Este documento proporciona recomendaciones para la enseñanza de la escritura en segundo grado. Sus propósitos son utilizar los conocimientos previos de los estudiantes para continuar desarrollando sus habilidades comunicativas escritas, compartir lo aprendido y sacar conclusiones. Ofrece sugerencias como proponer situaciones de escritura diarias, revisión y volver sobre textos leídos, analizando errores comunes y cómo abordar problemas de ortografía y puntuación.
El objetivo de enseñar gramática no consiste en que sólo los alumnos memoricen cuales son la reglas gramaticales, sino que conozcan la estructura de la lengua y la sepan aplicar en diferentes situaciones.
El objetivo de enseñar gramática no consiste en que sólo los alumnos memoricen cuales son la reglas gramaticales, sino que conozcan la estructura de la lengua y la sepan aplicar en diferentes situaciones.
Para trabajar el área instrumental de las matemáticas he realizado el siguiente material.
CUENTO Y PEGO es un libro más manejable donde el alumno debe colocar el número que corresponda a la imagen en el que trabajamos el conteo.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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2. DESTINATARIOS: Alumnos de 2do. grado/año
RESPONSABLES: Maestro de grado . Directivo
TIEMPO: Todo el año
PROPÓSITOS:
1. Utilizar los conocimientos disponibles para continuar
aprendizajes ya iniciados respecto de las competencias
consideradas fundamentales en el eje COMUNICACIÓN
ESCRITA (incluye Reflexión sobre el lenguaje y ortografía).
2. Comunicar lo aprendido y abrir el debate sobre las estrategias
utilizadas.
3. Generalizar, sistematizar y sacar conclusiones.
3. COMUNICACIÓN ESCRITA
(producción de textos, ortografía y reflexión sobre el lenguaje)
Propósito en segundo año:
Usar las Prácticas del Lenguaje para promover el
ingreso de los alumnos a la cultura escrita con el
fin de que se tornen “lectores y escritores plenos”
(autónomos).
Plantear estrategias para que el alumno sea un
lector crítico y un productor de textos que se
adecue a situaciones comunicativas diferentes.
4. Algunas recomendaciones generales:
Proponer diariamente situaciones de
escritura.
Plantear situaciones de revisión.
Proponer actividades que requieran volver a
los textos leídos.
5. Continúan el proceso
de construcción o
reconstrucción del sistema
de escritura para arribar a
la base alfabética
Escritura: Situaciones posibles en 2do.
Característica: heterogeneidad en el ritmo de adquisición
de los aprendizajes (distintos puntos de partida).
Continúan aprendiendo el
funcionamiento de la
escritura y sus
convenciones
(lengua estándar)
hipótesis alfabética
en transición
hipótesis alfabética
ALUMNOS
6. 1. Identificar errores de construcción (omisión de letras,
sustitución de letras, agregado de letras). Ej. Omisión de una
letra cuando se repite en la palabra siguiente ELOBO
2. Analizar la segmentación de palabras: muestra la
interpretación que cada niño realiza de este aspecto de la
escritura.
Errores frecuentes:
Juntar palabras: unión de preposiciones, artículos,
conjunciones y pronombres con la palabra siguiente Ej.Ledijo
Separaciones caprichosas: Cuando reconocen la preposición
en una palabra Ej. En tonces
Cortes inadecuados Ej. Al final del renglón
7. 3. EL TIPO DE LETRA: VENTAJAS Y DESVENTAJAS
IMPRENTA MAYÚSCULA : Fácil trazado y clara diferenciación.
MANUSCRITA: fácil reconocimiento de separación de palabras.
El cambio de letra (imprenta a manuscrita)
• Oportunidad: requiere nivel alfabético de
conceptualización de la escritura.
• Progresión: nombre propio, nombre de los pares.
Títulos y fecha. Luego la totalidad de los textos
(analizar enlaces entre grafías)
* Pueden ocurrir retrocesos al nivel alfabético en transición.
Por estar centrados en las nuevas formas y grafías.
8. PROBLEMAS CON LA ORTOGRAFÍA Y LA PUNTUACIÓN
EJEMPLOS:
Uso de la “R”
Que Qui Gue Gui
Br Bl
Mp nv
Palabras con riesgo (g/j ce/ci h v/b s/c
etc.)
Coma en enumeraciones
Punto final y punto seguido
Signos de interrogación y admiración
9. REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Intervención docente frente al error
Trabajar de manera ocasional en el marco de proyectos y de todas
las situaciones de escritura.
Trabajar de manera sistemática en el marco de secuencias
didácticas.
Analizar palabras con riesgo. Reflexionar sobre otras, similitudes y
diferencias (familias). Armar listas de escritura estable. Con
palabras armar otras palabras
Revisar la escritura
Comunicar la estrategia utilizada
Repensar
Sacar conclusiones (registrar y publicar en lugar visible)
Escribir a la vista del alumno. Corregir con la participación del
alumno. Consultar fuentes confiables de información
Etc.
