La didáctica crítica propone tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Se presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en estos momentos para que los estudiantes identifiquen las diferencias entre el medio rural y urbano en México. La evaluación considera la autoevaluación y heteroevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNA:
NORMA ANGÉLICA GAONA AGUILAR
Asesora:
Mtra. Georgina Téllez Carbajal
SESION TRES:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
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2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica en el contexto de la educación conlleva a pensar en un nuevo
paradigma del ejercicio profesional del maestro en pocas palabras realizar un gran cambio
en el estilo de aprendizaje que se realizaba años atrás, en la que el punto central del
proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y
dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. Marcando así los
objetivos principales a los que se quieren llegar al implementar cada una de las estrategias
de aprendizaje.
Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de grupo, y deja de ser
un proceso individual; el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso es decir en
las actividades y en las herramientas que se utilizaran para poder llegar a los resultados.

3. Asimismo, el aprendizaje se considera como un proceso dialectico y
en el cual también interviene el proceso de enseñar el cual no sólo
implica proporcionar información, sino también ayudar a aprender y a
desarrollarse como personas es decir a un relación entre ambos.

4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:
• Primera
aproximación al
conocimiento.
APERTURA
• Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CIERRE

5. La didáctica crítica propone al maestro
instrumentar su práctica mediante los siguientes
pasos:
Establecer los
objetivos de
aprendizaje.
Organizar las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
reconstruir el
conocimiento a
partir de la
reflexión.
Evaluar los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados, así
como los
obstáculos y
resistencias que se
presentaron al
aprender.

6. A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada
con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los
tres momentos metódicos.
Tema: Características del campo y la ciudad.
Aprendizaje esperado: Identifica las
diferencias entre le medio rural y urbano en
México.
Materiales: imágenes del campo y la ciudad,
hojas de colores, libro de texto.

7.  En equipos observan las imágenes del campo y
la ciudad.
 Comentan acerca de lo que se presenta.
 En una hoja de color escriben en columnas
separadas lo que hay en el campo y lo que hay
en la ciudad.

8.  Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de información
acerca del tema «Vida rural y vida urbana»
 Comentan cuáles son las diferencias entre el medio urbano y el
medio rural.
 Escribe las diferencias en papel bond y las compara con otros
equipos.

9. Elige el medio
rural o el medio
urbano y
completa un
esquema.
(ANEXO1)
Comparte con
sus
compañeros y
docente el
resultado de su
trabajo.
Con base en las
características
presentadas,
establecer si su
localidad es
rural o urbana.

10. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con
el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje.
También considera que la evaluación será principalmente realizada por
los maestros y alumnos quienes participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva
porque no puede prescindirse de la influencia del profesor " ……… Es un
proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

11. Con base en las concepciones de la didáctica
crítica, se considera una autoevaluación y una
heteroevaluación de las actividades realizadas;
mismas que serán efectuadas tanto del proceso de
aprendizaje como el de enseñanza.
Para realizar dicha evaluación, se sugiere la
elaboración de rúbricas, listas de cotejo, registro
anecdotario, producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos de la
situación de aprendizaje.
El registro anecdotario es un instrumento de
evaluación imprescindible que le permitirá al
docente reconocer áreas de oportunidades para
mejorar su práctica.

12. La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia
de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural,
natural y social.
Asimismo, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el
alumno deben de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para
aprender de manera mutua.
Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un
reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en
sistematización de la enseñanza; pues propone que cada profesor debe
organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las
características de su grupo, considerando la reflexión del actuar de cada
uno de los participantes.
En razón de esto, la situación de aprendizaje presentada, pretende que
los alumnos de manera grupal reflexionen acerca de las características
del contexto urbano y rural; a la vez que desarrollan habilidades
comunicativas.

13. Algunas de las dificultades y obstáculos que se pueden presentar en la
didáctica crítica son:
Miedos de estudiantes y
profesores.
Los alumnos tienen la
sensación de pérdida de
tiempo cuando empiezan
a construir el
conocimiento por si
mismos.
Los profesores enfrentan
la angustia de la poca
estructuración de la
clase.
Aparente pérdida de
tiempo por el lento
avance.
Riesgo de que las
discusiones y análisis,
lleven a los alumnos a
conclusiones
equivocadas.

14.  Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del
currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos» en Revista española de Pedagogía , año LXIV,
No. 234. pp 343-364.
 Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología
educativa» en Perfiles Educativos, No. 49-50. pp 3-13.
 Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera
ética de generar procesos educativos». Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
 Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales: “Didáctica crítica»