre la tecnología digital (Lara, 2005) Favorecen el aprovechamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo a las necesidades educativas de la Sociedad del la Información y la Comunicación (SIC) (Lara, 2005).

9. ¿Por qué Edublog? No es la tecnología en sí misma la que introduce calidad en los sistemas educativos, sino su uso planificado y la adopción crítica basada en las características propias del contexto. Amplía las alternativas de desarrollo curricular presenciales con la incorporación de nuevos entornos virtuales que se articulen estratégicamente agregando valor a los modelos de enseñanza y de formación en las asignaturas (Pérez, 2003).

10. ¿Por qué Edublog? Registro histórico de todo el proceso de desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y de los procesos de interacción entre los estudiantes y entre éstos y los docentes, Diseño de nuevas estrategias pedagógicas con base en los resultados obtenidos en esta experiencia.

12. :: Descripción :: Primera etapa: Implementación de 77 bitácoras virtuales o edublog utilizando para ello los portales www.blogia.com y www.blogger.com individuales. Cada estudiante personalizó según sus gustos personales el espacio destinado a la reflexión pedagógica de los temas tratados en las asignaturas anteriormente mencionadas.

13. :: Descripción :: Segunda etapa: Comentarios periódicos a las reflexiones publicadas por los estudiantes en su Edublog sobre su propio proceso de aprendizaje- enseñanza mientras se impartía la docencia en ambas asignaturas.

14. :: Descripción :: Tercera Etapa: Establecimiento de las representaciones sobre el rol del profesor a través de las reflexiones que realizaron los estudiantes durante el desarrollo del semestre. La información se analizó utilizando un software de análisis cualitativo (Atlas.Ti 4.2).

15. :: Logros :: Integración de edublog como una estrategia de enseñanza innovadora, al servicio del aprendizaje de los estudiantes Archivo de anotación histórica del proceso de aprendizaje de los estudiantes y de los procesos de interacción entre los estudiantes y entre éstos y los docentes. Registro de los procesos metacognitivos, las actitudes, los hábitos y los valores de los grupos de los estudiantes.

16. :: Logros :: Visualización de los avances de los estudiantes en relación con la expresión escrita de un discurso coherente y fundamentado. Relevo de las representaciones de los estudiantes -futuros profesores- sobre lo que significa ser un(a) buen(a) profesor(a), lo que constituye un insumo para reorientar la formación inicial.

17. :: Dificultades :: Resistencia al uso de los edublog por parte de los estudiantes como estrategia de enseñanza y de aprendizaje. Temor al uso de tecnología informática, que se traduce en un uso deficiente de ellas. Escasa cultura de formar comunidades de aprendizaje virtuales, se trabajar como “una unidad que aprende, más que como comunidad que aprende”.

18. :: Dificultades :: Retroalimentación a todas las reflexiones de los estudiantes en los tiempos previstos. Bajo manejo de vocabulario técnico, lectura y comprensión lectora, redacción y ortografía de los estudiantes.

19. :: Conclusiones :: Se evidencia la posesión de representaciones sobre lo que es un buen profesor influidas por sus experiencias como estudiantes más que por un conocimiento adquirido durante la formación pedagógica y disciplinaria recibida en la universidad: constantemente en sus reflexiones hacen alusión a lo vivido en la enseñanza formal, como estudiantes primarios y secundarios para ejemplificar sus representaciones.

27. :: Anexos :: http :// fahdhyg.blogspot.com / http :// www.favilu.blogspot.com / http://aprendiendoengrupo.blogspot.com/ http ://300000one. blogspot.com / http://karlanav.blogspot.com/ http://cybermatematicas.blogspot.com/ http:// valeskamenareyes.blogspot.com/