Foro: Realidad de la Orientación y su praxis en la transformación curricular de la Educación Media General y Técnica Venezolana. 8 de diciembre de 2016

1. COMPRENSIÓN E INTERVENCIÓN EN LACOMPRENSIÓN E INTERVENCIÓN EN LA
REALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERALREALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DESDE LAS FUNCIONES DEL ORIENTADORDESDE LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR
BÁRBULA , 08 DE DICIEMBRE DE 2016
UNIVERSIDAD DE CARABOBOUNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
MSc. Luz Villa
Orientadora

2. • Comprender la complejidad de las
funciones del Orientador en
educación media general y media
técnica.

3. *Cultura, Interculturalidad, Deporte, C.P.D.E.,
Comunidad Educativa, P.T.M.S
*Cultura, Interculturalidad, Deporte, C.P.D.E.,
Comunidad Educativa, P.T.M.S
*Programas C.P.D.E.: Orientación, Defensoría
Escolar, Becas Escolares, Preparadurias
Estudiantiles, Cantina Escolar, Vocería Estudiantil,
Socio-productivo, Salud.
*Programas C.P.D.E.: Orientación, Defensoría
Escolar, Becas Escolares, Preparadurias
Estudiantiles, Cantina Escolar, Vocería Estudiantil,
Socio-productivo, Salud.

4. Martínez (1996, p.105) “ciencia
que trata de comprender la
realidad del hombre en su
situación”
Modalidad: Investigación Cualitativa
Taylor y Bogdan (1987, pp. 21-22), refieren que:
La modalidad Postpositivista nos permite permanecer próximos
al mundo empírico. Están destinados a asegurar un estrecho
ajuste entre los datos y lo que realmente la gente dice y hace.
Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas
hablar sobre lo que tienen en mente y viendo los documentos que
producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento
directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones
operacionales y escalas clasificatorias.

5. Martínez (1996, p. 221) “solución de un
problema, mientras aumenta
igualmente, la competencia de sus
respectivos participantes al ser llevada a
cabo en colaboración. Tiene como
intencionalidad un marco de búsqueda
de soluciones y acciones a problemas
educativos”
Martínez (1996, p. 230) “las ideas básicas para diseñar una
investigación participativa, girarán en la mayoría de los casos, en torno
a la metodología cualitativa, con énfasis en uno de los métodos
etnográfico (sobre todo) fenomenológico, hermenéutico, endógeno, etc”
Método:
Investigación Acción
Participante

6. Proceso del Diseño Metodológico para la Investigación Acción (IAP)
Cualitativo PROCEDIMIENTO IAP MARTÍNEZ (1996)
TRES MOMENTOS CONCATENADOS
1- FASE DE INVESTIGACIÓN 2-FASE DE ACCIÓN
Estudio Etnográfico
Martínez (1996):
Diagnóstico participativo.
3-FASE DE
EVALUACIÓN
*Etnos de estudio.
*Caracterización del contexto.
*Función del investigador.
*Posición de los sujetos participantes.
*Identificación de las problemáticas del etnos de
estudio a través de las técnicas: entrevista
semiestructurada y la observación participante.
*Recolección de la información a través de los
instrumentos: relatos escritos y las notas de campo.
*Formulación del problema a estudiar.
*Análisis de la información.
Diseño del plan de acción a
partir de los hallazgos
obtenidos en el diagnóstico
participativo.
Principio básico responde a
la pregunta: ¿Los resultados
del plan de acción, una vez
ejecutados, solucionaron el
problema o no?

7. Fase de Investigación: Diagnóstico
Participativo Etnográfico
Aunque la IAP puede, en teoría, utilizar todos los métodos de
investigación de las ciencias humanas, las ideas básicas para diseñar
una investigación participativa en sus líneas generales girarán, en la
mayoría de los casos, en torno a la metodología cualitativa, con énfasis
en uno de los métodos etnográfico (sobre todo), fenomenológico,
hermenéutico, endógeno, etc. Martínez (1996, p.230).
Etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé) del
estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por
tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo
podría ser una nación… sino también cualquier grupo humano que constituya
una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos
derechos y obligaciones recíprocos. Así en la sociedad moderna, una familia,
una institución educativa, un aula de clase, una fábrica, una empresa, un
hospital, una cárcel… son unidades sociales que pueden ser estudiadas
etnográficamente. Martínez (1998, p.29).

8. La recolección de la información necesaria:
técnicas e instrumentos en el Diagnóstico Participativo
“las técnicas a modo general que se vislumbraron como más adecuadas fueron la
observación participativa con diarios de campo, la entrevista semiestructurada,
cordial y amistosa” (Ibid, p. 230).
Técnica la observación participante
Con respecto a la observación participante según Claret (2009), “consiste en que el
investigador se sumerge en el contexto y modus vivendi de los grupos que quiere investigar,
interrelacionándose con ellos, sus usos, costumbres y estilos de vida” (p. 175).
Instrumento diario o notas de campo
En cuanto a las notas de campo según S.J. Taylor
y R. Bogdan (1987) permiten registrar todas las
informaciones después de cada observación en la discusión
grupal, encuentros casuales y conversaciones telefónicas
(p.74).

9. testimonios escritos por los actores sociales como bien señala Bertaux (en Moreno,
2006) los testimonios son cuando:
no se narra toda una vida sino parte de ella, o episodios determinados de la misma,
hay que hablar de “relatos de vida” que pueden ser autobiográficos, en el sentido
antes indicado, o narrados a un interlocutor, escritos u orales. Una clase particular
de estos relatos de vida la constituyen aquellos que se limitan y refieren a un
aspecto, tipo de actividad o tema de la vida del sujeto… (p. 21).
Instrumento: Testimonios escritos

10. BERTAUX (2006, p. 21)
Cuando no se narra toda una vida sino parte de
ella, o episodios determinados de la misma, hay
que hablar de “relatos de vida” que pueden ser
autobiográficos o narrados a un interlocutor,
escritos u orales. Una clase particular de estos
relatos de vida lo constituyen aquellos que se
limitan y refieren a un aspecto, tipo de actividad
o tema de la vida del sujeto
BERTAUX (2006, p. 21)
Cuando no se narra toda una vida sino parte de
ella, o episodios determinados de la misma, hay
que hablar de “relatos de vida” que pueden ser
autobiográficos o narrados a un interlocutor,
escritos u orales. Una clase particular de estos
relatos de vida lo constituyen aquellos que se
limitan y refieren a un aspecto, tipo de actividad
o tema de la vida del sujeto
YUNI Y URBANO (2000. p.170) “relatos
solicitados” “consisten en solicitar al informante
que proporcione una descripción detallada de
alguna experiencia específica”
YUNI Y URBANO (2000. p.170) “relatos
solicitados” “consisten en solicitar al informante
que proporcione una descripción detallada de
alguna experiencia específica”
Proceso de Analizar cada Relato y Producir su Categoría
Coffey y Atkinson (2003)
Proceso de Analizar cada Relato y Producir su Categoría
Coffey y Atkinson (2003)

11. Proceso de Analizar cada Relato y Producir su Categoría
Coffey y Atkinson (2003)
Proceso de Analizar cada Relato y Producir su Categoría
Coffey y Atkinson (2003)
ANÁLISIS DEL RELATO CATEGORÍA
Segmento # 1
Líneas: 1 y 2
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Análisis
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___________________________________________________
Segmento # 2
Líneas 6 y 7
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Análisis
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12. RELATO N°5: A.C. ESTUDIANTE DE 3ER AÑO
RELATO N°6: H.A. Representante de un estudiante cursante de 5to año de
Educación Media General y Secretaria del Liceo.

13. Recomendaciones
 Recuperar la autoridad en los planteles educativos, sistema que
hay que respetar. Meterse de lleno por la vía del diálogo, el
trabajo y el ejemplo sobre todo.
 Promover redes de educadores (as) y de organismos de
seguridad integral para compartir experiencias, proyectos, ideas,
compartir de saberes, manos a la siembra a través de la creación
de espacios para la interacción en donde nos escuchemos todos y
todas. Iniciativa por la vida, por la paz, por el desarrollo integral
parte vital del sistema educativo venezolano.
 Construir la educación liberadora bajo la premisa de la
articulación con la intervención de especialistas en el desarrollo
integral del ser humano: orientadores, psicopedagogos,
psicólogos, trabajadores sociales, médicos, entre otros.

14. MSc. Luz Villa
Orientadora
luzyomaravillar@hotmail.com
Dios, concédeme serenidad para aceptar las
cosas que no puedo cambiar.
Valor para cambiar aquellas que puedo y
sabiduría para reconocer la Diferencia.
A.A. Grupo de Autoayuda.