Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar geografía e historia en la educación secundaria obligatoria con un enfoque en los derechos humanos. El proyecto utilizará contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con los derechos humanos para enseñar los temas curriculares. El objetivo es formar una nueva ciudadanía basada en valores éticos universales como los establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

1. Un proyecto en construcción
alistihlal@gmail.com
Aprender y enseñar Geografía e Historia en la E.S.O.
con los Derechos Humanos

2. Este proyecto dará toda su importancia al desarrollo,
adquisición y aplicación de los contenidos conceptuales y
procedimentales pero llevará al terreno de la educación básica,
cotidiana, permanente, como eje de todo el proceso, el aprendizaje y
ejercicio de los contenidos actitudinales, el campo donde se irá
sembrando y cosechando el conocimiento y la práctica de los
Derechos Humanos. Las tres redes de contenidos se entrelazan y
sirven unas a otras en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3. Enseñar y aprender los derechos humanos para aplicar a la vida
cotidiana, ya desde los mismos procesos de la enseñanza-
aprendizaje. Saber para hacer por un mundo mejor, para construir
una cultura global de Derechos Humanos.
Para desarrollar unas
pautas comunes de
conducta desde el arco
iris de la rica diversidad
cultural de la Humanidad.

4. En nuestro mundo globalizado, consideramos imprescindible la
formación de una nueva ciudadanía que fundamente sus
comportamientos en criterios éticos universalmente admitidos. Estos
se fundamentan en los treinta artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y en las proposiciones y convenciones que
le han seguido, de los Derechos de la Infancia, de la Mujer, de los
Pueblos Indígenas, etc… Ayudamos así a crear ciudadanos activos
en materia de derechos humanos.

5. Pensamos que
1. La realización del presente proyecto viene a colmar de
contenidos en valores de Derechos Humanos un vacío en los
procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales en 2º
Ciclo de ESO y que referencias en algunas materias y libros de texto
o esporádicas actuaciones de las ONG´s en los Centros Educativos
no consiguen terminar de llenar.
2. Damos al profesorado y al alumnado de los IES unas
herramientas de trabajo cotidianas con las que los Derechos
Humanos están permanentemente presentes en el aula como vía y
línea a través de la que llegan las capacitaciones y contenidos fijados
en el diseño educativo general, en el específico de área o materia así
como en el más concreto de aula.

6. Nos planteamos el ejercicio de enseñar y aprender la
Geografía, Física y Humana, así como la Historia, en Tercero
y Cuarto de ESO, con el horizonte del aprendizaje cotidiano
de los Derechos Humanos de hombres y mujeres, derechos
de la infancia, del derecho a la diversidad de formas de vida y
de los derechos del planeta y sus especies.

7. Nos planteamos también presentar este proyecto a la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía y solicitar su homologación
como libro gratuito en la red para su utilización en el aula y como
herramienta de trabajo por el profesorado y alumnado andaluces.

8. Desarrollo del proyecto
- Se hace necesario un amplio equipo de profesores y profesoras.
También colaboradores/as informáticos.
- Diseño definitivo del proyecto y de las propuestas de contenidos.
- Cada profesor/a elige una unidad sobre la que trabajar en todo
o en parte o más de una unidades.
- Dos o tres profesores/as forman un pequeño grupo de
coordinación.

9. - Una vez colgado ya el proyecto en la red, cada profesor/a que ha
trabajado en una unidad queda al cargo de su mantenimiento para
actualizar y establecer comunicación con el profesorado o alumnado
que desee contactar o enviar trabajos de aula en soporte
informático.
Todo ello supone una nueva manera
de ejercer el voluntariado en educación

10. Partimos de la vida real como material de trabajo y de la
aplicación a esta de los contenidos y conocimientos adquiridos o en
proceso de aprendizaje. Esto nos lleva a considerar una metodología
y evaluación activa que se realice o proyecte teniendo en cuenta el
día a día del entorno del centro educativo, calle, vecinos, pueblo,
ciudad, comunidad, país, el quehacer cotidiano y los problemas de
nuestro mundo.

11. Enseñar y aprender en el medio vital y con los demás, como una
presencia más de nuestros jóvenes en la dinámica de la sociedad en
la que vivimos, local y global, les acerca a la toma de conciencia
sobre sus propios deberes.
Por ello, las actividades propuestas para la enseñanza- aprendizaje
de los contenidos se plantearan como trabajos individuales o de
grupo y, en todo caso, muchas de ellas insertas en la vida cotidiana
de la comunidad escolar y extraescolar como ejercicios de
aplicabilidad.

12. Mediante esta metodología, se transmite, a su vez, al entorno la
preocupación por el cumplimiento de los derechos humanos pero
también de los deberes que conllevan. Consideramos que con la
aplicación de este proyecto y el desarrollo de sus actividades de
aula, desde esta se divulga a la familia, vecindad y a la sociedad en
la que se ubica el IES, junto a los contenidos conceptuales y
procedimentales que ya tradicionalmente el alumnado lleva consigo,
la preocupación por el conocimiento y práctica de los derechos
humanos. Estas aplicaciones contribuyen de manera esencial a su
formación como ciudadanos y ciudadanas.

13. Una enseñanza- aprendizaje desde la realidad cotidiana, medio y
herramienta para el proceso, así como el uso sistemático de las
nuevas tecnologías. Ello lleva al alumnado y profesorado a actuar
con y en aquella a niveles local, de comunidad, país o global a través
de las actividades que se diseñen, muchas a realizar navegando por
la red. En cada unidad temática se establecen ventanas- enlaces on
line a webs informativas, bibliografía, prensa, foros, ONG´s, etc…
para el uso del profesorado y alumnado que, a su vez, pueden ir
ampliando estos enlaces en sus búsquedas de información o durante
el desarrollo de las actividades y de la unidad temática.
REALIDAD COTIDIANA
NUEVAS TECNOLOGÍAS

14. - DE LA INFORMACIÓN: Estas prácticas cotidianas,
que conllevan el acceso a la información en tiempo
real, conducen a una actualización permanente de
esta por el propio alumnado y profesorado en la
dinámica de la enseñanza-aprendizaje.
- DEL PROYECTO: La renovación perma-
nente de este proyecto mediante la inclusión
en la Red, en la unidad didáctica co-
rrespondiente, de aquellas actividades
o trabajos especialmente excelentes realizados por
el alumnado y profesorado, lo que sirve para divulgar e
intercambiar las experiencias y evaluaciones ya contrastadas en
el aula, bibliografía, recursos y materiales didácticos empleados
por los propios usuarios. El alumnado verá así que sus
actividades ya contribuyen abiertamente a la construcción de un
mundo basado en el cumplimiento de los derechos humanos.

15. PRINCIPIOS DIDACTICOS
- carácter investigador, constructivista.
- enfoque ambiental. El entorno comienza en la propia aula.
- Se trata de impulsar en el alumnado el desarrollo de la
persona como individuo en colectividad, su autonomía, con sus
derechos y sus compromisos.

16. El desarrollo de la autoestima y autonomía se identifica con el de
una autodisciplina que conduce a la plena aparición de la persona-
individuo, objetivo claro del Modelo Didáctico.

17. FINES
- Atención al crecimiento de la persona-individuo. Impulsar la
autoestima y la identidad.
- Formación general para la vida. La presencia en el currículo de
las Ciencias Sociales de una didáctica que se nutre de la enseñanza y
aprendizaje progresivo y cotidiano de los contenidos específicos en
referencia permanente al articulado de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos hace de esta meta una de las de mayores
trascendencia y da sentido formativo a todo el proceso.

18. - Adquisición de una formación base que facilite al alumnado
optar críticamente y con libertad en el conocimiento de sus derechos
y deberes.
- Intervenir de manera continua, desde su autonomía, para el
desarrollo de una actitud constructiva y reflexiva.
- Todas estas finalidades están marcadas por el sello de la
autonomía, la identidad, la autoestima y la relación crítica e
indagatoria con la realidad.

19. Aportaciones al área de las ciencias sociales
Una enseñanza para la vida, para el crecimiento de la persona-
individuo autovalorada, libre y autónoma, tolerante y solidaria en la
resolución de los problemas que presenta la realidad social e
histórica, respetuosa y generadora de conductas acordes con los
derechos humanos. Todo ello se vería impulsado a su vez por el
desarrollo y práctica de la capacidad de empatía en el aula, entre
profesorado y alumnado así como entre este y con los “otros” a
través de las actividades que se realicen.

20. Aportaciones al área de las ciencias sociales
Se trata de un encuentro con la vida que estimule a alumnos y
alumnas a respetarse, a desarrollar su autoestima, base del buen y
auténtico ejercicio de respetar, "respicere“, ver y estimar al otro,
desde planos más evolucionados de conocimientos que los de la
etapa anterior y preparándole para su plena aplicabilidad en el
medio social y laboral.

21. Objetivos relativos al desarrollo de actitudes y valores
- Potenciar actitudes como el distanciamiento para el análisis,
el ejercicio de la crítica, la visión abierta de la realidad, actitudes que
se definen como no dogmáticas, relativizadoras, de búsqueda y
creatividad.

22. - Capacitación para una actitud participativa en la vida social,
desarrollando comportamientos de cooperación, solidaridad,
tolerancia, trabajo en equipo y responsabilidad.

23. - En la realidad de hoy se hace ya vital el desarrollo de actitudes
de respeto y protección del medio natural y cultural, pero
igualmente que cuando tratemos del conocimiento de la Comunidad
Andaluza, sin olvidar que hoy somos parte ya de un entorno
humano planetario, y que el respeto a lo más cercano implica ir
acercándose a planteamientos de respeto y protección de aquello
más lejano cultural y geográficamente, de la diversidad cultural y
natural de nuestro planeta, evitándose así, actitudes localistas y
egoístas, creadoras de tantos problemas sociales y ecológicos en el
mundo contemporáneo. Comprender lo nuestro ha de ser para
comprender también a los otros, respetarlos y hacerse respetar, así
como la diversidad en la naturaleza.

24. Este conjunto de objetivos actitudinales lo definimos a su vez
como relacionados con la asunción por el alumnado, como parte
esencial de su desarrollo personal, de las actitudes que impregnan el
articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

25. CONTENIDOS
Descansan sobre los principios de "significatividad lógica
y psicológica", es decir, ser aceptables al nivel de
maduración y evolución psicológica de los alumnos de esta
etapa, lo que implica:
- Que tengan una relevancia y representatividad para la
edad
- Que respondan a intereses y potencialidades adecuados
al nivel de maduración, lo que podríamos definir como la
existencia de posibilidades reales de ser objeto de
motivación y aprendizaje.

26. Esto se manifiesta:
1 - en la vertiente cognitiva, haciendo que los contenidos
respondan a los intereses y problemáticas de los sujetos de
aprendizaje en una interacción edad-contexto, que se
presenta también
2 - en la vertiente de procedimientos, mediante la selección
de unas actividades metodológicas y estrategias de
aprendizaje adecuadas y, por supuesto,
3 - en su vertiente actitudinal, es decir, que existan o se
puedan motivar unas expectativas de utilización de los
conocimientos conceptuales y destrezas adquiridos y, por
consecuencia, de comprensión e intervención en la realidad,
aplicabilidad a través de la que se desarrollan el conjunto de
actitudes y valores y se afianzan aquellos otros contenidos.

27. Presentamos una amplio abanico de Unidades Didácticas
aplicables en tercero y cuarto de ESO en base a los Bloques de
Contenidos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº
5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y
a los Núcleos Temáticos descritos en la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30
de agosto de 2007).
El profesorado selecciona, organiza, secuencia, intercambia y
enriquece con el alumnado los contenidos en la dinámica del proceso
de enseñanza- aprendizaje en cada trimestre y curso.

28. En cada una de dichas Unidades Didácticas se trabajan todos los
Objetivos del Área para la Etapa, Ciclo y Curso. En principio se
define un Eje Temático del Curso y cada Unidad Didáctica se inicia
con una Pregunta Guía. Para el curso tercero, en todas ellas se abren
“Ventanas a la Historia” que complementan los contenidos más
específicos de Geografía y que tienen el objetivo de repasar y
perfeccionar los contenidos en Historia ya estudiados en cursos
anteriores así como de preparar para la enseñanza- aprendizaje de
los específicos de cuarto curso. En ambos, se abren también
“Ventanas a los Derechos Humanos”, a la Declaración de 1948 y
posteriores aportaciones. Es a través de estas desde donde se
impulsan las actividades y estrategias de aprendizajes al tiempo que
se organiza la evaluación. .

29. Deseamos que el aprendizaje con
los Derechos Humanos se realice
en base a dos vertientes:
- El conocimiento de los derechos violados
- El reconocimiento de los avances logrados en el respeto
a estos.
Consideramos necesario para el
crecimiento de la persona
autónoma y creativa mantener
siempre encendida la vela de la
esperanza que, a su vez, iluminará
y motivará también la dinámica de
la enseñanza y del aprendizaje.

30. Deseamos también que el aprendizaje
con los Derechos Humanos se realice
en base a dos reconocimientos:
1º El de los propios derechos.
2º El de las obligaciones individuales y colectivas que
ellos mismos generan para su cumplimiento y el respeto
de los derechos de los demás.

31. En y entre ambos cursos, los contenidos se trabajarán en
graduación continua hacia una mayor complejidad.
Este criterio de "Creciente Complejidad" guía el desarrollo
y secuenciación de los contenidos e informaciones
específicas presentados en aquellas fuentes legislativas.
Nada, pues, se da por terminado de enseñar y de aprender.
NUNCA SE ACABA DEL TODO

32. Las propuestas de contenidos se realizan en el contexto
de un tiempo ralentizado de aprendizaje que tiene en cuenta
la significatividad lógica y psicológica latente en las edades y
entornos del alumnado, su diversidad y su individualidad, así
como el propio carácter investigador y colectivo de todo el
proceso.
Cada unidad didáctica se diseña para hacer presente el
criterio de atención a la diversidad.

33. Se trata de un proceso de enseñanza- aprendizaje
constructivista, apoyado en una dinámica que estimula la
investigación para construir el saber, es decir,
básicamente procedimental, que nos
obliga a secuenciar, aún con mayor
razón, de acuerdo al proceso de ma-
duración de capacidades, necesaria-
mente progresivo, de manera muy
distinta a sistemas educativos en el
que el ejercicio memorístico primaba más que el procedi-
mental.

34. Es propio de un aprendizaje activo y de una dinámica
de evaluación continua en los que la adquisición de los
objetivos y el desarrollo de las capacidades deben
entenderse como los pasos y resultados del proceso
global de una etapa de dos cursos de duración que
implica directamente y de forma colectiva al alumnado en
su enseñanza y aprendizaje.
Ese tiempo de maduración de capacidades ha de
reflejarse en la secuenciación de los contenidos para
ambos cursos.

35. Orientaciones metodológicas. Actividades y estrategias
de aprendizaje.
- Carácter constructivista de la metodología
- Se trata de enseñar acompañando a descubrir

36. Esta autoconstrucción del aprendizaje implica para el equipo de
profesores/as asimilar, tan natural el uno como el otro, el error y el
acierto en el proceso indagatorio y, desde luego, que esta concepción
del proceso sea asimilada también por el alumnado, que se ve, de este
modo, liberado del temor a equivocarse, y con ello, del temor a
probar, a aprender por sí mismo, a andar sólo, en resumen, que se
siente impulsado al uso creador de su libertad y autonomía.

37. El error como elemento o manifestación negativa durante
cualquier búsqueda en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
tanto en la escuela como en la vida social, es un prejuicio
muy inculcado en nuestra sociedad y en la enseñanza
tradicional.
Recordemos la famosa frase que se atribuye tanto a
Groucho Marx como a Charles Chaplin, como una
reivindicación de algo natural a nosotros y, sin embargo, tan
prohibido: "Me gustan mis errores. No quiero renunciar a la
deliciosa libertad de equivocarme", o aquella otra de Josef
Albers uno de los grandes teóricos y prácticos de la Escuela
"La Bauhaus": "Probar es mejor que estudiar... aprender y no
enseñar, aprender descubriendo como
elemento necesario de la educa-
ción en la creatividad".

38. Un posible guión de trabajo en el aula
En cada una de las Unidades Didácticas se realizan las fases del
aprendizaje en las que han de desarrollarse las actividades:
a.) Detectar ideas y actitudes previas y contrastacción entre los
propios alumnos/as (actividades de iniciación).

39. b.) Fase de motivación (actividades de contrastacción):
Producido un primer desajuste, empiezan a llegar las nuevas
informaciones por parte del profesor/a. Se prosigue la
contrastacción de los esquemas previos a fin de producir "un
desajuste óptimo movilizador“, es decir, dentro de los límites del
"área de desarrollo potencial” del alumnado.

40. c.) Vivenciar, investigar, manipular (actividades de desarrollo).
d.) Plasmar, comunicar, aplicar, terminar de evaluar, entendiendo la
evaluación no sólo como un juicio cuantificador sino como parte de
la enseñanza-aprendizaje, con sus propios objetivos en sí misma y
que conlleva sus propias actividades a lo largo del desarrollo de la
unidad didáctica, entre las que destacan los ejercicios de
autoevaluación (actividades de acabado).
Cada fase exige sus propias estrategias de aprendizaje que se
concretan en las actividades que se realizan individualmente y en
pequeño o gran grupo.

41. A lo largo de estas fases, muy relacionadas con las actividades de
aplicabilidad pueden desarrollarse también otras de resumen y
enriquecimiento (visitas, charlas-coloquios,...). En todo caso, la fase final
puede ser el mejor momento para desarrollar dichas actividades de
aplicabilidad de lo aprendido aunque ellas puedan estar ya presentes en
las fases anteriores a través de los procesos de adquisición de
informaciones y conocimientos nuevos. Es a mediante estas actividades
cuando mejor se pueden vivenciar, desarrollar y aprender los valores
intrínsecos al tema tratado, a los derechos humanos y completar la
adquisición de procedimientos y conceptos: Participación en actividades
y actos del propio IES, exposiciones, conciertos, concursos, web, charlas
a compañeros/as, encuentros en actividades de ONG´S, institucionales,
radio- TV locales, prensa local o web del Ayuntamiento, participación en
acciones solidarias a través de internet, selección de buenos trabajos del
aula para colgar en la web de este proyecto…

42. EVALUACION
La evaluación, como hemos venido insistiendo, no es una
actividad final, sino un proceso inmerso en el de enseñanza-
aprendizaje en el que participa individual y colectivamente el
alumnado y que sólo se da por acabada con la terminación de este
mismo proceso. Evaluación continua integrada como una actividad
más en cada unidad temática desarrollada, asumida en la propia
dinámica de enseñar y aprender, llegando a ser parte esencial
de la metodología.

43. La evaluación cualitativa es la más acorde con la finalidad de
impulsar la creatividad, autonomía y autoestima, ya que alumnos y
alumnas se ven valorados/as no sólo por los resultados obtenidos
sino por todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se
sienten implicados/as como personas-individuos, viendo cómo se les
valora el esfuerzo y las actividades realizadas a lo largo de aquél y
cómo ellos/as mismos/as son unos sujetos activos del proceso
evaluativo.

44. . Los objetivos básicos en la valoración del alumno/a en el proceso
seguido han de ser los graduales niveles logrados por éste/a para, en
contrastación con los saberes previos, hacer evolucionar
potencialidades con los nuevos contenidos y actitudes y alcanzar, a
través de la dinámica de aula, el desarrollo de las capacidades
propuestas en los objetivos del área o materia.

45. Por ello, creemos fundamental evaluar el grado de participación,
tanto en las actividades propuestas como en el mismo proceso
evaluativo: autoevaluación, autocorrección y cooperación en la
corrección de otros, valoración crítica del proceso y de su función
en él, desarrollando así su comunicación en el aula y sus
capacidades de objetivar y de autoestima.

46. Veamos ahora nuestra propuesta para la secuenciación de
contenidos en 3º y 4º de ESO

47. Aprender y enseñar Geografía e Historia en la ESO
con los Derechos Humanos
Otro mundo posible.
Globalizar los Derechos Humanos
alistihlal@gmail.com